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　　原標(biāo)題：不想被時(shí)代拋棄的老師們 應(yīng)該做些什么？

　　作為一個(gè)英語(yǔ)老師，我的日常工作主要就是備課、磨課和上課。

　　備課和磨課這樣的教研活動(dòng)一般會(huì)以每周一次或者每?jī)芍芤淮蔚念l率，和年級(jí)組的其他英語(yǔ)老師一起進(jìn)行討論和交流，但更多的時(shí)候，我們是在“單打獨(dú)斗”。

　　根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)自搜集教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)課堂流程，單獨(dú)完成從備課到授課的所有工作。當(dāng)周圍所有老師都這么做的時(shí)候，一切看起來(lái)順理成章。

　　但學(xué)生們太多才多藝了，離開(kāi)學(xué)校之后，他們每人平均還會(huì)再發(fā)展兩到三種長(zhǎng)期的興趣愛(ài)好。一方面，我為他們的思維敏捷、學(xué)識(shí)豐富而感到驕傲;另一方面，我又有些焦慮，害怕自己追不上他們成長(zhǎng)進(jìn)步的腳步，在課堂上傳授的內(nèi)容無(wú)法打動(dòng)他們。

　　可更令我心憂的是，自己在固定的圈子呆得太久，鮮有成長(zhǎng)，思維逐漸變得單一狹窄，不僅在教學(xué)上難有創(chuàng)新，還會(huì)被這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代所拋棄。

　　阿曼達(dá)·溫克爾斯博士是紐約州立布法羅大學(xué)(UB即University at Buffalo)實(shí)習(xí)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主任，也是教育研究生學(xué)院的英語(yǔ)執(zhí)教老師。她談到了自己在一家教育科技公司，和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師、開(kāi)發(fā)人員、數(shù)據(jù)庫(kù)專家一起工作，設(shè)計(jì)用于制作網(wǎng)絡(luò)在線課程的應(yīng)用工具的經(jīng)歷。

　　同為英語(yǔ)教師，我們有著類似的工作路徑，因此她在這場(chǎng)跨學(xué)科式合作過(guò)程中的思考對(duì)解決我的困惑產(chǎn)生了有益的啟發(fā)作用。以下是她文章的自述。

　　二當(dāng)你走出舒適區(qū)時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)所待的圈子是多么渺小。

　　作為一名英語(yǔ)老師，我工作的大部分時(shí)候都是單獨(dú)、孤立地進(jìn)行，直到我進(jìn)一家教育科技公司參與研發(fā)一款制作在線課程的應(yīng)用工具時(shí)，思維和工作方式才出現(xiàn)了新的拓展。

　　首先，我不再像曾經(jīng)開(kāi)設(shè)一個(gè)寫作輔導(dǎo)班那樣工作。而是站在白板前，試圖弄清楚挑戰(zhàn)和問(wèn)題，并規(guī)劃出一個(gè)教師希望如何與在線課程制作工具進(jìn)行交互的流程。

　　我盡最大努力地將老師想要用工具做的事情整理成需求說(shuō)明書文檔，將web開(kāi)發(fā)人員對(duì)某些功能更改而造成影響的說(shuō)明，轉(zhuǎn)化成電子郵件，發(fā)給合作伙伴，解釋課程制作者需要如何使用這些工具。

　　在教室里，我們談?wù)撐膶W(xué)、生活和變革。在白板前，我們討論用戶體驗(yàn)和SQL。

　　雖然有固定的流程，但每當(dāng)感覺(jué)混亂時(shí)，我們就會(huì)花更多的時(shí)間，去處理模棱兩可的問(wèn)題。我感到自己逐漸脫離了原來(lái)思考問(wèn)題的框架。

　　其次，我不再獨(dú)自包攬所有工作。

　　此前，雖然我一年到頭都在和其他老師合作，但在課堂上我要對(duì)一切負(fù)責(zé)，一節(jié)課的成敗完全取決于我自己。備課、教學(xué)、評(píng)分、與學(xué)生家庭溝通……都是我。如果某件事沒(méi)有做，便是因?yàn)槲覜](méi)有去做。

