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　　原標(biāo)題：新東方優(yōu)能中學(xué)孔維鋼：什么是全人教育

　　今天講的這個(gè)主題比較大，叫做“全人教育”，可能很多人一聽(tīng)這個(gè)話題，可能會(huì)問(wèn)你們是不是要講全人類的教育？

　　我最近查了好多資料，也進(jìn)行了一些研究，我認(rèn)為“全人教育”這里的“全”應(yīng)該理解成完整、完善，也就是在教育的前提下，把人塑造的更完善、更完美。這種思路跟咱們中國(guó)所謂的以人為本、因材施教等古代理念是不謀而合的。

　　那它的一個(gè)核心思路是什么呢？就是把我們教學(xué)的重點(diǎn)從講知識(shí)、講客觀實(shí)體等牽移到針對(duì)人群上做個(gè)性化的教育。我們培養(yǎng)的不是考試機(jī)器，不是給學(xué)生一些機(jī)械、冰冷的知識(shí)點(diǎn)，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程使人變得完美、變得完善，這是我所理解的“全人教育”。

　　我在新東方從事教師的培訓(xùn)工作，目的在于為全國(guó)新東方的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行一個(gè)底線的把控。在對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，我們希望老師們的觀念也能夠從單純地講授知識(shí)、應(yīng)對(duì)考試上升到培養(yǎng)學(xué)生這個(gè)角度。

　　今天我主要講三個(gè)方面的內(nèi)容。第一，什么是以學(xué)生為中心。第二，怎么樣以學(xué)生為中心。第三，以學(xué)生為中心的教師要如何去培養(yǎng)。

　　首先，如何去理解“以學(xué)生為中心”這個(gè)概念？

　　這里面不得不談到一個(gè)教師發(fā)展的理論。最近，很多老師都在考教師資格證，我去年也考了一下，在備考中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)我很認(rèn)同的知識(shí)點(diǎn)，叫做教師發(fā)展的三個(gè)階段，分別是關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生。

　　第一個(gè)階段為什么是關(guān)注生存？很多老百姓可能覺(jué)得教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)老師不算老師，可能就是為了去掙錢或者別樣的目的去講課。但是，我想說(shuō)的是，在剛開(kāi)始發(fā)展之際，任何行業(yè)下，每一個(gè)人都首先要面對(duì)生存問(wèn)題，即便現(xiàn)在我們經(jīng)常提到的任正非，他當(dāng)年創(chuàng)業(yè)的第一個(gè)口號(hào)是什么？是“活下來(lái)”。

　　所以，活下來(lái)是所有人的第一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)并不可恥。但是，我們也要明白這只是作為教師的第一個(gè)初級(jí)階段，把課上住，不要被學(xué)生投訴等。我們要經(jīng)歷這個(gè)階段，但是也不應(yīng)該滿足于這個(gè)階段。如果一個(gè)老師每天只琢磨怎么掙錢，怎么跟領(lǐng)導(dǎo)搞好關(guān)系，怎么把課上得更受家長(zhǎng)歡迎，怎么去忽悠家長(zhǎng)的話，我覺(jué)得這標(biāo)志著你的老師生涯還處在一個(gè)比較單純、傻白甜的狀態(tài)，也沒(méi)有辦法晉級(jí)到一個(gè)名師，或者說(shuō)真正教育從業(yè)者的一個(gè)高度。

　　到了第二階段，隨著講課逐漸被家長(zhǎng)認(rèn)可，同時(shí)，老師們?cè)诮虒W(xué)上也有了一定心得。那么那個(gè)時(shí)候，老師會(huì)逐漸把重心放到如何去講課，我們也稱之為關(guān)注情境。比如說(shuō)一堂課要不要加個(gè)引入，要不要加個(gè)總結(jié)，需不需要舉個(gè)例子。這些細(xì)節(jié)可能會(huì)逐漸增加思考，這可能就是我們第二個(gè)層級(jí)會(huì)做到的事。

　　但是，我們還要思考這樣一個(gè)問(wèn)題，這些動(dòng)作的本質(zhì)是什么？目前這些細(xì)節(jié)還是針對(duì)學(xué)科知識(shí)本身，并不是考慮到人的層面，比如說(shuō)舉一個(gè)例子是為了幫助理解概念，加入一個(gè)引入是為了讓課聽(tīng)起來(lái)更加有感覺(jué)、有氛圍、有環(huán)境。但是，卻沒(méi)有考慮到舉什么樣的例子、用什么樣的話題才能引起學(xué)生的興趣。很多老師講課一直用到例子，可能用了十年、二十幾年，學(xué)生是不會(huì)喜歡的。

