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　　原標題：教育部卓越教師2.0培養(yǎng)計劃 全面開展師德養(yǎng)成教育

 

　　近日，教育部發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋?，卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的目標是，經(jīng)過5年左右的時間，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)。到2035年，讓師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升。

　　《意見》表明，要深化信息技術(shù)助推教育教學改革，建設200門國家教師教育精品在線開放課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，將線上教學與線下教學有機結(jié)合。推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合。

 

　　為保障計劃2.0的實施，國家將在政策、經(jīng)費方面提供支持，將卓越教師培養(yǎng)實施情況特別是培養(yǎng)指導師范生情況，作為高校教師考核評價和職稱晉升、中小學工作考核評價和特色評選、中小學教師評優(yōu)和職稱晉升、中小學特級教師和學科帶頭人評選、名師名校長遴選培養(yǎng)的重要依據(jù)。

 

　　為推進計劃2.0，《意見》指出，要通過實施導師制、書院制、開展實習支教、邀請名師名校長與師范生對話交流等形式，全面開展師德養(yǎng)成教育。

 

　　為適應五類教育發(fā)展需求，要分類推進卓越中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校和特殊教育學校教師培養(yǎng)改革。

 

　　要提高實踐教學質(zhì)量，全面落實高校教師和 中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”。建設教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺。

 

　　推動各地開展高等學校與中小學師資互聘，建立健全高校與中小學等雙向交流長效機制。

 

　　要分級分類開展師范類的專業(yè)認證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

 

　　以下為《意見》原文：

 

　　教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見

 

　　各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委），新疆生產(chǎn)建設兵團教育局，有關(guān)部門（單位）教育司（局），部屬有關(guān)高等學校，部省合建各高等學校：

 

　　為貫徹《 中央 國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》決策部署，落實《教育部等5部門關(guān)于印發(fā)〈教師教育振興行動計劃〉（2018—2022年）的通知》（教師〔2018〕2號）工作要求，根據(jù)《教育部關(guān)于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，現(xiàn)就實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0提出如下意見。

 

　　一、總體思路

 

　　圍繞全面推進教育現(xiàn)代化的時代新要求，立足全面落實立德樹人根本任務的時代新使命，堅定辦學方向，堅持服務需求，創(chuàng)新機制模式，深化協(xié)同育人，貫通職前職后，建設一流師范院校和一流師范專業(yè)，全面引領教師教育改革發(fā)展。通過實施卓越教師培養(yǎng)，在師范院校辦學特色上發(fā)揮排頭兵作用，在師范專業(yè)培養(yǎng)能力提升上發(fā)揮領頭雁作用，在師范人才培養(yǎng)上發(fā)揮風向標作用，培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學（含幼兒園、中等職業(yè)學校、特殊教育學校，下同）教師。

 

　　二、目標要求

 

　　經(jīng)過五年左右的努力，辦好一批高水平、有特色的教師教育院校和師范專業(yè)，師德教育的針對性和實效性顯著增強，課程體系和教學內(nèi)容顯著更新，以師范生為中心的教育教學新形態(tài)基本形成，實踐教學質(zhì)量顯著提高，協(xié)同培養(yǎng)機制基本健全，教師教育師資隊伍明顯優(yōu)化，教師教育質(zhì)量文化基本建立。到2035年，師范生的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力顯著提升，為培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師奠定堅實基礎。

 

　　三、改革任務和重要舉措

 

　?。ㄒ唬┤骈_展師德養(yǎng)成教育。將學習貫徹 總書記對教師的殷切希望和要求作為師范生師德教育的首要任務和重點內(nèi)容，將“四有”好老師標準、四個“引路人”、四個“相統(tǒng)一”和“四個服務”等要求細化落實到教師培養(yǎng)全過程。加強師范特色校園、學院文化建設，著力培養(yǎng)“學高為師、身正為范”的卓越教師。通過實施導師制、書院制等形式，建立師生學習、生活和成長共同體，充分發(fā)揮導師在學生品德提升、學業(yè)進步和人生規(guī)劃方面的作用。通過開展實習支教、邀請名師名校長與師范生對話交流等形式，切實培養(yǎng)師范生的職業(yè)認同和社會責任感。通過組織經(jīng)典誦讀、開設專門課程、組織專題講座等形式，推動師范生汲取中華 傳統(tǒng)文化精髓，傳承中華師道，涵養(yǎng)教育情懷，做到知行合一。

