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　　原標題：作者“理解”不了自己的文章，這種尷尬當被重視

　　“我的文章被出成閱讀題目，而我并不會做。”近日，青年作家王彤樂發(fā)帖稱，自己發(fā)表的一篇文章被選為某地初二語文期末考試的試題。但試題中的一道選擇題自己做錯了，另外三道偏主觀的題，自己也答得不夠全面。

　　據(jù)她自己說，她在做題時第一個排除的答案，沒想到就是正確答案。這個橋段，也為她的“做不對題”增添了幾分喜劇色彩。

　　作者“理解”不了自己的文章，這不是個別現(xiàn)象。2022年作家鮑爾吉·原野的一篇文章被選為考題，因為太難學(xué)生于是到微博上向作者求助，作者直接把原文拍了下來，學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)作者并沒有什么“深意”；2019年王亞創(chuàng)作的散文《清明》出現(xiàn)在某地高二年級語文統(tǒng)考的試卷上，原作者在做這道滿分20分的閱讀理解題時，只得了6分；2018年，作家周國平在接受采訪時直言：“我做自己文章的閱讀理解，分數(shù)還不如學(xué)生”；2017年某地高考試卷，有一道閱讀理解問魚眼里“一絲詭異的光”是什么，學(xué)生問了作者，作者只好放了張魚的表情包，說“這就是詭異的光”……

　　這樣的案例實在太多，堪稱不勝枚舉。對此也有“專業(yè)”的解釋，稱作者想法和讀者理解不會統(tǒng)一，考題考驗的是學(xué)生“閱讀能力”，“讀者接受”本來就未必符合作者原意云云。

　　但無論怎樣解釋，都掩蓋不了一種尷尬：作者本人無法理解自己，更直白點說，是他們無法理解出題者。至于讀者接受對文學(xué)的“再造”，也實在無法圓場——這不是學(xué)生在自由閱讀，發(fā)散地談自己的讀后感，而是做題，是在想方設(shè)法揣摩出題者的意圖。這更有可能的是，出題人自己“想太多”了。

　　文學(xué)閱讀當然和考試做題不同，但也應(yīng)該追問的是，考試做題的目的是什么？恐怕不是揣摩出題人的意圖、拿到高分數(shù)，而是提高學(xué)生的文學(xué)理解能力，寫出更好的文章，掌握文學(xué)創(chuàng)作和閱讀的基本邏輯。而現(xiàn)在的問題是，出題者自己都誤會了作者，卻要學(xué)生理解自己，最后的結(jié)果恐怕不是學(xué)生理解了文學(xué)，而是理解了出題者的腦回路罷了。

　　當然，想要出一種完美的題目本來也不容易，尤其是語文這種主觀性極大的科目。但是這種作者和出題者的反差，多少是個提醒：由此引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)創(chuàng)作和意圖的理解，很可能是存在偏差的，“得高分”和“懂文學(xué)”很可能完全無關(guān)。

　　而且這也可能引導(dǎo)一種狹隘的文學(xué)觀：認為文學(xué)有正確的理解，也有精準的答案，卻忘了文學(xué)本身的開放性和多義性。

　　這讓人想到了前幾年掀起的給經(jīng)典文學(xué)作品打差評的風波，比如說《紅與黑》是“鳳凰男的逆襲”、《包法利夫人》是“愛慕虛榮的白窮美”、《英國病人》《安娜·卡列尼娜》是“冠冕堂皇給婚外情洗白”、《廊橋遺夢》是“教唆中年主婦拋棄家庭放飛自我”等等。這些解讀，有標簽和答案，卻無悲憫和共情。當然，這些不能都歸為語文教育的問題，但卻和一些閱讀理解試題的錯位有思維上的共性：一定要給豐富的語義空間一個簡短的、所謂精準的定義。

　　那么也應(yīng)當考慮，在閱讀理解的試題中，是否應(yīng)當縮減主觀發(fā)揮的部分，而將語文教育引導(dǎo)至對客觀的基礎(chǔ)能力的考查？比如遣詞造句的運用，主謂賓的分割等。這些題目，可能無法展現(xiàn)出題人的“精妙水平”，也無法拉開過大的分差，但無論是從尊重作者和文學(xué)，還是提高學(xué)生文學(xué)理解能力的角度，可能都是更恰當?shù)摹?/p>