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　　原標(biāo)題：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，從長(zhǎng)計(jì)議

　　在云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能與區(qū)塊鏈為代表的數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)下，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速前進(jìn)，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)國(guó)家數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略，推動(dòng)科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，更重點(diǎn)推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

　　什么是教育數(shù)字化？從三個(gè)維度評(píng)判：首先，教育數(shù)字化是可持續(xù)的，不可簡(jiǎn)化為數(shù)字化教育資源建設(shè)（軟、硬件），而是包括數(shù)字能力的培養(yǎng)、教育發(fā)展章程的調(diào)整等；其次，教育數(shù)字化是以教學(xué)為導(dǎo)向的，必須探索同教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的模式；最后，教育數(shù)字化必須是與社會(huì)接軌的，在推進(jìn)過(guò)程中不能忽視算法歧視對(duì)教育公平性的影響。

　　探索教育數(shù)字化的諸國(guó)代表中，不乏美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家?？赏瑯邮侵贫私逃畔⒒恼?，為何美國(guó)的教育數(shù)字化一帆風(fēng)順，而德國(guó)的教育數(shù)字化卻困難重重？他們的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)又能否幫助國(guó)內(nèi)的教育數(shù)字化少走彎路？

　　一帆風(fēng)順的美國(guó)教育數(shù)字化進(jìn)程

　　提到教育數(shù)字化，不得不提美國(guó)。美國(guó)在教育數(shù)字化方面的發(fā)展可謂是一帆風(fēng)順，歸其原因有二。

　　其一是美國(guó)的教學(xué)管理緊緊圍繞數(shù)據(jù)整合和技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用展開(kāi)，為教育數(shù)字化提供了強(qiáng)大的資源整合能力。舉例來(lái)說(shuō)，美國(guó)的教育數(shù)字化平臺(tái)在對(duì)各項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)做整合后，可以對(duì)教師、學(xué)生進(jìn)行綜合性測(cè)評(píng)。

　　其二是美國(guó)科技巨頭進(jìn)入教育系統(tǒng)，給教育數(shù)字化提供了很好的轉(zhuǎn)型軟硬件基礎(chǔ)。在美國(guó)，諸如谷歌、微軟與蘋(píng)果等科技巨頭們紛紛進(jìn)入教育市場(chǎng)，織密了硬件、軟件與資本的網(wǎng)，夯實(shí)了教育數(shù)字化的基礎(chǔ)。

　　硬件層面，例如谷歌推出的 Chromebook 筆記本，微軟同聯(lián)想、宏碁和惠普等公司推出的高性?xún)r(jià)比筆記本以及蘋(píng)果公司推出的 Macbook，給教育數(shù)字化教學(xué)場(chǎng)景提供了堅(jiān)實(shí)的教育硬件基礎(chǔ)；軟件方面，國(guó)際科技巨頭憑借其研發(fā)優(yōu)勢(shì)，在諸如學(xué)生信息系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、課程軟件、測(cè)評(píng)軟件等方面給美國(guó)教育數(shù)字化注入了新鮮的活力；資本方面，私人資本的參與也給美國(guó)教育數(shù)字化提供了良好的發(fā)展契機(jī)。例如在 2016 年，微軟收購(gòu)由 Teacher Gaming LLC 所開(kāi)發(fā)的教育版 MinecraftEdu，并正式推出教育版產(chǎn)品 Minecraft: Education Edition，將游戲引入了課堂。

　　谷歌、微軟、蘋(píng)果等國(guó)際科技巨頭扎進(jìn)教育行業(yè)是基于其在科技技術(shù)、業(yè)務(wù)生態(tài)鏈的優(yōu)勢(shì)而做出的決定，教育市場(chǎng)的「潛在利潤(rùn)」也吸引其源源不斷地注入資金與資源。顯而易見(jiàn)，科技與教育的結(jié)合極大地激發(fā)了教育市場(chǎng)所蘊(yùn)藏的巨大潛力。

