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　　原標(biāo)題：后疫情時代的學(xué)校教育應(yīng)從多方面開始轉(zhuǎn)型

　　學(xué)校教育應(yīng)從教學(xué)生讀書為主，變成教學(xué)生讀“網(wǎng)”為主

　　網(wǎng)絡(luò)時代之前，更準(zhǔn)確地說在印刷時代，信息與知識主要是通過紙質(zhì)媒體儲存與傳播的，教科書又是紙質(zhì)媒體中最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N類型，教科書的編撰是專家學(xué)者的專利，一般人根本不可能染指。知識被認(rèn)為主要存在于學(xué)者和教師的大腦，以及教科書和經(jīng)典著作之中，是一種需要人們仰視的高大上的存在。

　　網(wǎng)絡(luò)誕生之后，情況慢慢發(fā)生改變。人類在實踐中產(chǎn)生的大量的信息和知識，首先出現(xiàn)在網(wǎng)上，而不是書中。網(wǎng)絡(luò)沒有出書和編撰教材那樣的高門檻，所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)存儲和傳播自己的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新信息，而且傳播不受時間和地域的限制，也沒有紙媒印刷出版那么長的周期。大家通過網(wǎng)絡(luò)交流經(jīng)驗、分享知識、討論問題、激發(fā)思考，儼然進入了一個巨大無比的信息與知識的大超市。越來越多的學(xué)者、專家、意見領(lǐng)袖也開始利用網(wǎng)絡(luò)實時傳播自己的思想、主張、學(xué)識，而不是急于寫書出書。因為網(wǎng)絡(luò)傳播比紙媒傳播要更快、更廣，影響更大。

　　對于學(xué)習(xí)者來說，今天遇到了到底是讀書好，還是讀“網(wǎng)”好這樣一個問題。

　　書本，尤其是教科書，記錄的是專家學(xué)者經(jīng)過加工整理，已經(jīng)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，有學(xué)者將它們稱為“硬知識”，這些硬知識是前人認(rèn)識和經(jīng)驗的總結(jié)，當(dāng)然值得學(xué)習(xí)。但書本有個缺點，其出版周期長，而且是以文字為主要媒介的，只能記錄一部分可以被文本化的信息和知識。大量的難以被寫成文字，但可通過音頻、視頻、流媒體、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等形式存儲和傳播的內(nèi)容，無法被“裝”進書里。因而，書本上的知識往往是過時的、有局限性的、經(jīng)過抽象概括的知識，與快速變化的時代存在一定距離。而且，隨著技術(shù)進步的速度越來越快，書本與現(xiàn)實之間的距離也越來越大。

　　網(wǎng)絡(luò)上的信息和知識則包羅萬象、應(yīng)有盡有，而且形式多樣、更新迅速，與現(xiàn)實生活完全同步，容易被普通大眾尤其是新生代們所理解和接受。其中，很多信息和知識沒有經(jīng)過專家學(xué)者的檢驗、加工、整理、改造，來不及形成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，這些知識被稱為“軟知識”[2-4]。這些軟知識越來越多，可以即學(xué)即用，能幫助人們解決大部分日常生活中的問題，而且隨著時間的推移不斷迭代更新，始終緊跟時代的步伐。大部人對軟知識的需求越來越多，而對硬知識的需求越來越少。這可以從年輕人遇到問題大都是直接從網(wǎng)上尋找答案，而不是去查找紙質(zhì)書本就可以看得出來。軟知識是大眾共同生產(chǎn)、建構(gòu)的，而不是專家學(xué)者的專利。

　　但網(wǎng)上的信息和知識也存在很多問題，如魚龍混雜、泥沙俱下、真假難辨、信息冗余。對于缺乏選擇能力、辨別能力、加工能力、整理能力的初學(xué)者來說，有很大的挑戰(zhàn)，容易導(dǎo)致形成片面的、碎片化的甚至是錯誤的認(rèn)知。這恰恰給教育提出了新的任務(wù)、新的需求。如何教會學(xué)習(xí)者掌握發(fā)現(xiàn)、選擇、利用、建構(gòu)軟知識的能力，是今天教育的重要目標(biāo)之一。

　　網(wǎng)絡(luò)中不僅有軟知識，也有硬知識。網(wǎng)絡(luò)中各學(xué)科各專業(yè)的學(xué)習(xí)資源比教科書上的內(nèi)容更多、更全面，形式也更加豐富。例如，網(wǎng)絡(luò)中不僅有教科書中的文字內(nèi)容，還有教師的講課視頻、PPT、圖形圖像、音頻動畫，甚至虛擬現(xiàn)實、虛擬仿真實驗，更有關(guān)于本領(lǐng)域前沿的論文、報告等。網(wǎng)絡(luò)還為我們開展跨時空的社會化交流與協(xié)作提供了極大的便利。