 

　?。ǘ┓诸愅七M培養(yǎng)模式改革。適應五類教育發(fā)展需求，分類推進卓越中學、小學、幼兒園、中等職業(yè)學校和特殊教育學校教師培養(yǎng)改革。面向培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越中學教師，重點探索本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、有機銜接的培養(yǎng)模式，積極支持高水平綜合大學參與。面向培養(yǎng)素養(yǎng)全面、專長發(fā)展的卓越小學教師，重點探索借鑒國際小學全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗、繼承我國養(yǎng)成教育傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式。面向培養(yǎng)幼兒為本、擅長保教的卓越幼兒園教師，重點探索幼兒園教師融合培養(yǎng)模式，積極開展初中畢業(yè)起點五年制專科層次幼兒園教師培養(yǎng)。面向培養(yǎng)理實一體、德業(yè)雙修的卓越中職教師，重點探索校企合作“雙師型”教師培養(yǎng)模式，主動對接戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，開展教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育領域）研究生培養(yǎng)工作。面向培養(yǎng)富有愛心、具有復合型知識技能的卓越特教教師，重點探索師范院校特殊教育知識技能與學科教育教學融合培養(yǎng)、師范院校與醫(yī)學院校聯(lián)合培養(yǎng)模式。

 

　　（三）深化信息技術(shù)助推教育教學改革。推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源。及時吸收基礎教育、職業(yè)教育改革發(fā)展 成果，開設模塊化的教師教育課程，精選中小學教育教學和教師培訓 案例，建立短小實用的微視頻和結(jié)構(gòu)化、能夠進行深度分析的課例庫。建設200門國家教師教育精品在線開放課程，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式，形成線上教學與線下教學有機結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學習模式。創(chuàng)新在線學習學分管理、學籍管理、學業(yè)成績評價等制度，大力支持名師名課等優(yōu)質(zhì)資源共享。利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)，對課程教學實施情況進行監(jiān)測，有效診斷評價師范生學習狀況和教學質(zhì)量，為教師、教學管理人員等進行教學決策、改善教學計劃、提高教學質(zhì)量、保證教學效果提供參考依據(jù)。

 

　　（四）著力提高實踐教學質(zhì)量。設置數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的實踐課程，建立健全貫穿培養(yǎng)全程的實踐教學體系，確保實踐教學前后銜接、階梯遞進，實踐教學與理論教學有機結(jié)合、相互促進。全面落實高校教師與 中小學教師共同指導教育實踐的“雙導師制”，為師范生提供全方位、及時有效的實踐指導。推進師范專業(yè)教學實驗室、師范生教育教學技能實訓教室和師范生自主研訓與考核數(shù)字化平臺建設，強化師范生教學基本功和教學技能訓練與考核。建設教育實踐管理信息系統(tǒng)平臺，推進教育實踐全過程管理，做到實習前有明確要求、實習中有監(jiān)督指導、實習后有考核評價。遴選建設一批優(yōu)質(zhì)教育實踐和企業(yè)實踐基地，在師范生教育實踐和專業(yè)實踐、教師教育師資兼職任教等方面建立合作共贏長效機制。

 

　?。ㄎ澹┩晟迫轿粎f(xié)同培養(yǎng)機制。支持建設一批省級政府統(tǒng)籌，高等學校與中小學協(xié)同開展培養(yǎng)培訓、職前與職后相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，著力推進培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、課程設置、資源建設、教學團隊、實踐基地、職后培訓、質(zhì)量評價、管理機制等全流程協(xié)同育人。鼓勵支持高校之間交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，使師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源。積極推動醫(yī)教聯(lián)合培養(yǎng)特教教師，高校與行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)中職教師。大力支持高校開展教師教育管理體制改革，構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機制和協(xié)同文化，鼓勵有條件的高校依托現(xiàn)有資源組建實體化的教師教育學院，加強辦公空間與場所、設施與設備、人員與信息等資源的優(yōu)化與整合，聚力教師教育資源，彰顯教師教育文化，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。

