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　　原標(biāo)題：“網(wǎng)課時(shí)代”須重構(gòu)教育教學(xué)形態(tài)

　　面對海量信息、冗雜技術(shù)、巨變時(shí)空、多方訴求，學(xué)校管理該如何跟進(jìn)、應(yīng)對?筆者認(rèn)為，應(yīng)承認(rèn)網(wǎng)課的重要地位，從如下幾個(gè)方面構(gòu)建教育教學(xué)形態(tài)。

　　構(gòu)建“學(xué)校+互聯(lián)網(wǎng)”新形態(tài)

　　網(wǎng)課的問題首先要從戰(zhàn)略上解決。學(xué)校要抓住機(jī)遇，加大結(jié)構(gòu)調(diào)整和模式轉(zhuǎn)換力度，打破教育的時(shí)間、空間限制，重構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)、資源結(jié)構(gòu)和課堂結(jié)構(gòu)。

　　重構(gòu)時(shí)間結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一作息和自主作息相結(jié)合。既有規(guī)則底線，又尊重孩子學(xué)習(xí)環(huán)境的差異。例如對自己沒有終端的學(xué)生，晚上利用家長的手機(jī)終端上網(wǎng)課，也會(huì)取得一樣的效果。

　　重構(gòu)空間結(jié)構(gòu)，實(shí)體班級和線上班級相結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)空間除了傳統(tǒng)教室外，更包括網(wǎng)絡(luò)、家庭和社會(huì)。特別是通過“云+網(wǎng)+端”的線上班級，把相同基礎(chǔ)、相同興趣、相同習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行各種組合，作為實(shí)體班級的有益補(bǔ)充，教師精準(zhǔn)推送資源，精準(zhǔn)指導(dǎo)，推動(dòng)孩子個(gè)性化發(fā)展。

　　重構(gòu)資源結(jié)構(gòu)，教師推送和自主選擇相結(jié)合。教師精選并推送國家課程、校本課程及相關(guān)資源，作為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。學(xué)生則在教師指導(dǎo)下自主選擇網(wǎng)絡(luò)資源拓展，實(shí)現(xiàn)課程的生本化。

　　重構(gòu)課堂結(jié)構(gòu)，線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相結(jié)合。無論線上還是線下，課堂推送的基本目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)和整體進(jìn)度要統(tǒng)一，然后才是學(xué)生個(gè)性化的選擇與生成。特別是對線上學(xué)習(xí)要進(jìn)行必要的學(xué)分認(rèn)定，線上線下同等價(jià)值、同等效果。老師成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生成為自主構(gòu)建者，師生之間形成新型學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

　　推動(dòng)學(xué)科與技術(shù)深度融合

　　學(xué)科學(xué)習(xí)是網(wǎng)課的主體。網(wǎng)課狀態(tài)下的學(xué)科學(xué)習(xí)要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙、資源深度和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)。

　　一是搭建自主學(xué)習(xí)的支架。當(dāng)教師強(qiáng)勢頻繁引導(dǎo)更多轉(zhuǎn)向了學(xué)生自主，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得盲目、無力、困難重重。教師需要對學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。

　　二是提供深度學(xué)習(xí)的資源。網(wǎng)課必須走向深度。學(xué)習(xí)資源的提供必須支持學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這給教師帶來極大的考驗(yàn)。教師必須提升自身的課程水平，以大概念為引領(lǐng)，精選并整合課程內(nèi)容，才能讓學(xué)生知其然，更能知其所以然，學(xué)生思維才能走向?qū)忁q、富有邏輯的高級思維。同時(shí)還要特別警惕內(nèi)容整合淪為“形式主義”:只是把相關(guān)的內(nèi)容堆砌在一起，看似豐富，實(shí)則毫無用處，還會(huì)把孩子引向膚淺。

　　三是設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的評價(jià)。網(wǎng)課的推進(jìn)必須由“行政驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”。學(xué)科要研究學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)評價(jià)模型，明確數(shù)據(jù)采集的點(diǎn)，作為評價(jià)工具的標(biāo)簽。科學(xué)設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和單元過關(guān)的評價(jià)工具，并實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的無感采集或低負(fù)擔(dān)采集，用可視化的數(shù)據(jù)“讓學(xué)生成為明白的學(xué)習(xí)者”，“讓教師、家長成為明白的支持者”。