　　因此，今天如何讀“網(wǎng)”，顯然比如何讀“書”要更加重要。

　　學(xué)校教育應(yīng)從傳授硬知識為主，變?yōu)閹熒餐?gòu)軟知識為主

　　隨著人工智能的全面應(yīng)用，大量書本中的硬知識將被智能機器人掌握，凡是用硬知識就能解決的問題和完成的工作，將逐漸被智能機器人所接手;人類將更多地從事對軟知識的學(xué)習(xí)與建構(gòu)。因此，學(xué)校教育的重心也將越來越從傳授硬知識，向教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、建構(gòu)軟知識方向轉(zhuǎn)變。因為教材中的硬知識可以由智能機器人替我們?nèi)W(xué)習(xí)和掌握，當(dāng)我們建構(gòu)軟知識需要用到相關(guān)的硬知識時，可以讓智能機器人協(xié)助我們?nèi)ネ瓿?，或者讓智能機器人把相關(guān)的硬知識再傳授給我們，未來的學(xué)習(xí)一定是人—機合作式學(xué)習(xí)[5]。

　　知識是學(xué)不完的，很多具體的知識在今天這個時代，完全可以采用即學(xué)即用的方式去學(xué)習(xí)，而不需要事前都掌握。人們在學(xué)校里真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的是搜索、選擇、加工、運用、建構(gòu)那些能解決現(xiàn)實問題的知識的思維和能力，而不是具體知識本身。未來，如何從網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的信息中提取出有用的信息，加工構(gòu)建出新的知識(軟知識)，才是我們?nèi)祟愇ㄒ荒軇龠^智能機器人的地方。

　　學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識需要新建構(gòu)主義理論[6-12]指導(dǎo)。新建構(gòu)主義教學(xué)法[13]包括四個關(guān)鍵詞：分享、協(xié)作、探究和零存整取。教師向?qū)W生布置一個分享的任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個主題，通過網(wǎng)絡(luò)和書本學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，然后在一個群體里分享出來。分享的方式可以是文章、視頻、音頻、PPT、作品等，但一定要求原創(chuàng)，杜絕抄襲，要有自己的思考和建構(gòu)。這樣就相當(dāng)于讓學(xué)生產(chǎn)生一個問題解決需要，學(xué)生針對這個任務(wù)，就會自主地開展各種線上線下學(xué)習(xí)，教師負(fù)責(zé)提供各種信息資源(也包括直播和錄播資源在內(nèi))。學(xué)生完成任務(wù)后進行公開展示和分享各自的成果，分享的過程就是互相學(xué)習(xí)和交流的過程，每個人的分享成果可收入個人學(xué)習(xí)檔案袋，作為學(xué)習(xí)評價的一部分。

　　分享和展示之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展在線討論，對一些未解決的問題進行進一步的協(xié)作學(xué)習(xí);讓學(xué)生組成合作小組，對一些感興趣的問題開展探究活動?；顒映晒龠M行分享和展示。最后，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將分享、協(xié)作、探究的成果，采用零存整取的方法整合起來，形成更系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。例如：將大家的小論文，通過在線共同寫作，變成一篇大論文;將每個人的零星成果，通過碎片重構(gòu)的方式，整合成系統(tǒng)化的成果等。零存整取、碎片重構(gòu)是學(xué)習(xí)和建構(gòu)軟知識的基本原則和方法。

　　教學(xué)評價應(yīng)該從學(xué)習(xí)輸入評價為主，變?yōu)閷W(xué)習(xí)輸出評價為主

　　傳統(tǒng)教學(xué)評價，主要以標(biāo)準(zhǔn)化考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)。標(biāo)準(zhǔn)化考試一般要限定考試內(nèi)容和考試范圍，主要以教材和大綱為準(zhǔn)，考查的范圍主要是學(xué)生對教材和大綱規(guī)定的內(nèi)容的掌握程度，也就是書本知識在學(xué)習(xí)者大腦中被理解和記憶的程度。雖然也可能有部分試題涉及部分知識的簡單遷移和運用，但一般比例不高，因此，這種評價主要是對學(xué)習(xí)輸入的評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不限于對書本知識的學(xué)習(xí)，更加開放和個性化，學(xué)習(xí)的范圍更廣、形式更多樣、內(nèi)容更豐富，如果僅僅以教材和大綱來劃定評價內(nèi)容和范圍，顯然是不合適、不全面的。僅僅采用標(biāo)準(zhǔn)化評價，不僅不能全面準(zhǔn)確地反映在線教學(xué)效果，還會反過來對在線教學(xué)的開展產(chǎn)生不利影響，打擊師生在線教學(xué)的主動性和積極性。