　　慢起步的德國(guó)教育數(shù)字化進(jìn)程

　　同樣是大國(guó)，德國(guó)在教育數(shù)字化方面的進(jìn)程遠(yuǎn)不及美國(guó)。當(dāng)美國(guó)享受擁抱科技、資本帶來(lái)的便利時(shí)，德國(guó)仍在公私之間掙扎，于是乎美國(guó)成了教育數(shù)字化的先行者，而德國(guó)作為最發(fā)達(dá)的工業(yè)化國(guó)家之一，其教育數(shù)字化的發(fā)展程度卻不盡如人意。比起美國(guó)，德國(guó)何以成了教育數(shù)字化浪潮中的保守派？

　　總結(jié)來(lái)說(shuō)，德國(guó)雖然擁有推進(jìn)教育數(shù)字化所需的人才基礎(chǔ)，但大眾對(duì)于教育數(shù)字化的態(tài)度偏于謹(jǐn)慎且教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不扎實(shí)。

　　一方面，大部分德國(guó)民眾對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型和科技巨頭的參與持保守態(tài)度，部分民眾甚至質(zhì)疑教育數(shù)字化能否高效決策，甚至認(rèn)為教育創(chuàng)新將受到限制。與教育數(shù)字化相比，大眾更關(guān)心的是當(dāng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲透進(jìn)生活的方方面面，個(gè)人隱私能否被有效保護(hù)。尤其，頻繁出現(xiàn)的數(shù)據(jù)丑聞和學(xué)校教育質(zhì)量問(wèn)題讓大眾對(duì)教育數(shù)字化的態(tài)度「雪上加霜」，很多人認(rèn)為這是過(guò)度依賴(lài)私人資本和科技公司造成的結(jié)果。

　　基于這樣的考慮，德國(guó)民眾普遍對(duì)教育信息化充滿(mǎn)了質(zhì)疑。即便德國(guó)擁有雄厚的財(cái)力和技術(shù)研發(fā)能力，也難以將其投入到教育數(shù)字化的建設(shè)中，K12 教育的信息化為此停滯不前。

　　另一方面，德國(guó)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平低，難以順勢(shì)跟上數(shù)字化時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。據(jù)歐洲政策研究中心 2019 年 11月發(fā)布的《數(shù)字化終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況指數(shù)》報(bào)告，德國(guó)的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施水平低，網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)數(shù)據(jù)使用比大多數(shù)歐洲國(guó)家更貴，但信號(hào)更差。政策制定者雖然意識(shí)到了數(shù)字化的重要性，但在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上缺少遠(yuǎn)大追求。

　　即便德國(guó)的教育數(shù)字化進(jìn)程受限于大眾觀念與基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，發(fā)展速度緩慢，疫情之下教育與科技融合，也給德國(guó)教育數(shù)字化提供了新契機(jī)。聯(lián)邦政府以及各州政府開(kāi)始投入大量的建設(shè)基金，推動(dòng)相關(guān)在線(xiàn)平臺(tái)的建設(shè)。

　　比如，在德國(guó)南部的巴伐利亞州，作為最早發(fā)現(xiàn)疫情也是受災(zāi)最為嚴(yán)重的地區(qū)，各中小學(xué)在 3 月中上旬全面停課。于是，該州校質(zhì)量與教育研究所向全州開(kāi)放了 MEBIS 網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師開(kāi)展互動(dòng)授課、課程資源共享提供了可能。

　　在柏林，參議院教育管理局推出「柏林-學(xué)習(xí)空間（Lernraum Berlin)」。教師可以通過(guò)這一平臺(tái)輕松設(shè)置網(wǎng)絡(luò)課堂，為學(xué)生提供各科目的學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式的虛擬化課堂教學(xué)。值得一提的是，該平臺(tái)不僅打破了時(shí)域，為師生提供上課互動(dòng)的可能，還助推學(xué)校與學(xué)校之間的課程資料、學(xué)習(xí)資源共享。