　　所以，我們一定要知道教師真正成熟的一個(gè)標(biāo)志是什么，可以用這樣一句話概括，即能否時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，這是教育領(lǐng)域中兩個(gè)著名的教育家富勒和布朗提出來(lái)的。

　　一個(gè)老師無(wú)論是名師還是大咖，不取決于你把知識(shí)點(diǎn)講得多么花哨，大招、秒殺可能都只是宣傳的一個(gè)噱頭。真正考驗(yàn)一個(gè)老師是不是一個(gè)名師，就在于講的課是否對(duì)學(xué)生真正有用，真正有所啟發(fā)。

　　畢竟，所有培訓(xùn)的核心考核點(diǎn)只有一個(gè)，那就是有效果，所以，這是咱們所有老師應(yīng)該去努力的一個(gè)方向。

　　明確了這個(gè)點(diǎn)以后，我們就需要往下進(jìn)一步思考，要想以學(xué)生為中心，那在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)上去增加一些設(shè)計(jì)？增加一些考慮？這也可以分為三大環(huán)節(jié)。

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)計(jì)劃，通俗理解就叫大綱。一個(gè)課程、一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的大綱、框架應(yīng)該是什么樣的呢？我們要思考的是這個(gè)部分有沒(méi)有針對(duì)學(xué)生本身，針對(duì)不同的群體進(jìn)行設(shè)計(jì)？到底是一套課面向所有人，還是會(huì)根據(jù)不同的人群制定不同的框架？

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中如何在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生，這是教學(xué)過(guò)程的核心。

　　第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)反饋，在教學(xué)結(jié)束以后不是說(shuō)就結(jié)束了，真正的提升都是在課后。我們經(jīng)常說(shuō)“臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功”，也就是說(shuō)真正離開(kāi)這個(gè)舞臺(tái)的時(shí)間才是他成長(zhǎng)的時(shí)間。很多健身的小伙伴知道這個(gè)道理，肌肉的生長(zhǎng)其實(shí)是在鍛煉之后，因?yàn)殄憻挘∪猱a(chǎn)生了撕裂，產(chǎn)生了損傷，一旦離開(kāi)這個(gè)鍛煉環(huán)境回到家里休息，肌肉才會(huì)生長(zhǎng)。所以說(shuō)，真正的成長(zhǎng)是課后我們有沒(méi)有給學(xué)員不斷的提供反饋，幫助他針對(duì)自己的問(wèn)題做出解決。

　　這三個(gè)方面都是應(yīng)該去重點(diǎn)控制的，其中最主要的是教學(xué)過(guò)程，這里，我們?cè)僬归_(kāi)說(shuō)一下。一個(gè)完整的教學(xué)課程可以在哪些具體行為上去關(guān)注學(xué)員呢？這里面可以分為六個(gè)點(diǎn)。

　　第一點(diǎn)是教學(xué)規(guī)則，什么叫教學(xué)規(guī)則？無(wú)論是公立學(xué)校，還是教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，無(wú)論是1個(gè)人的課堂，還是6-8人的小組課堂，或幾十人的，甚至上百人的班級(jí)課堂，我們經(jīng)常會(huì)說(shuō)無(wú)規(guī)則不成方圓，無(wú)五音難正六律，也就是說(shuō)一堂課是要有組織性的、要有課堂的基本規(guī)則。所有的課堂規(guī)則都是為了保證學(xué)員的聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)感受，一個(gè)失控的課堂是不能給學(xué)生傳遞知識(shí)和技能的。

　　因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，一個(gè)課堂的規(guī)則要給學(xué)生提前講清楚的，并且要嚴(yán)格執(zhí)行。很多新老師不敢管學(xué)生，他可能覺(jué)得管的嚴(yán)是不是會(huì)惹學(xué)生生氣，然后被投訴，這樣不是為學(xué)生好，是為了自己的飯碗。所以，我個(gè)人認(rèn)為，新老師也一定要去管學(xué)生，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己，這點(diǎn)也會(huì)得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，他們不會(huì)因?yàn)槟闩u(píng)了學(xué)生就去投訴你這個(gè)老師。