　　在線教學(xué)是圍繞某個主題和課程的相對開放式的學(xué)習(xí)，每個人學(xué)習(xí)的內(nèi)容、材料、途徑以及掌握的廣度、深度不盡相同，很難劃定考試的范圍和制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)該采用以學(xué)習(xí)輸出為主的評價。學(xué)習(xí)輸出的評價主要考查學(xué)習(xí)者通過課程階段的學(xué)習(xí)，能夠完成什么作品、作業(yè)、論文，能夠解決哪些真實問題，思維和能力方面有哪些提高等，簡言之，通過學(xué)習(xí)，能夠輸出什么東西。這種評價體現(xiàn)了評價的全面性、真實性、開放性和差異性原則。為了保證評價的客觀性、公平性，評價不僅應(yīng)包括教師評價，還應(yīng)包括學(xué)生的自評與互評，以及第三方評價。應(yīng)更重視個人的前后比較，而不是與他人的橫向比較。

　　(四)教學(xué)管理應(yīng)該從剛性管理、層級化管理，變?yōu)閺椥怨芾?、扁平化管?/p>

　　目前，學(xué)校的教學(xué)管理仍然帶有較多的工業(yè)時代的痕跡，過于剛性，缺少靈活性。強調(diào)從上至下的層級化管理，要求行動統(tǒng)一、步調(diào)一致。這樣的管理模式已經(jīng)越來越與時代脫節(jié)。以本次疫情為例，那些前期改革比較到位、教學(xué)信息化建設(shè)做得比較好、教學(xué)理念比較開放、教學(xué)管理比較靈活的學(xué)校，應(yīng)對突發(fā)情況的表現(xiàn)就比較好，未來適應(yīng)各種變化的環(huán)境也會比較好;相反，那些管理模式比較僵化、管理層級過于復(fù)雜、官僚主義比較嚴(yán)重、教學(xué)信息化建設(shè)比較落后、教學(xué)理念比較傳統(tǒng)的學(xué)校，應(yīng)對突發(fā)情況就表現(xiàn)欠佳，常常慢人半拍或無所作為。

　　筆者認(rèn)為，新時代教學(xué)管理的關(guān)鍵在于選拔、培養(yǎng)一批學(xué)術(shù)水平高、責(zé)任心強、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師來擔(dān)任教學(xué)工作，給予他們充分的信任，賦予教師較大的教學(xué)自主權(quán)，鼓勵創(chuàng)新和探索，允許犯錯、包容失敗。而不是用各種條條框框和規(guī)章制度去束縛他們，壓抑他們的教學(xué)主動性和創(chuàng)造性。同時，加強教學(xué)質(zhì)量相關(guān)資料、信息的收集與評估，客觀全面地考查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并向一線教師及時反饋。

　　今天的學(xué)校教育，不應(yīng)該再像過去那樣執(zhí)行僵化、過時的標(biāo)準(zhǔn)和流程了。提高教育教學(xué)的靈活性、機動性，是快速變化的時代需要，也是教育變革的大方向。如果我們的教育是僵化的、機械的，那培養(yǎng)出來的學(xué)生也會是僵化的、機械的;如果教育是靈活的、隨機應(yīng)變的，那培養(yǎng)出的學(xué)生也會受到潛移默化的影響。靈活性并不是要降低教育的標(biāo)準(zhǔn)，減少教育的難度，相反是提高教育的標(biāo)準(zhǔn)，增加教育的難度。回答一個標(biāo)準(zhǔn)化的、有固定答案的問題更難，還是解決一個未知的、沒有固定答案的問題更難?

　　各級各類學(xué)校應(yīng)拋棄傳統(tǒng)觀念，改進那些與后疫情時代不相適應(yīng)的管理與督導(dǎo)制度，積極探索彈性教學(xué)和學(xué)習(xí)的新模式，推動真正意義上的學(xué)分制建設(shè)，鼓勵跨年級、跨專業(yè)、走班制學(xué)習(xí)，鼓勵開設(shè)綜合性、探索性課程，為向智能時代的教育教學(xué)新體系轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。

　　值得一提的是，教育部近年來開展的治“水”培“金”活動，本意是好的，是為了推動教育教學(xué)變革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的。但在執(zhí)行過程中也被部分學(xué)校引向“回歸傳統(tǒng)”的老路，去強化過時的教育觀念和教學(xué)管理模式，降低教育教學(xué)的靈活性，增大教育教學(xué)的機械性、強制性。如果這個活動朝這個方向發(fā)展，就無異于緣木求魚、南轅北轍了。