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　　原標題：在線教育新業(yè)態(tài)突破了教師資源瓶頸對教育供給的制約

　　隨著在線教育近幾年的滲透和發(fā)展，在線教學依次經(jīng)歷了從直播 / 錄播開始、到 1 對 1 直播、再到小班直播等的各類業(yè)態(tài)。

　　早期的在線教育以直播 / 錄播工具作為切入點，解決的是教師與學生跨地域教學的難點?；ヂ?lián)網(wǎng)讓教學脫離了線下對地域的強限制，使中國各地的學生可以便捷地與國內(nèi)外的教師鏈接起來。

　　然而除此以外，線上在教學環(huán)節(jié)上的創(chuàng)新其實是乏善可陳的——從教學的效率和結果來看，在線教育相比線下的成熟業(yè)態(tài)并未體現(xiàn)出充足的優(yōu)勢來。直到近兩年才誕生了大班雙師和微課此類線上獨有的教學產(chǎn)品形態(tài)，使得教師成本端產(chǎn)生了巨大優(yōu)勢。

　　具體而言，K12 教育之所以難以在教師供給效率和教學效果上達到平衡，本質上與 K12 階段學習中需要大量的教師介入有關。K12 人群，尤其是其中較低年齡段的學生，普遍缺乏自我學習和自我管理的能力。如果沒有教師介入，K12 人群自我驅動完成學習目標的可能非常低。于是，教師成為了 K12 課外培訓中最核心的生產(chǎn)要素。

　　因此，無論是線下還是線上的直播模型中，教師成本與教學效果總是呈現(xiàn)直接正比關系。而雙師直播和 AI 微課等新業(yè)態(tài)，通過將教學的環(huán)節(jié)產(chǎn)品化或標準化，大幅降低了教師端的成本，使得在低教師成本下提供優(yōu)質的教學解決方案成為可能。在線教育新產(chǎn)品，以普遍更低價、但教學效果優(yōu)異的產(chǎn)品打破了原有的線性制約。

　　02 教師資源的再配置是在線產(chǎn)品創(chuàng)新的突破點

　　從創(chuàng)新教育形態(tài)來看，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品對優(yōu)化教師資源配置有顯著的作用。教師資源的占用一直是限制 K12 供給的重要瓶頸。而互聯(lián)網(wǎng)工具將教師的職能進行拆解和重構，提升了教師，尤其是優(yōu)質教師資源的利用效率。

　　線下教培模式下，教師會負責教學練測評各個環(huán)節(jié)。此外，教師也承擔了服務家長的職能。由于服務流程較長，單個教師單期課程可帶約 200 個學生。K12 教培中最稀缺的優(yōu)質教師也僅能覆蓋一小部分的學生，造成了大量的資源浪費。

　　而線上教學將優(yōu)秀教師的精力集中到了核心的教學或評測環(huán)節(jié)，利用輔導老師或者標準化產(chǎn)品承擔了非核心的教學任務，使優(yōu)秀教師的帶班人數(shù)可以達到 1：1000 及以上，大大優(yōu)化了教師配置的效率。

　　K12 大班課憑借授課老師教學 + 輔導老師服務的方式，將原有一個教師需要承擔的授課和服務職責進行了拆分。優(yōu)秀教師一直是 K12 培訓中的稀缺資源。雙師直播課將答疑、輔導等重服務環(huán)節(jié)，從優(yōu)秀授課教師的職責中剝離出去，讓頭部授課老師能夠更集中地專注在教學環(huán)節(jié)，從而避免授課教師時間的浪費。

　　同時，輔導老師承擔起課后服務的重點工作，大規(guī)模介入學生的學習過程中，起到督學、鞏固的效果，保證教學效果。授課老師的帶班人數(shù)大幅提升，雙師成本降低至 30% 以內(nèi)。教培服務不但毛利空間提升，且教學效果也能夠保證。

　　微課的產(chǎn)品創(chuàng)新中，對教師職能的拆分和資源再配置也有不少有意思的案例：比如河小象的寫字課，就是通過職能拆分和 AI 賦能強化了教師 " 學習結果反饋 " 的作用。

　　寫字教學中，學習的效果通常需要通過反復的練習外化，因此，教師對學生成果的周期性反饋顯得尤為重要。河小象通過將寫字教學環(huán)節(jié)標準化，大量節(jié)約了教師在非核心教學上花費的時間。而在練習反饋環(huán)節(jié)，以視頻 + 語音的模式提供 1v1 的針對性服務，極大地加強了教學閉環(huán)、提升了練習效果。從成本角度來看，通過核心環(huán)節(jié)優(yōu)化教師成本，在未犧牲教學效果的前提下，其教師每日可服務 100 人以上學生。