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　　原標(biāo)題：事關(guān)您的孩子！6月1日起施行

　　問(wèn)

　　1.如何理解學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持最有利于學(xué)前兒童的原則？

　　答

　　學(xué)前兒童身心發(fā)展處于早期階段，發(fā)展迅速且尚未成熟，需要成人的支持和保護(hù)，也容易受環(huán)境影響。因此，學(xué)前教育必須從兒童成長(zhǎng)需求出發(fā)，竭盡全力為兒童全面、和諧發(fā)展創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境和條件。但在現(xiàn)實(shí)中，成人常因觀念問(wèn)題，忽視兒童權(quán)益，導(dǎo)致兒童身心發(fā)展受到影響，需要引起我們的重視和反思。唯有全社會(huì)形成共識(shí)，始終把兒童發(fā)展放在首位，才能讓每個(gè)孩子真正享有幸福童年，為終身成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　問(wèn)

　　2.為什么在學(xué)前教育中要聽(tīng)取兒童的意見(jiàn)？

　　答

　　《中華人民共和國(guó)學(xué)前教育法》明確規(guī)定，實(shí)施學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)前兒童人格尊嚴(yán)，傾聽(tīng)、了解學(xué)前兒童的意見(jiàn)”。學(xué)前兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，有自己的思想和表達(dá)自我的強(qiáng)烈需要。當(dāng)成人重視兒童的想法，給予兒童充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)情況給予積極反饋，尤其是在涉及兒童的生活、健康、教育等基本利益領(lǐng)域，才是真正落實(shí)對(duì)學(xué)前兒童人格和權(quán)利的尊重。

　　傾聽(tīng)也是理解兒童的重要途徑。當(dāng)我們平等對(duì)待、積極傾聽(tīng)兒童時(shí)，他們更加愿意表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法，展現(xiàn)其豐富的內(nèi)心世界。成人越是用心傾聽(tīng)兒童，越能夠發(fā)現(xiàn)兒童的獨(dú)特之處和潛在能力，也能夠用更科學(xué)的方式支持他們成長(zhǎng)。

　　問(wèn)

　　3.為什么幼兒園不能對(duì)適齡兒童入園組織任何形式的考試或者測(cè)試？

　　答

　　學(xué)前兒童主要通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)方式認(rèn)識(shí)世界。組織入園考試或測(cè)試，不符合學(xué)前兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，可能會(huì)讓孩子產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒?？荚囘€可能引發(fā)家長(zhǎng)“搶跑”焦慮，進(jìn)而對(duì)孩子進(jìn)行重復(fù)、機(jī)械訓(xùn)練。這樣的做法，既破壞孩子對(duì)學(xué)習(xí)的天然興趣和熱愛(ài)，使他們過(guò)早地承受壓力，也背離了學(xué)前教育正確方向，影響孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　此外，依法平等接受學(xué)前教育，是每個(gè)學(xué)前兒童的基本權(quán)利。學(xué)前兒童個(gè)體間差異較大，考試或測(cè)試可能會(huì)將一些有特殊需要的兒童，如殘疾兒童、發(fā)育遲緩兒童等，排除在幼兒園之外，剝奪了這些孩子平等接受學(xué)前教育權(quán)利。

　　問(wèn)

　　4.家長(zhǎng)應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)前兒童合理使用網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品？

　　答

　　當(dāng)下，不少家長(zhǎng)將電子產(chǎn)品當(dāng)成“帶娃神器”，導(dǎo)致很多孩子過(guò)度使用電子產(chǎn)品，不僅對(duì)孩子視力發(fā)育、骨骼生長(zhǎng)傷害極大，更容易導(dǎo)致孩子注意力碎片化，語(yǔ)言發(fā)展遲滯，出現(xiàn)易怒、焦慮等情緒。想要避免這種情況，家長(zhǎng)要做到以下幾點(diǎn)。

　　一要“明危害”。家長(zhǎng)要明白過(guò)度使用電子產(chǎn)品的危害，高頻閃爍的畫(huà)面使孩子大腦長(zhǎng)期處于“被動(dòng)刺激”狀態(tài)，導(dǎo)致主動(dòng)專(zhuān)注力下降。內(nèi)容的單向輸出，減少了孩子語(yǔ)言互動(dòng)的機(jī)會(huì)。過(guò)度刺激帶來(lái)的愉悅，可能降低孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的興趣。即便是學(xué)習(xí)類(lèi)軟件，畫(huà)面、內(nèi)容設(shè)計(jì)得再好，也不能代替真實(shí)生活中的游戲和學(xué)習(xí)。

　　二要“親自然”。家長(zhǎng)要以身作則，放下電子產(chǎn)品，多帶孩子到戶(hù)外感受大自然，認(rèn)識(shí)真實(shí)世界，進(jìn)行真實(shí)交往，投入真實(shí)生活，減少對(duì)電子產(chǎn)品的依賴(lài)。