　　而忽然間，我進(jìn)入了一個(gè)自身做不了什么實(shí)質(zhì)性工作的團(tuán)隊(duì)。我不能寫代碼，無(wú)法創(chuàng)建實(shí)體模型，有時(shí)甚至無(wú)法有效地與開(kāi)發(fā)人員溝通，說(shuō)清楚教師需要一個(gè)在線課程的計(jì)劃工具來(lái)做什么。

　　尤其到了面臨關(guān)鍵性問(wèn)題的項(xiàng)目尾聲時(shí)，在邁向終點(diǎn)線的沖刺中，我基本上什么也做不了(除了偶爾回答一個(gè)問(wèn)題，或者帶點(diǎn)零食充當(dāng)“后勤委員”)。這非常令人沮喪，可是我卻無(wú)能為力。

　　然而，這是我第一次體會(huì)到一個(gè)真正的團(tuán)隊(duì)意味著什么。

　　我學(xué)會(huì)了以一種從未有過(guò)的方式依賴團(tuán)隊(duì)中其他成員的技能，也學(xué)到了團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的真正價(jià)值。

　　我英語(yǔ)老師的大腦對(duì)應(yīng)用的功能設(shè)計(jì)很有作用，但我的思維方式需要團(tuán)隊(duì)中網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)人員對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和提高。

　　我可以列出一個(gè)目標(biāo)，或者描述一個(gè)老師希望通過(guò)工具來(lái)解決的問(wèn)題，我甚至可以提出一些關(guān)于我們?nèi)绾巫龅竭@一點(diǎn)的想法。但是，只有當(dāng)我們是一個(gè)全面完整的團(tuán)隊(duì)、從不同的角度來(lái)處理這個(gè)過(guò)程時(shí)，才能夠設(shè)計(jì)出更有用、更高效、更直觀的產(chǎn)品，這是我們中的任何一個(gè)人都無(wú)法獨(dú)立想象出來(lái)的。

　　有時(shí)，最初的想法會(huì)被直接采用或是被完善得更 。有時(shí)，某些想法最終可能會(huì)變得低效而被徹底淘汰。

　　我們會(huì)一起在白板前用幾個(gè)小時(shí)寫寫畫畫、梳理邏輯，輪流引導(dǎo)大家思考和討論各種“如果”的假設(shè)場(chǎng)景。事實(shí)證明，這種群策群力的方式頗有效果，每當(dāng)有人提出一個(gè)“如果”的質(zhì)疑時(shí)(比如：如果我不得不回去告訴合作伙伴,我們不能實(shí)現(xiàn)他們真正的需求，該怎么辦?)，其他人馬上就會(huì)提出各種解決方案和路徑，導(dǎo)致新增加的產(chǎn)品需求甚至多過(guò)合作伙伴的要求。

　　在教學(xué)中，我?guī)缀蹩偸窍矚g一個(gè)人工作，然后再把我的想法反饋給其他人，他們可能會(huì)提出一些調(diào)整性的建議，但我最初的計(jì)劃基本保持不變。

　　然而，現(xiàn)在我已經(jīng)意識(shí)到獨(dú)立設(shè)計(jì)和規(guī)劃的局限性。“構(gòu)思-頭腦風(fēng)暴”或計(jì)劃階段，多數(shù)時(shí)候總是合作完成更好。而用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)這些想法時(shí)，總是用多樣化的方式會(huì)更好。

　　與技術(shù)團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)歷讓我了解到，設(shè)計(jì)思維對(duì)于構(gòu)建用于課程設(shè)計(jì)和課程制作的技術(shù)工具，與課程設(shè)計(jì)和課程制作本身一樣有用。

　　設(shè)計(jì)思維是一種自信，相信每個(gè)人都可以參與創(chuàng)造更美好未來(lái)的過(guò)程中來(lái)，它是面對(duì)困難挑戰(zhàn)時(shí)采取行動(dòng)的過(guò)程。這種樂(lè)觀主義在教育中是非常必要的。

