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　　原標(biāo)題：馬云：用寄宿制學(xué)校解決育人問(wèn)題

　　“鄉(xiāng)村教育資源不整合，小的學(xué)校不合并，鄉(xiāng)村教育就沒(méi)有出路。”今日（1月14日），馬云邀請(qǐng)近百位國(guó)內(nèi)知名企業(yè)家參加鄉(xiāng)村教育午餐會(huì)，探討如何推進(jìn)教育脫貧，如何改革鄉(xiāng)村教育。在馬云看來(lái)，打造鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校才是解決之道。

　　以下根據(jù)馬云演講整理。

　　一個(gè)國(guó)家的教育關(guān)鍵在于落后地區(qū)

　　社會(huì)進(jìn)步的基礎(chǔ)在于它的底層素質(zhì)，一個(gè)國(guó)家的教育水平有多好絕不完全在于這個(gè)國(guó)家有多少優(yōu)秀的大學(xué)，而在于落后地區(qū)的教育情況。只有鄉(xiāng)村教育發(fā)展了，中國(guó)教育才會(huì)強(qiáng)，鄉(xiāng)村脫貧才有機(jī)會(huì)。如果教育跟不上，人們即使口袋里有錢也會(huì)很快被掏空，再回到貧窮。只有腦袋“實(shí)”了，口袋里的錢才會(huì)扎實(shí)。

　　中國(guó)有六千多萬(wàn)孩子在農(nóng)村，其中六七百萬(wàn)的孩子是留守兒童，他們的父母為這個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)起了巨大的作用，但是他們的孩子缺乏教育。知識(shí)一旦缺乏，想補(bǔ)都很難。假設(shè)我國(guó)以后每年誕生至少600萬(wàn)個(gè)嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性教育和知識(shí)的留守兒童，當(dāng)他們沖進(jìn)城市的時(shí)候，會(huì)給社會(huì)環(huán)境帶來(lái)怎樣的影響？

　　孩子們會(huì)很快長(zhǎng)大，鄉(xiāng)村的教育的提升與改變正在跟時(shí)間賽跑。

　　鄉(xiāng)村教師有希望，鄉(xiāng)村教育才有希望

　　如果對(duì)幾百萬(wàn)、幾千萬(wàn)的孩子一個(gè)個(gè)去教、一個(gè)個(gè)去資助，這是件很難的事，所以鄉(xiāng)村教育改革要抓住老師。對(duì)于城里的孩子來(lái)說(shuō)，老師僅僅是老師，但是對(duì)于很多鄉(xiāng)村的孩子來(lái)講，老師是父親、是頂梁柱。今天，很多堅(jiān)守在鄉(xiāng)村的老師，一定程度上已經(jīng)成為了一個(gè)村里面最厲害的人，他們最有知識(shí)、最有文化，甚至有一些還是主要的勞動(dòng)力。

　　中國(guó)現(xiàn)在大概有二十萬(wàn)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，他們支撐起了三百萬(wàn)鄉(xiāng)村教師的希望和信心。但很多校長(zhǎng)現(xiàn)在都不知道自己為什么當(dāng)了校長(zhǎng)，他沒(méi)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，不知道什么是財(cái)務(wù)預(yù)算、整合資源、教育理念、教育思考等。如果一個(gè)鄉(xiāng)村的校長(zhǎng)沒(méi)有遠(yuǎn)見(jiàn)，學(xué)校哪來(lái)的未來(lái)，孩子哪來(lái)的希望？

　　我跟五所師范大學(xué)的校長(zhǎng)進(jìn)行過(guò)座談，本來(lái)想在中國(guó)建五所師范大學(xué)，認(rèn)認(rèn)真真培養(yǎng)校長(zhǎng)，后來(lái)決定利用現(xiàn)有的資源，跟師范大學(xué)聯(lián)合舉辦鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)、師范生計(jì)劃。我們把鄉(xiāng)村校長(zhǎng)們送到美國(guó)，看美國(guó)的小學(xué)、中學(xué)，未來(lái)還要把他們送到日本、以色列、加拿大，送到不同的大學(xué)，讓他們?nèi)タ?、去感受。從而讓這些校長(zhǎng)更好地帶領(lǐng)老師。

　　當(dāng)鄉(xiāng)村老師有信心、有陽(yáng)光、有快樂(lè)的時(shí)候，孩子們才會(huì)有。

　　用寄宿制學(xué)校解決育人問(wèn)題

　　這幾年，政府和民間力量在教育上的投入很大，希望小學(xué)更是建了很多。但后來(lái)發(fā)現(xiàn)其中存在很大問(wèn)題，特別是缺乏老師，而缺乏老師的原因是缺乏學(xué)生。現(xiàn)在農(nóng)村生源成了很大的問(wèn)題，成績(jī)稍微好一點(diǎn)，家里條件好一點(diǎn)的學(xué)生都到縣城去了，留下的孩子基本上是留守兒童，所以有些地方的鄉(xiāng)村學(xué)?？赡苤挥衅甙藗€(gè)學(xué)生，但分成了四個(gè)年級(jí)，這樣老師怎么教？

　　鄉(xiāng)村教育資源不整合，小的學(xué)校不合并，鄉(xiāng)村教育就沒(méi)有出路。我認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)校集中到交通便利的地方，如果學(xué)校大了，有了兩三百個(gè)學(xué)生，資源就能夠集中，交通方便了，優(yōu)秀的老師就自然愿意去。

　　然而，鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校爭(zhēng)議很大，有人說(shuō)，上世紀(jì)九十年代就曾嘗試過(guò)撤點(diǎn)并校，并不成功。但今天的中國(guó)已經(jīng)發(fā)生了很大變化，村村通讓鄉(xiāng)村交通更加便捷，城鎮(zhèn)化變革越來(lái)越快，這些讓鄉(xiāng)村寄宿制學(xué)校變得可行。

　　同時(shí)，真正的寄宿制學(xué)校解決的不僅僅是“教”的問(wèn)題，還有“育”的問(wèn)題，教農(nóng)村孩子做人做事、生活習(xí)慣。比如，很多孩子在鄉(xiāng)村沒(méi)有機(jī)會(huì)養(yǎng)成說(shuō)“謝謝”、“對(duì)不起”、“勞駕”等習(xí)慣，需要在學(xué)校里面培訓(xùn)。農(nóng)村孩子也需要少年宮，要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”，把農(nóng)村孩子們的生活環(huán)境做好。

　　早年的慈善家是給家鄉(xiāng)建橋、鋪路，現(xiàn)在需要為家鄉(xiāng)的孩子們搭建一個(gè)陽(yáng)光燦爛、充滿希望的地方?，F(xiàn)在的寄宿制學(xué)?？梢允前滋焐险n學(xué)知識(shí)，晚上開(kāi)展各種興趣愛(ài)好活動(dòng)，把“教”和“育”真正結(jié)合在一起。