　　透過(guò)德國(guó)在教育數(shù)字化方面的教訓(xùn)來(lái)看，要推動(dòng)教育數(shù)字化進(jìn)程遠(yuǎn)，不能止于基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，還需要喚起大眾對(duì)技術(shù)的積極態(tài)度。

　　移走教育數(shù)字化之路的絆腳石

　　由于在政策環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國(guó)人對(duì)數(shù)字化的接受程度等方面存在差異，美國(guó)和德國(guó)呈現(xiàn)迥然不同的教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程。即便如此，兩個(gè)國(guó)家在教育數(shù)字化方面依然面臨著相似的挑戰(zhàn)。

　　最大的「絆腳石」即建設(shè)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的挑戰(zhàn)。無(wú)論國(guó)有還是私有標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)字平臺(tái)，其越發(fā)龐大的數(shù)據(jù)量將會(huì)推動(dòng)教育管理的精細(xì)化和具體化。當(dāng)教育機(jī)構(gòu)、教師以及學(xué)生的信息匯聚在一起后，我們能更容易獲得一個(gè)所謂「整體」的認(rèn)知，優(yōu)化對(duì)教育系統(tǒng)的評(píng)估。

　　但在建設(shè)教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)過(guò)程中，無(wú)論美國(guó)還是德國(guó)，都不得不面臨海量教育數(shù)據(jù)的整合和標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題。海量數(shù)據(jù)的整合往往意味著高耗時(shí)，也會(huì)暴露出數(shù)據(jù)的不完整性和破碎性，而這樣的弊端在跨部門(mén)合作時(shí)便暴露無(wú)遺。

　　同時(shí)，兩國(guó)內(nèi)部還缺乏全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，私營(yíng)企業(yè)在不同地區(qū)參與教育數(shù)字化建設(shè)面臨不同的準(zhǔn)入、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而且美國(guó)、德國(guó)各州此前都采用不同的教育數(shù)字化平臺(tái)，現(xiàn)面臨建設(shè)具備兼容性的教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)的困難。歸根到底，發(fā)展教育數(shù)字化需要進(jìn)一步完善教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)體系，包括設(shè)置算法審計(jì)，對(duì)數(shù)據(jù)收集、整合進(jìn)行限制等。

　　通過(guò)對(duì)比美國(guó)、德國(guó)在教育數(shù)字化方面的發(fā)展進(jìn)程與挑戰(zhàn)，也為國(guó)內(nèi)的教育數(shù)字化帶來(lái)一定的啟示作用。

　　面對(duì)疫情的考驗(yàn)、新技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用的機(jī)遇，教育數(shù)字化帶來(lái)的好處顯而易見(jiàn)。但同時(shí)，我們?nèi)孕杈杞逃龜?shù)字化所帶來(lái)的「副作用」。如長(zhǎng)時(shí)間使用屏幕或者游戲化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。如此一來(lái)，客觀且系統(tǒng)地評(píng)估數(shù)字化教育體系對(duì)校園管理、學(xué)生表現(xiàn)所產(chǎn)生的影響，至關(guān)重要。

　　事實(shí)上，可持續(xù)的教育數(shù)字化并不會(huì)很快實(shí)現(xiàn)。教育數(shù)字化不是給校園配備高科技產(chǎn)品，或者是使用昂貴的交互產(chǎn)品。教育數(shù)字化不僅要搭建相關(guān)科技產(chǎn)品生態(tài)，還要引領(lǐng)社會(huì)大眾價(jià)值觀、培養(yǎng)大眾對(duì)教育數(shù)字化的接受度。

　　當(dāng)教育數(shù)字化由政策走向?qū)W校、教室時(shí)，科技產(chǎn)品生態(tài)的建設(shè)以及提高社會(huì)大眾的認(rèn)同是實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的兩大核心，全面統(tǒng)一的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與自主性高的數(shù)字化公民培養(yǎng)仍需大量時(shí)間。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還需從長(zhǎng)計(jì)議。