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　　原標(biāo)題：幼兒園小朋友拔雜草做花牌 哲學(xué)在思考中流動(dòng)

　　花圃里長(zhǎng)了許多的雜草，有的孩子擔(dān)心這些雜草會(huì)影響到花朵生長(zhǎng)，想把雜草拔掉；有的孩子卻覺(jué)得，小草也有生命，不應(yīng)該拔掉。于是，就“是否要拔掉雜草”的問(wèn)題，讓孩子們自然地分成了兩派，并且互相較真，你有你的理由說(shuō)不該拔，我也有我的理由該拔。更有趣的是，這個(gè)過(guò)程中有的孩子思想突然發(fā)生轉(zhuǎn)變，本來(lái)支持不該拔草的孩子，在和別人的辯論過(guò)程中，成為了支持該拔雜草的一方。

　　除了拔草，孩子們還給花圃制作花牌，可是每個(gè)孩子自己設(shè)計(jì)畫的花牌都不一樣，并且每個(gè)孩子都覺(jué)得只有自己的好，那用誰(shuí)的花牌插在花圃里呢？以前面對(duì)這種情況，老師往往讓孩子們用“石頭剪刀布”等方法，大家推選一個(gè)，但是這次“石頭剪子布”也不行，因?yàn)榇蠹叶加X(jué)得自己的最好。于是，有人提出讓大家再說(shuō)一遍自己的設(shè)計(jì)好在什么地方，結(jié)果大家認(rèn)同彼此的都挺好，于是小朋友們決定，把大家設(shè)計(jì)得好的那部分放在一起，組成一個(gè)新的花牌！面對(duì)這樣的結(jié)果，老師驚訝極了，連成人都做不到這樣包容！

　　在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)里，往往是老師提出一個(gè)問(wèn)題讓孩子們來(lái)回答，孩子們紛紛揣測(cè)老師今天的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么。但是兒童哲學(xué)更強(qiáng)調(diào)個(gè)體思想，孩子自然的提出問(wèn)題，自然地形成探究群體，互相較勁后形成自己的觀點(diǎn)。

　　換而言之，兒童哲學(xué)不強(qiáng)調(diào)“我知道什么”，而是強(qiáng)調(diào)“我在思考什么”，即強(qiáng)調(diào)思考的過(guò)程。正如那個(gè)從不支持拔草到支持拔草的孩子，正如那些從毫不妥協(xié)到認(rèn)同彼此花牌都好的孩子，思考的力量在生命成長(zhǎng)里如閃耀的星輝。

　　成都市第五幼兒園里小朋友正在掛親手做的鳥(niǎo)窩

　　以上這些和思考有關(guān)的故事，在成都市第五幼兒園（以下簡(jiǎn)稱：五幼）已發(fā)生了很多年，從2006年開(kāi)始，五幼就開(kāi)始探索幼兒園里的兒童哲學(xué)。在這里，兒童哲學(xué)轉(zhuǎn)變了老師們的教育觀，更融入到孩子一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

　　在接觸兒童哲學(xué)之前，老師們覺(jué)得孩子就是一張白紙，需要成人去教，兒童哲學(xué)一出現(xiàn)，顛覆了老師們的想法，兒童哲學(xué)在不斷地提醒成人：兒童是天生的哲學(xué)家！在看到孩子“哲學(xué)家”的一面后，老師開(kāi)始產(chǎn)生敬畏，當(dāng)老師以敬畏生命之心去看待兒童，教育就發(fā)生了一種了不起的轉(zhuǎn)變。

　　隨后多年的探索中，五幼的老師們?cè)趦A聽(tīng)兒童的真聲音、捕捉兒童的真問(wèn)題、生成兒童的真探究的過(guò)程中，實(shí)踐著與中小學(xué)兒童哲學(xué)完全不一樣的幼兒園兒童哲學(xué)。