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　　原標(biāo)題：計算機改變了幾乎所有領(lǐng)域 為何卻唯獨對學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？

　　發(fā)生在教育領(lǐng)域敞開懷抱納入計算機技術(shù)、大力開展教育教學(xué)信息化工作幾十年后的“喬布斯之問”，在喬布斯去世多年、技術(shù)有了大跨步發(fā)展的今天，仍然困擾著我們。

　　這次疫情倒逼“在線教育”走向火熱，卻也似乎回答了喬布斯的問題——疫情下的在線教育，最大的挑戰(zhàn)不是技術(shù)，人們可以輕而易舉假設(shè)起一個區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺，但疫情期間大眾多樣而積極的教育搜索行為，卻說明只有信息和知識，才能讓在線教育持續(xù)繁榮。

　　“近30天，日均超3.5億人次在百度搜索、瀏覽教育相關(guān)的知識內(nèi)容，同比上漲86%”——透過百度最近發(fā)布的搜索大數(shù)據(jù)報告可以看出，信息和知識積累的價值，可以讓在線教育這個耕耘多年的特殊服務(wù)行業(yè)，在搜索工具的影響下，依然受市場的歡迎和用戶流量的“關(guān)照”。

　　如果按照經(jīng)典的商業(yè)周期理論那樣，經(jīng)歷導(dǎo)入期、成長期和成熟期后一定會走向衰退， 在線教育在這里表現(xiàn)的就不是一個“正常”的“商業(yè)周期”現(xiàn)象。

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　　事實上，在線教育以搜索的形態(tài)表現(xiàn)出來，流量的增幅固然與疫情倒逼有關(guān)，但這也表明大眾對在線教育關(guān)切的核心，仍然在最基本的信息和知識獲取上，而圍繞信息和知識的運營動作，最終也在推動“在線教育”完成對經(jīng)典“商業(yè)周期”曲線的對抗。