　　第二點(diǎn)是課堂焦點(diǎn)，有些課堂中，由于學(xué)員年齡比較小，他們對(duì)于課堂本身的注意力不是很明確，不知道什么時(shí)候聽(tīng)課，聽(tīng)什么內(nèi)容。所以，老師在講課的時(shí)候一定要不斷的通過(guò)語(yǔ)言、肢體動(dòng)作、通過(guò)板書(shū)，通過(guò)筆記規(guī)范去強(qiáng)化學(xué)生。“同學(xué)們，注意了，老師馬上要講個(gè)重點(diǎn)”或“同學(xué)們，請(qǐng)看這道題，這個(gè)題很重要”或老師講了一個(gè)結(jié)論，“同學(xué)們，請(qǐng)把這個(gè)結(jié)論用紅筆記在筆記上。”一定要不斷去設(shè)立課堂焦點(diǎn)，讓學(xué)生增強(qiáng)注意力。

　　第三點(diǎn)是教材的呈現(xiàn)，很多機(jī)構(gòu)也好、學(xué)校也好，對(duì)于教學(xué)材料不是十分重視，可能就是攢了一本習(xí)題集，甚至直接買一本練習(xí)冊(cè)就給到學(xué)生。如果這個(gè)教材本身都不是針對(duì)學(xué)員需求而設(shè)計(jì)的，那么他用起來(lái)的感受肯定不好，所以，我們所有的教學(xué)材料、教學(xué)工具，包括很多低年齡段的課用到的教具等，都要求我們從材料的角度去滿足學(xué)生需求。

　　第四點(diǎn)是課堂練習(xí)，課堂練習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)，那么如何去設(shè)立課堂練習(xí)，怎么有針對(duì)性地提升練習(xí)的效率，這個(gè)部分也是要考慮的，要記住為了學(xué)生而設(shè)計(jì)。

　　第五點(diǎn)是作業(yè)講評(píng)，在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多老師不太重視作業(yè)的講評(píng)，無(wú)論是私立學(xué)校、公立學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，可能都存在這樣的現(xiàn)象，老師留作業(yè)是為了應(yīng)付差事，留完作業(yè)以后也不認(rèn)真講評(píng)。

　　現(xiàn)在的學(xué)生是很聰明的，如果他發(fā)現(xiàn)老師留完作業(yè)從來(lái)不講，頂多找課代表去對(duì)一遍答案，或者收一下，但是發(fā)下去以后也沒(méi)有批閱，也沒(méi)有任何審查的痕跡。那學(xué)生們可能就會(huì)瞎編，反正就是交個(gè)作業(yè)。所以，如何去布置作業(yè)，如何去講評(píng)作業(yè)，如何根據(jù)作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出補(bǔ)救方案，這都是一個(gè)老師應(yīng)該做的本職工作，而不是額外的教學(xué)服務(wù)項(xiàng)。

　　第六點(diǎn)是教學(xué)策略，教學(xué)策略是更高層次的教學(xué)過(guò)程或者說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說(shuō)要以什么樣的方式去解釋知識(shí)，這叫教學(xué)策略。我在培訓(xùn)中經(jīng)常跟老師們講一句話：決定你課程價(jià)值的不是知識(shí)本身，而是你處理知識(shí)的方式。

　　各位思考一個(gè)問(wèn)題，知識(shí)本身值錢嗎？我們每個(gè)人去賣自己的課，能把這個(gè)錢收進(jìn)來(lái)，難道是因?yàn)槟惆l(fā)明了一個(gè)定理公式嗎？并不是。那為什么有的老師講課就有很多人花錢去聽(tīng)，為什么有的老師免費(fèi)給學(xué)生補(bǔ)課，學(xué)生都嫌你煩。因?yàn)樗X(jué)得你的課沒(méi)有價(jià)值，對(duì)他來(lái)說(shuō)沒(méi)有用。所以說(shuō)知識(shí)本身重要嗎？也重要，也不重要。

　　那我們教師更重要關(guān)注的是什么？是展示這個(gè)知識(shí)的方式。是舉個(gè)例子，還是找個(gè)模型，是給學(xué)生規(guī)定一個(gè)解題步驟，還是給他找到一個(gè)記憶公式的方法，這些才是比較重要的。知識(shí)本身不是最值錢的，我們一定要學(xué)會(huì)處理知識(shí)，就像我們上飯店點(diǎn)菜，它之所以貴，并不是因?yàn)槭巢谋旧碣F，而是因?yàn)樗に噺?fù)雜。當(dāng)然材料本身會(huì)影響一部分價(jià)值，但是工藝可能更重要。因此，以學(xué)生為中心才是每一個(gè)老師在采用教學(xué)策略需要關(guān)注的一個(gè)話題。