　　三要“重約定”。不得不使用電子產(chǎn)品時(shí)，要給予陪伴和指導(dǎo)，杜絕一切不利于孩子身心健康的內(nèi)容，和孩子約定使用頻率和時(shí)間，并嚴(yán)格遵守。如睡覺(jué)前、吃飯時(shí)、走路時(shí)不看電子產(chǎn)品；連續(xù)使用不要太久，每天累計(jì)不超過(guò)1小時(shí)；使用后要讓眼睛休息放松等等。

　　問(wèn)

　　5.如何保障殘疾兒童接受學(xué)前教育？

　　答

　　殘疾兒童同樣享有受教育的權(quán)利，殘疾兒童接受適宜的學(xué)前教育，既有利于個(gè)體發(fā)展，又能為家庭減輕負(fù)擔(dān)，國(guó)家應(yīng)采取措施保障殘疾兒童接受普惠性學(xué)前教育。支持能夠適應(yīng)幼兒園生活的殘疾兒童隨班就讀。招收殘疾兒童的幼兒園，應(yīng)配備必要的康復(fù)設(shè)施、設(shè)備和專(zhuān)業(yè)康復(fù)人員，或者與有條件的機(jī)構(gòu)合作，根據(jù)殘疾兒童實(shí)際情況開(kāi)展保育教育。如果對(duì)殘疾兒童是否適合隨班就讀發(fā)生爭(zhēng)議，可以由教育、衛(wèi)生部門(mén)等單位聯(lián)合評(píng)估后妥善解決。推動(dòng)特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)、殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)普遍增設(shè)學(xué)前部或附設(shè)幼兒園，鼓勵(lì)設(shè)置專(zhuān)門(mén)招收殘疾兒童的特殊教育幼兒園（班），盡早為殘疾兒童提供適宜的保育、教育、康復(fù)、干預(yù)服務(wù)。

　　此外，各級(jí)政府還應(yīng)統(tǒng)籌實(shí)施多種形式的學(xué)前特殊教育，如對(duì)殘疾兒童家長(zhǎng)提供學(xué)前教育指導(dǎo)與支持、營(yíng)造對(duì)殘疾兒童友好的社區(qū)大環(huán)境等，讓殘疾兒童接受學(xué)前教育的權(quán)利得到切實(shí)保障。

　　問(wèn)

　　6.如何理解幼兒園應(yīng)堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則？

　　答

　　幼兒身心稚嫩，離不開(kāi)成人的保護(hù)、照料和教育。保育與教育有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有效的保育措施，例如，均衡營(yíng)養(yǎng)的膳食、充足規(guī)律的睡眠、安全舒適的成長(zhǎng)環(huán)境以及必要的疾病預(yù)防和健康監(jiān)測(cè)，能夠保障幼兒生命安全和正常的生長(zhǎng)發(fā)育。同時(shí)，豐富多元且符合幼兒身心特點(diǎn)的教育活動(dòng)，能夠激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，有效促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

　　在幼兒園，保育與教育往往是在同一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)為“保中有教，教中有保”。其中，“保中有教”強(qiáng)調(diào)幼兒園保育工作中應(yīng)當(dāng)包含教育性因素。例如，在日常生活中，教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)需要自主飲水、如廁、增減衣物等，在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的同時(shí)，也提升了幼兒的自理能力。“教中有保”強(qiáng)調(diào)幼兒園教育工作中應(yīng)當(dāng)滲透保育內(nèi)容。例如，在游戲活動(dòng)中，教師支持和引導(dǎo)幼兒自主選取、收納和整理玩具、圖書(shū)等，在幫助幼兒獲得分類(lèi)、合作等多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也幫助幼兒養(yǎng)成了良好的生活和勞動(dòng)習(xí)慣。只有保育與教育有機(jī)結(jié)合，才能最大限度地滿(mǎn)足幼兒身心發(fā)展需求，為未來(lái)學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　問(wèn)

　　7.幼兒園應(yīng)如何加強(qiáng)安全管理？

　　答

　　幼兒自我保護(hù)能力較弱，幼兒園要將保護(hù)幼兒安全放在首位。為進(jìn)一步加強(qiáng)安全管理和安全教育，幼兒園應(yīng)做好以下三方面工作。

　　第一，著力提升全體教職工和幼兒安全意識(shí)和能力?？赏ㄟ^(guò)定期開(kāi)展全員安全培訓(xùn)和應(yīng)急演練、圍繞幼兒園安全問(wèn)題研討交流等，使“安全”成為全體教職工心中的頭等大事，確保“安全警鐘長(zhǎng)鳴”。切實(shí)把安全教育融入幼兒一日生活，幫助幼兒學(xué)習(xí)判斷環(huán)境、設(shè)施設(shè)備和玩具材料可能出現(xiàn)的安全風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)安全防范意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

