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　　原標題：普及有品質的幼兒體育教育 是國家政策的要求和趨勢導向

　　幼兒體育教育（體質教育、健康教育）的開展與實施，是國家政策的要求和趨勢導向，幼兒教育指南和幼兒園相關管理規(guī)定也對開展幼兒體育教育做了明確要求（注：本文中“幼兒”單指3-6歲學齡前兒童）。但是，目前幼兒體育教育的開展與實施卻面臨著嚴重的供給不足和供給質量不一的問題。

　　一些相關的行業(yè)政策指導：

　　以上政策和管理規(guī)定的出臺，是基于開展幼兒體育教育所帶來的意義與價值得到了政府、社會、相關行業(yè)和家庭的廣泛認可。據(jù)介紹，我國兒童青少年體質健康狀況正面臨嚴峻挑戰(zhàn)，包括學生體檢合格率下降、超重肥胖發(fā)生率增加及近視比例居高不下等，這些問題的根源之一是學齡前期的運動不足。因此，科學地指導學齡前幼兒進行運動已經(jīng)成為當前迫切需要解決的關鍵問題。

　　對于國家來講，建設健康中國、體育強國的總體目標，關系國家發(fā)展、民族未來，而幼兒階段的體育教育是根基；對于各級政府教體主管部門而言，亟需掌握轄區(qū)幼兒體質健康數(shù)據(jù)和發(fā)展趨勢，進而在幼兒階段就制定相應的發(fā)展規(guī)劃。

　　作為幼兒教育工作開展最主要的場所——幼兒園來講，教育政策、指南與管理要求使得開展幼兒體育教育是園所的重點工作，同時其他校外幼兒體育培訓機構則是其有效的補充。

　　對于幼兒家長，幼兒的身體健康是相比于其他而言，家長最關心的事情。另外，教育觀念的轉變讓家長開始將更多的精力由智育教育轉向生命教育、健康教育、體質教育。

　　對于直接受益的幼兒，運動有利于其生長發(fā)育與健康，增強其環(huán)境適應力，促進其認知、情感和社會心理發(fā)展，使其養(yǎng)成基本動作技能和終身鍛煉的習慣。

　　當前幼兒體育教育的主要開展形式主要有兩種：

　　各區(qū)域內(nèi)的小型體培機構派體育培訓師入園授課。這種方式 1 個培訓師在 1 個學期幾乎滿排的情況下能服務 3-4 所幼兒園，另外現(xiàn)在很多派師體培機構為了提高培訓效果，會進行雙派師教學。人效模型不高，從體培機構自身來講，既沒有意愿也沒有能力擴大師資隊伍，造成由于師資有限、供給不足，從而不能普及的問題。

　　各區(qū)域內(nèi)在一些商圈和小區(qū)周邊經(jīng)?？梢钥吹揭恍┬⌒瓦\動館進行場館招生授課。同上面派師機構的問題一樣，師資有限；不僅如此，還會受到場地空間和時間的限制，造成供給十分有限。另外，這種方式由于主打一對一和小班課的培訓方式，價格昂貴，很大程度也抑制了需求側家庭的選擇。

　　再來對比來看一組數(shù)據(jù)，2020 年中旬，教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)全國在冊的幼兒園有近 29 萬所，且幼兒園數(shù)量年增長率在 5%左右；國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)指出，2020 年我國 3-6 歲幼兒數(shù)量有近 5000 萬；可以想象出上述主要方式下的供給缺口之大。

　　以上兩種開展形式大家應該都注意到了區(qū)域“小”機構這個特點，這種業(yè)態(tài)造成了他們中絕大多數(shù)都沒有課程體系搭建能力和課程研發(fā)能力，師資水準也不敢保障。如果目標是普及有品質的幼兒體育教育，那么這兩種方式因為受師資、空間、時間、價格所限制從根本上就無法達成普及，非體系化的課程和非標準化且不能衡量的教學也不能保證教學品質。

　　那如何用創(chuàng)新思路來解決這些問題？

　　解決師資的瓶頸：對于 3-6 歲的幼兒，幼兒園是幼兒生活和接受教育最重要和主要的場所，園所清晰開展體育教育的價值，并有相關規(guī)定明確要求，如“幼兒在園每天戶外活動時間不少于 2 小時，其中體育活動時間不少于 1 小時”。其實我們需要明白，利用園所自己的老師便可以開展系統(tǒng)的體育教學。對于幼兒階段的體育課程，不能設計成專業(yè)的體育教學課。而是首先要理解幼兒的學習方式和特點，設計為以“游戲”為核心，同時以“運動”為目的，兼顧教師在教學中“指導”的運動游戲課程。教育，首先要懂育，才能教的好，基于幼兒園老師對育兒、幼兒教學和幼兒的了解反而能更好的開展實施課程。同理，家庭也是幼兒生活和接受教育重要場所，可依靠家園關系聯(lián)動家庭參與進來，有了校園的“教”，聯(lián)合家庭運動游戲的“練”，能更好的讓幼兒受益。