 

　?。┙◤妰?yōu)化教師教育師資隊伍。推動高校配足配優(yōu)符合卓越教師培養(yǎng)需要的教師教育師資隊伍，在崗位聘用、績效工資分配等方面，對學科課程與教學論教師實行傾斜政策。加大學科課程與教學論博士生培養(yǎng)力度和教師教育師資國內(nèi)訪學支持力度，通過組織集中培訓、校本教研、見習觀摩等，提高教師教育師資的專業(yè)化水平。加強教師教育學科建設，指導高校建立符合教師教育特點的教師考核評價機制，引導和推動教師教育師資特別是學科課程與教學論教師開展基礎教育、職業(yè)教育研究。通過共建中小學名師名校長工作室、特級教師流動站、企業(yè)導師人才庫等，建設一支長期穩(wěn)定、深度參與教師培養(yǎng)的兼職教師教育師資隊伍。指導推動各地開展高等學校與中小學師資互聘，建立健全高校與中小學等雙向交流長效機制。

 

　?。ㄆ撸┥罨處熃逃龂H交流與合作。加強與境外高水平院校的交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，積極推進雙方聯(lián)合培養(yǎng)、學生互換、課程互選、學分互認。提高師范生赴境外觀摩學習比例，采取赴境外高校交流、赴境外中小學見習實習等多種形式，拓展師范生國際視野。積極參與國際教師教育創(chuàng)新研究，加大教師教育師資國外訪學支持力度，學習借鑒國際先進教育理念經(jīng)驗，擴大中國教育的國際影響。

 

　?。ò耍?gòu)建追求卓越的質(zhì)量保障體系。落實《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法》，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認證，全面保障、持續(xù)提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。推動高校充分利用信息技術(shù)等多種手段，建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進機制和師范畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機制以及中小學、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的多元社會評價機制，定期對校內(nèi)外的評價結(jié)果進行綜合分析并應用于教學，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和提高，形成追求卓越的質(zhì)量文化。

 

　　四、保障機制

 

　?。ㄒ唬?gòu)建三級實施體系。教育部統(tǒng)籌計劃的組織實施工作，做好總體規(guī)劃。各?。▍^(qū)、市）教育行政部門要結(jié)合實際情況，制定實施省級“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”。各高校要結(jié)合本校實際，制定落實計劃2.0的具體實施方案，納入學校整體發(fā)展規(guī)劃。

 

　　（二）加強政策支持。優(yōu)先支持計劃實施高校學生參與國際合作交流、教師教育師資國內(nèi)訪學和出國進修；對計劃實施高校適度增加教育碩士招生計劃，加強教師教育學科建設，完善學位授權(quán)點布局，教育碩士、教育博士授予單位及授權(quán)點向師范院校傾斜。推進教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與教師職業(yè)資格的有機銜接。將卓越教師培養(yǎng)實施情況特別是培養(yǎng)指導師范生情況作為高校教師考核評價和職稱晉升、中小學工作考核評價和特色評選、中小學教師評優(yōu)和職稱晉升、中小學特級教師和學科帶頭人評選、名師名校長遴選培養(yǎng)的重要依據(jù)。

 

　?。ㄈ┘哟蠼?jīng)費保障。中央高校應統(tǒng)籌利用中央高校教育教學改革專項等中央高校預算撥款和其他各類資源，結(jié)合學校實際，支持計劃的實施。各?。▍^(qū)、市）加大經(jīng)費投入力度，統(tǒng)籌地方財政高等教育、教師隊伍建設資金和中央支持地方高校改革發(fā)展資金，支持計劃實施高校。

 

　?。ㄋ模娀O(jiān)督檢查。成立“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”專家委員會，負責計劃的指導、咨詢服務等工作。實行動態(tài)調(diào)整，專家組將通過查閱學校進展報告、實地調(diào)研等形式對計劃實施情況進行定期檢查。對完成培養(yǎng)任務、實施成效顯著的，予以相關(guān)傾斜支持；對檢查不合格的，取消“卓越教師培養(yǎng)計劃2.0”改革項目承擔資格。