　　世界各地的教室和學(xué)校每天都面臨著設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，從教師反饋系統(tǒng)到日常教務(wù)安排。無(wú)論在哪個(gè)范圍，教育者所面臨的挑戰(zhàn)都是切實(shí)存在且復(fù)雜多樣的。因此，他們需要新的視角、新的工具和新的方法。

　　哈佛大學(xué)教育學(xué)研究院的“教與學(xué)實(shí)驗(yàn)室”(Teaching & Learning Lab)總結(jié)了設(shè)計(jì)過(guò)程的基本步驟:

　　發(fā)現(xiàn) —— 我們定義挑戰(zhàn)/目標(biāo)，考慮受眾，并尋找可能有用的資源。

　　解釋 —— 理解我們收集的研究報(bào)告和信息，定義關(guān)鍵的見(jiàn)解，尋找機(jī)會(huì)。

　　理想 —— 產(chǎn)生和完善我們的想法。

　　原型 —— 開(kāi)始試驗(yàn)和嘗試我們的計(jì)劃。

　　測(cè)試 —— 觀察它是如何工作的，跟蹤學(xué)習(xí)并考慮我們?nèi)绾胃倪M(jìn)、擴(kuò)展或優(yōu)化我們的工作。

　　老師們或許已經(jīng)對(duì)這五個(gè)基本步驟耳熟能詳，但是花點(diǎn)時(shí)間完成一個(gè)詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)，可以將你的思路擴(kuò)展到每一步，并以更加條理分明的方式吸引其他人參與進(jìn)來(lái)。因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程可以提供更全面、更有目的性的思考，來(lái)打造你的課程，而不是在照搬照抄教案時(shí)，簡(jiǎn)單詢問(wèn)別人對(duì)你的新點(diǎn)子如何評(píng)價(jià)。

　　呼吁大環(huán)境應(yīng)該給設(shè)計(jì)思維提供更多時(shí)間和支持的同時(shí)，也建議老師們?cè)谧约旱膱F(tuán)隊(duì)中經(jīng)常使用這個(gè)設(shè)計(jì)思維模型，尋找更多的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)，不斷探索新事物。

　　我們個(gè)人的思考和設(shè)計(jì)很容易有局限性，并可能妨礙我們廣泛地接觸自己的所有學(xué)生。雖然沒(méi)有 的課程設(shè)計(jì)，但我們可以努力去了解更多的學(xué)生，同時(shí)提高自己的思維能力。

　　作為教師，我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)和拓展他們的思想，還要讓自身不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，使我們的課堂變得更加豐富和創(chuàng)新。

　　三

　　讀完阿曼達(dá)的文章后，我意識(shí)到了自己焦慮的根源。

　　作為老師，我們不僅要幫助學(xué)生準(zhǔn)備他們未來(lái)會(huì)面對(duì)的世界所需要的生存技能,還應(yīng)該為自己未雨綢繆，創(chuàng)造性、跨學(xué)科思維、終身學(xué)習(xí)的韌性、擁抱未知的勇氣……一切需要他們培養(yǎng)的素質(zhì)也是我們要掌握的。

　　誰(shuí)說(shuō)他們的未來(lái)就不是我們的呢?

　　就像《今日簡(jiǎn)史》中提到的：

　　“如果還想死守著穩(wěn)定的身份、工作或世界觀，世界只會(huì)從你身邊嗖的一聲飛過(guò)，把你遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。因?yàn)槿祟惖念A(yù)期壽命應(yīng)該會(huì)更長(zhǎng)，有可能你有幾十年的時(shí)間，只能活得像一個(gè)無(wú)知的化石。想讓自己在這個(gè)世界上還有點(diǎn)兒用(不只是在經(jīng)濟(jì)上，更重要的是在社會(huì)上)，就需要不斷學(xué)習(xí)、重塑自己，而且到時(shí)候，50歲可能還算年輕。”