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　　原標題:不做學科,做公益的人知道孩子要什么

　　“后方計劃”是厲妍在深夜靈光一閃的項目,她是哈爾濱市揚益青年公益發(fā)展服務中心的負責人.這次抗擊疫情,她和李女士同分到社區(qū)服務的小組.揚益公益主做青少年服務.疫情發(fā)生時,厲妍發(fā)現(xiàn)很多社區(qū)工作人員、醫(yī)護、警察、志愿者等都在抗疫一線,“他們?yōu)榇蠹曳者@么長時間,但好像他們家里的孩子,卻暫時沒有被關注到”.厲妍認為,公益組織可以通過集合課程,幫助解決一線抗疫人員的后顧之憂.但什么樣的課程是疫情期間的孩子需要的?厲妍反對提供學科課程,

　　“第一我們拼不過專業(yè)的教育機構,第二孩子確實不缺學科,在網(wǎng)上也能找到很多資源”.她認為,孩子們缺的是“老師們通過網(wǎng)絡課程與他們建立的情感鏈接,包括每一次認真的師生互動,以及對他們持續(xù)的關注”,而疫情期間,對于生命、自然、藝術等非學科類的體悟,也被不少教育專家廣泛提及.她和后方計劃的參與者多次討論,經(jīng)歷了一兩周的籌備期,基于現(xiàn)有資源,商定了公益課程將以系列課程呈現(xiàn),包括戲劇、性教育、營養(yǎng)、美育、生命教育、自然教育等八個主題.

　　一個課程總共三次,每次一個小時,跨越三周,針對的孩子在6到11歲之間.在這過程中,厲妍也婉拒了部分愿意參加公益課的老師,“主要考慮到不同老師的講課效果,每個人的心理素質,他跟孩子互動的經(jīng)驗,甚至他的每一個用詞的美感度,他肯定都是不一樣的”.不過線上授課并不是簡單地將線下課程轉移到線上,“線上授課有一些效果跟線下的現(xiàn)場氛圍會不一樣”,性教育課程老師、益家成長工作室創(chuàng)始人龍川,將部分課程內容調整為更適合線上互動的形式.比如通過繪畫、做手工、講故事的方式予以呈現(xiàn).通過重新演繹白雪公主的故事來告誡學生如何保護好自己.龍川認為,很多家長甚至學校對性教育的重要性認知不足,有的甚至羞于啟齒,也有家長認識到但找不到合適的渠道學習. 厲妍同時兼任戲劇課的老師,相比線下戲劇課學生之間更多的肢體接觸,她對線上課也進行了一些改造.她的授課過程基本是在房間走動,同時控制好幅度,讓鏡頭跟著自己移動,但又不能讓學生輕易察覺,“我的主要目標是講清楚規(guī)則,把他們帶動起來,而不是說要給他們做示范,讓他們看見我是怎么弄的,那樣的話我總會擔心說我不在鏡頭內,最終肯定會影響我整個課堂的組織”.

　　在課堂互動環(huán)節(jié)如角色扮演中,考慮到孩子對鏡頭掌控難,厲妍還會特意提示他們,“只要自己能把身體打開,然后用這個游戲來放松就可以,不用想著非得讓我在鏡頭前看到”.厲妍告訴芥末堆,她知道孩子們在鏡頭之外玩,在需要的時候,她也會及時召回,“我會說那只青蛙你要跳到鏡頭來讓我看見”,孩子們就又會回到鏡頭前.孩子的思維也在課堂上發(fā)散,在一次生命教育課堂上,老師分享了自己和兩只貓的相互陪伴的故事,也讓孩子們用畫筆記錄和回憶了他們和曾經(jīng)飼養(yǎng)的小動物之間的美好細節(jié)一位小朋友如此解釋她的畫:小烏龜獨自跑出來,在鋼琴底下呆了太長時間,最后死了.我想念小烏龜,這是我寄給它的信.我家還有一盆植物,即使已經(jīng)枯死,但它在我的心里,葉子一直是綠蔥蔥的.孩子們做的畫,圖源:揚益公益相比市面上教育機構贈送的課程,李女士認為,公益人會站在我們這類人的家庭的出發(fā)點進行內容設計,“我們做公益的人會知道,孩子們培養(yǎng)他們更重要的是什么?是為人處世的一些精神層面的東西,而不是說學了多少知識”,“商業(yè)性的課程,他并不會考慮這么多”.