　　第二，建立健全并落實(shí)安全管理制度和安全責(zé)任制度。加強(qiáng)人防、物防、技防建設(shè)，幼兒園門(mén)口設(shè)置隔離欄、隔離墩或升降柱等硬質(zhì)防沖撞設(shè)施，做好專(zhuān)職保安員配備、一鍵式緊急報(bào)警、視頻監(jiān)控裝置配備和封閉化管理，加強(qiáng)城鎮(zhèn)地區(qū)常態(tài)化護(hù)學(xué)崗建設(shè)。定期對(duì)園內(nèi)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行全面檢查與維護(hù)。

　　第三，建立多元化的事故風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定投保校方責(zé)任保險(xiǎn)。

　　問(wèn)

　　8.幼兒園為什么要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)？

　　答

　　首先，游戲是幼兒的天性，這種天性中蘊(yùn)含著生長(zhǎng)的需要。例如，幼兒喜歡奔跑、跨跳障礙物、投擲小物體等，這些行為實(shí)際上是他們發(fā)展動(dòng)作、平衡感和肢體協(xié)調(diào)性的需要。為幼兒提供合適的空間、時(shí)間和玩具材料，他們將在游戲中獲得心理和情感的滿(mǎn)足。

　　其次，游戲?yàn)橛變旱娜姘l(fā)展提供了無(wú)限可能。幼兒處于直觀動(dòng)作思維和具體形象思維黃金發(fā)展期，游戲以其獨(dú)特情境性、直觀性和操作性，與幼兒思維特點(diǎn)完美契合，是最適合他們的、最自然的學(xué)習(xí)方式。

　　再次，游戲?yàn)橛變旱目沙掷m(xù)發(fā)展奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒在游戲中能夠自主選擇、嘗試、探索，從而激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，這種內(nèi)在動(dòng)力是可持續(xù)學(xué)習(xí)的重要源泉，它使幼兒愿意持續(xù)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。同時(shí)，幼兒在游戲中通過(guò)觀察、操作、實(shí)踐，能夠逐漸積累豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。此外，在游戲中，學(xué)前兒童需要面對(duì)各種挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)堅(jiān)持、合作與創(chuàng)新，注意、記憶、思維等認(rèn)知能力在游戲中能獲得有效鍛煉，為他們的后繼學(xué)習(xí)提供有力的支持。

　　問(wèn)

　　9.如何做好幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接？

　　答

　　從幼兒園到小學(xué)，是幼兒成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。幼兒園和小學(xué)要堅(jiān)持雙向銜接的理念，有目的、有計(jì)劃地做好科學(xué)銜接工作。

　　對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好入學(xué)準(zhǔn)備教育。幼兒園要尊重幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，將入學(xué)準(zhǔn)備融入保教全過(guò)程，推動(dòng)身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面的有機(jī)融合。從小班開(kāi)始，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力；到大班，更有針對(duì)性地培養(yǎng)社會(huì)交往、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、專(zhuān)注堅(jiān)持等進(jìn)入小學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。堅(jiān)決杜絕片面追求某一方面或幾方面的準(zhǔn)備，甚至是用小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備的錯(cuò)誤做法。

　　對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)做好入學(xué)適應(yīng)教育。小學(xué)要堅(jiān)持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，將一年級(jí)上學(xué)期設(shè)為入學(xué)適應(yīng)期，通過(guò)溫馨的班級(jí)環(huán)境、趣味化的教學(xué)方式、合理的作息安排，強(qiáng)化以?xún)和癁橹黧w的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

　　小學(xué)和幼兒園要主動(dòng)合作，加強(qiáng)教師在兒童發(fā)展、課程、教學(xué)、管理等方面的研究交流，共同搭建銜接階梯。

　　問(wèn)

　　10.為什么強(qiáng)調(diào)防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”？

　　答

　　幼兒園教育“小學(xué)化”，對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展和學(xué)前教育質(zhì)量提升產(chǎn)生了諸多不良影響。

　　一是損害幼兒身心健康。采用“小學(xué)化”的教育方式，或提前教授給幼兒小學(xué)階段的課程，不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且超出其發(fā)展水平和認(rèn)知能力，難以形成有意義的學(xué)習(xí)，甚至可能引發(fā)厭學(xué)傾向。

　　二是禁錮幼兒思維發(fā)展。“小學(xué)化”的教育活動(dòng)，主要是讓幼兒以死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等方式來(lái)掌握知識(shí)和技能，會(huì)扼殺幼兒的好奇心和興趣，不利于想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使他們?nèi)狈Ψe極主動(dòng)思考、分析和解決問(wèn)題的能力。

　　三是不利于培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“小學(xué)化”的教育活動(dòng)中，幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，形成注意力不集中、不愛(ài)思考等習(xí)慣。“超前學(xué)習(xí)”的幼兒進(jìn)入小學(xué)后，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單而不專(zhuān)注、不投入，久而久之養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響后繼學(xué)習(xí)與發(fā)展。