　　剛才講到了以學(xué)生為中心的思路，那么接下來(lái)我再細(xì)節(jié)化地講一講怎么去做？作為一個(gè)老師，怎么去做才能真正的做到以學(xué)生為中心，這里講三個(gè)方面，這些方面是我現(xiàn)在正在從事或過(guò)往從事過(guò)的一些工作門(mén)類，包括產(chǎn)品研發(fā)、教師培訓(xùn)和教學(xué)教研。

　　從產(chǎn)品研發(fā)的角度，我們要給學(xué)生去做教學(xué)產(chǎn)品，這里不局限于教材，可能還有很多其他的相關(guān)工作。那么，這種教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的研發(fā)怎么樣做到以學(xué)生為中心，這里面有兩個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)。

　　第一，產(chǎn)品是否是針對(duì)學(xué)員定制化產(chǎn)生，能夠針對(duì)不同的地區(qū)、不同的進(jìn)度、不同的學(xué)員層次等來(lái)提供對(duì)應(yīng)的教學(xué)產(chǎn)品。

　　第二，所有的練習(xí)是否是專屬練習(xí)，也就是說(shuō)如果留作業(yè)，能否針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題給他布置相應(yīng)的作業(yè)。

　　從教師培訓(xùn)的角度，首先不能忽略人的因素，不管理念多先進(jìn)，都要靠人落實(shí)，如果這個(gè)人沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)，這個(gè)理念是無(wú)法落實(shí)的，所以，怎么樣去培訓(xùn)老師做到以學(xué)生為中心，這里面也包括兩個(gè)層面。

　　第一個(gè)，教師功底的提升。我們經(jīng)常提新東方老師好，有三大方向，精熟、勵(lì)志、快樂(lè)。那怎么能做到教學(xué)精熟，作為一個(gè)老師最起碼的標(biāo)準(zhǔn)不能把知識(shí)講錯(cuò)，所以，這里面我們一定要明確一點(diǎn)，要把教學(xué)的這種基本功抓起來(lái)，這是一個(gè)很重要的考核項(xiàng)，新東方內(nèi)部就有教學(xué)功底的考試，包括平時(shí)的復(fù)習(xí)，刷題包等。

　　第二，教會(huì)老師通過(guò)課程設(shè)計(jì)來(lái)提升課程體驗(yàn)。什么是課程體驗(yàn)？就是同樣一個(gè)東西，怎么講才能讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)更舒服、更適用？這里面我們要去琢磨，比如怎么樣舉例子，怎么樣做總結(jié)，怎么樣教他背誦、教他理解。

　　從教學(xué)教研的角度，不管是公立學(xué)校還是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)其實(shí)都非常重視教師日常的管理和能力提升，這就是教學(xué)教研。很多人其實(shí)不太理解機(jī)構(gòu)教師的工作，認(rèn)為是不是就是一個(gè)小個(gè)體戶的感覺(jué)，其實(shí)不是。我們每個(gè)老師平時(shí)很辛苦，要做很多基礎(chǔ)性的工作。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，對(duì)教學(xué)教研的把控具體要從兩個(gè)方面去提升。

　　第一個(gè)，學(xué)員問(wèn)題的研究。在平時(shí)的教學(xué)教研中應(yīng)該有效地組織教研組對(duì)學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行討論，比如有哪些學(xué)員類型、不同學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些固定的問(wèn)題，從而給出一個(gè)比較好的方案。教研畢竟有很多老師參加，這樣的話就能夠利用大家的智慧共同攻克一些困難的問(wèn)題，比如有些老師提到上課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生就是記不住某知識(shí)點(diǎn)，那這個(gè)時(shí)候可能經(jīng)過(guò)教研，老師們產(chǎn)生一個(gè)口訣，可能就幫助學(xué)生記住了，這就是教研的價(jià)值和意義。

　　第二個(gè)，家庭教育的研究。在孩子教學(xué)的過(guò)程中，家長(zhǎng)可可能容易犯一些錯(cuò)誤，比如批評(píng)孩子、跟孩子抱怨等，因此，在增強(qiáng)家庭溝通效率方面也需要在平時(shí)教研中去加強(qiáng)，家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候可以跟家長(zhǎng)去交流溝通教育孩子的一些經(jīng)驗(yàn)方法。