　　解決教學效果無法保證與衡量的問題：打造測評——定制——共育的因材施教邏輯，首先為孩子進行幼兒體質測評，然后依據(jù)幼兒體質情況，使用智能化技術為幼兒園和家庭定制化推出系統(tǒng)的幼兒體育教育和體質提升方案。先通過測評將幼兒當前的體質發(fā)展情況數(shù)據(jù)化、報告化，再根據(jù)測評結果得到三級體測報告——分別是園所級測評報告、班級測評報告、幼兒個體測評報告，之后使用科技平臺、智能化技術定制化安排分級教育方案——體育特色園打造計劃、班級教學計劃、家庭親子運動計劃，真正做到因材施教，也兼顧了集體教學與家庭教育場景。

　　為園所和老師提供易學易用的產(chǎn)品和服務：將幼兒體育教育與科技深度結合，將線上與線下教學場景融合，提供給園所一套 SaaS 級產(chǎn)品解決方案。其中這套為幼兒園打造的幼兒體育教育 SaaS 級解決方案，包含互聯(lián)網(wǎng)平臺、體育課程、運動器材、產(chǎn)品培訓服務、教學服務、家園共育服務、市場支持以及其他園所增值服務。并使得幼兒園以更低的價格獲取此方案、以更低的學習成本掌握此方案，開展和實施幼兒體育教育。

　　基于此提出以下的價值主張

　　基于提升幼兒身體素質能力、社會情感能力，健康成長為核心價值。

　　以幼兒運動理論為基礎，結合豐富的幼兒體育教育實踐。

　　推出科學系統(tǒng)的教育理念、教學方法，提供易實施落地的教學內(nèi)容。

　　并以互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)技術、智能化技術的應用為載體。

　　使幼兒獲得基本運動能力的提升、運動質量的提高、獲得專項運動體驗（足球、籃球、平衡車等）。

　　推出面向幼兒園的體育教育解決方案，和面向家庭的親子運動方案。

　　提供 SaaS 級智能化產(chǎn)品解決方案

　　可以想象，如果依賴傳統(tǒng)的產(chǎn)品形式，如用紙筆來讓老師記錄體測成績并進行人工計算與分析、采用人工的方式來給百萬個班級數(shù)千萬個幼兒定制運動提升計劃、采用紙質或離線介質的教案給到園所或家庭，種種交付成本、人力成本、學習成本、使用成本累加起來，是一定不能實現(xiàn)普及和規(guī)?；?。所以需要以信息技術、大數(shù)據(jù)和 AI 技術為基礎，將整體解決方案進行線上化改造，以 SaaS 平臺（Software-as-a-Service 軟件即服務）的形式進行產(chǎn)品交付，用線上結合線下的方式進行全教學場景實施。

　　搭建由政府、社會、幼兒園、家庭共建的生態(tài)

　　健康中國戰(zhàn)略實施提升了全社會的健康意識，其中幼兒體質狀況的不樂觀使我們的政府、家庭和全社會對孩子的健康問題越來越關注。人們的教育觀念也在逐漸發(fā)生變化，我們應該都能感受到由應試教育向素質教育轉變的教育環(huán)境。

　　幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機能發(fā)展極為迅速的時期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質、協(xié)調的動作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是幼兒進一步學習和發(fā)展的基礎。在上述情況下開展體育教育所能帶來的多元價值得到了諸多體現(xiàn)，贏得了更大的認同，通過幼兒階段的體育教育，使孩子成為健康、聰明、勇敢、自信、遵守規(guī)則、有協(xié)作精神的人。

　　政府：開展幼兒體育教育還有著國家發(fā)展、民族進步、社會和諧的宏大訴求，政府應該從上層多加強幼兒體育教育工作的指導意見。

　　社會：社會資源應該更多的參與幼兒體育教育環(huán)境的營造，普及群眾體育文化、進行健康教育科普、進行校園和家庭教育指導。

　　幼兒園：承擔體育教育工作指導責任，先育己再育人，增強師資能力；先關系再教育，先和幼兒家庭間建立和諧互動的關系；先因材再施教，先了解幼兒當前的情況，再相應的開展教學。

　　家庭：與園所、社會聯(lián)動，構建家庭——園所——社會三位一體的教育格局，營造幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境。

　　最終，希望通過上述價值主張、解決方案、生態(tài)構建，達成“「賦能」幼兒園與家庭，「普惠」幼兒體育教育”的目標。