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　　原標(biāo)題：疫情結(jié)束，“網(wǎng)課“會(huì)消失嗎？

　　線上授課APP的聚攏現(xiàn)象會(huì)越發(fā)明顯，上文案例中的同學(xué)使用了3款A(yù)PP，1款小程序，有的學(xué)生因?yàn)椴煌颇炕蚶蠋煹脑蛐枰瑫r(shí)使用多達(dá)6款A(yù)PP。使用初期痛苦不堪，不僅需要熟悉每款A(yù)PP的使用路徑同時(shí)還要分清每個(gè)科目所對(duì)應(yīng)的APP。目前不論是學(xué)生還是老師都還在比較各款A(yù)PP的使用體驗(yàn)，未來(lái)減少APP的數(shù)量來(lái)提高學(xué)習(xí)效率是必然的趨勢(shì)。

　　通過(guò)采訪，我們了解到在學(xué)校沒(méi)有指定軟件的情況下，老師要選擇教學(xué)APP時(shí)一般會(huì)詢(xún)問(wèn)其他老師或者自己的學(xué)生是否已經(jīng)有了熟悉的APP，這樣可以盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，于是一個(gè)受到肯定的軟件將會(huì)聚集越來(lái)越多的用戶。

　　可以預(yù)見(jiàn)的是，一些菜單路徑過(guò)長(zhǎng)，功能不夠完善造成較差使用體驗(yàn)的產(chǎn)品即使在疫情期間獲得了大量流量，也還是會(huì)漸漸消失在老師們和同學(xué)們的手機(jī)上。

　　教育OMO的逐步形成，線上授課并不適合每一個(gè)學(xué)生，學(xué)校教育目前也不可能被網(wǎng)課完全取代，但這并不代表線上線下無(wú)法進(jìn)行融合。在線上進(jìn)行作業(yè)的發(fā)布，部分作業(yè)完成情況的記錄，作業(yè)自動(dòng)批改以及線上請(qǐng)假、開(kāi)會(huì)等功能都能促進(jìn)數(shù)字化管理以提高學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)的效率。

　　同時(shí)，直播/錄播授課針對(duì)缺課、需要分出時(shí)間進(jìn)行藝術(shù)或體育等訓(xùn)練的學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以幫助他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采訪中同學(xué)們也都希望保留回看，線上發(fā)布作業(yè)，線上查閱資料等功能。

　　教育不會(huì)再完完全全的回歸線下。