　　最后我想談一談，以學(xué)生為中心的教師是如何培養(yǎng)出來(lái)的，這里面講三個(gè)小點(diǎn)。

　　第一個(gè)，要解決學(xué)生的問(wèn)題。有的時(shí)候一個(gè)老師講課，我問(wèn)他講的是什么，他可能回答的是我講的是知識(shí)，可是這里面我們往往忽略一個(gè)問(wèn)題，講課的對(duì)象，我們的對(duì)象其實(shí)不是知識(shí)，而是學(xué)員。具體到學(xué)員來(lái)看，他為什么會(huì)來(lái)補(bǔ)課，他為什么會(huì)去學(xué)習(xí)，他有哪些困難和問(wèn)題是自己解決不了的等，于是，我們把講解的目標(biāo)從原來(lái)的講解知識(shí)轉(zhuǎn)化到了講解學(xué)生問(wèn)題上。

　　比如學(xué)生記不住很多知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的科目比較多，高中也好，初中也好，很多知識(shí)點(diǎn)從本質(zhì)上很難跟學(xué)生真正講明白，它可能涉及到背景知識(shí)，所以很多時(shí)候，它是需要學(xué)生去記憶的，這就是所謂的死記硬背。

　　所以我們老師怎么辦呢？很多老師說(shuō)做總結(jié)吧，如果你把講課的重點(diǎn)放到了總結(jié)上，請(qǐng)問(wèn)你跟一個(gè)知識(shí)指南有什么區(qū)別，你的價(jià)值怎么體現(xiàn)？因此，在解決問(wèn)題的時(shí)候，我們一定要注意解決的是學(xué)生的問(wèn)題，不是來(lái)講知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)自己的教學(xué)技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。同樣的道理，我們需要解決學(xué)生記不住的問(wèn)題，可能也還要去解決學(xué)生不明白的問(wèn)題，比如他不知道具體的解題步驟，或者說(shuō)知道步驟，但是不知道操作時(shí)的注意事項(xiàng)、細(xì)節(jié)等，這些才是學(xué)生的問(wèn)題，才是我們講課的重心。

　　所以，我再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍，我們講的不是知識(shí)，講的是解決問(wèn)題的方法或者是相關(guān)工具。

　　第二個(gè)，練考體系的搭建。平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)為效率不是很高可能不在于我們講的不到位，可能是練得不到位，所以，我們一定要重視練考體系的搭建，這可能是提升教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

　　具體到練考體系其實(shí)還可以根據(jù)測(cè)試的試題分為四大類型，包括起點(diǎn)測(cè)試、前測(cè)試、過(guò)程測(cè)試和后測(cè)試。起點(diǎn)測(cè)試指的是各種分門(mén)考、入學(xué)考、摸底測(cè)試，主要想檢測(cè)學(xué)員在學(xué)習(xí)知識(shí)上、能力上的一個(gè)基礎(chǔ)，這樣我們才能根據(jù)他的情況制定專屬他的學(xué)習(xí)計(jì)劃。前測(cè)試指的是，比如我們?cè)谥v一個(gè)概念的時(shí)候，可能還有一個(gè)前提概念，講一個(gè)電化學(xué)的概念，如果這個(gè)學(xué)生連電路的正負(fù)極都分不清，可能這個(gè)電化學(xué)就沒(méi)法學(xué)，這就是一個(gè)前測(cè)試。在學(xué)習(xí)本章知識(shí)之前，是否把前置知識(shí)已經(jīng)掌握到位，這是需要去進(jìn)行測(cè)試和練習(xí)的。

　　第三個(gè)，針對(duì)不同的學(xué)生給出不同的方法選擇。在講題目的時(shí)候，很多老師愿意講一題多法，說(shuō)這個(gè)題有九種方法來(lái)解決，這個(gè)其實(shí)沒(méi)有什么價(jià)值，無(wú)論幾種方法，只要把這一道題解對(duì)，就能得到分，不能說(shuō)一道題做九遍得九次分。

　　那有價(jià)值的是什么？是老師知道這個(gè)題有多種解法，我就可以根據(jù)不同學(xué)生的類型給他匹配不同的解法，讓他最大化地去消化和理解這種方式。

　　如果我們都能夠做到或者往這三個(gè)方向去做，那培養(yǎng)出來(lái)的教師才是一個(gè)以學(xué)生為中心的教師。