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　　原標題：為什么瑞思OMO課程可以做了?

　　“瑞思OMO課程為什么說可以做了呢?”袁雪透露，公司對OMO進行探索，已經(jīng)從課程升級、教師教學(xué)、技術(shù)平臺、效果溝通四個方面做好準備，將進行全體系落地。

　　在課程升級上，袁雪介紹，瑞思教育從2月份推出了E學(xué)堂、線上課，3月份推出在線小班，5月份進行線上復(fù)課準備，6月份進行OMO課程V1版，9月份全部課程體系做了OMO V2版升級。有了數(shù)據(jù)和技術(shù)支撐，課件的內(nèi)容和美術(shù)設(shè)計可以進一步升級，實現(xiàn)線上互動，提高低年齡段孩子的參與度。

　　而在打造素質(zhì)教育部分的培養(yǎng)體系，瑞思教育的OMO課程將PBL的應(yīng)用進行了更細致化的打磨，每個階段分不同的關(guān)鍵詞和培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標。整個素質(zhì)教育系統(tǒng)的解決方案分為六個部分，包括家輔方面、課程模型方面、教學(xué)工具方面、師資方面、標準教法、理念基礎(chǔ)。

　　袁雪透露，瑞思在素質(zhì)教育部分的課程研究和課堂實踐上做了大量的探索。在技術(shù)支持上，瑞思打造了多人協(xié)作工具Maker Space，是針對3-14歲少年的素質(zhì)教育培養(yǎng)的教學(xué)落地工具。

　　“有點像大家要共同做一個事情，先分配角色，再分配資源，再按時間完成它，過程中老師會不斷拋問題，孩子會在實踐中解決，比如今天時間只有3分鐘，小組當中有一個人沒有辦法動用這三個資源，這怎么解決?很多時候這不僅僅是一個游戲，更多是有明確的項目管理，合作演講、演示和評價標準，包括也會給每個標準錄制培養(yǎng)視頻，所以老師就能夠有方法、有落地的工具去做”。袁雪提到，該工具將于今年12月上線。

　　在技術(shù)平臺上，袁雪介紹，瑞思一開始做的就是自建技術(shù)平臺。從設(shè)計到上線只用了17天，打造了完全自主的直播教學(xué)系統(tǒng)。并實現(xiàn)每一兩周一個小版本升級，每個月一個大版本升級，功能和體驗升級超過上百次。同時實現(xiàn)高并發(fā)，可同時支持在線人數(shù)超過萬人。此外也支持各種模式的高效靈活排課，實現(xiàn)線上線下、中教加外教四個場景八種組合的切換。

　　在教師教學(xué)上，如何讓線下老師迅速成長為線上老師?袁雪透露，瑞思在兩個月內(nèi)為老師們推出一百多節(jié)培訓(xùn)課，針對老師線上線下教學(xué)能力制定了培養(yǎng)目標和計劃。“在培訓(xùn)當中主抓兩個點，一個是能不能教OMO的課，第二個是素質(zhì)教育能不能充分體現(xiàn)在課堂當中”。

　　此外，瑞思結(jié)合線上中央式管理和線下分區(qū)域自主管理的模式，搭建了四縱四列的教學(xué)質(zhì)量管理體系的搭建，老師需要通過35項三大類考核，老師的每節(jié)課要被三層級教學(xué)管理者(從小區(qū)到分公司再到總部)巡查打分。

　　技術(shù)上也會輔助老師做好教學(xué)，袁雪表示，瑞思11月會上線AI診斷性巡課。利用智能技術(shù)全面采集課堂教學(xué)信息、師生交互信息，進行診斷性描述統(tǒng)計，行為及預(yù)測分析。并對課堂中影響教學(xué)目標達成的行為進行實時預(yù)警，“如果發(fā)現(xiàn)老師連續(xù)3分鐘一直在說，或者有孩子在臺上3分鐘都沒有出聲，屏幕會閃動一個預(yù)警符號”。

　　此外，系統(tǒng)不僅采集開口說的表現(xiàn)，還注重學(xué)生表達背后的思維和未來領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)。“這個采集是通過一些語音識別之后轉(zhuǎn)成文字之后進行語義分析，對于老師語言是否凸顯了思維，是否凸顯未來領(lǐng)導(dǎo)力這塊做了抓取，因為我們會給他一系列關(guān)鍵詞。”

　　在效果溝通上，袁雪介紹，每一個演講演示都要有明晰的解讀，比如用思維導(dǎo)圖支持學(xué)生展示，“在線下也有IT工具，強化孩子們的互評”，同時注重延伸互動，激勵過程。“我們認為很多弄得特別花哨的東西實際只是讓孩子感興趣，但是并沒有被激發(fā)孩子的興趣，瑞思教育當中很重要的一個點就是激發(fā)，讓孩子去創(chuàng)造。”而通過數(shù)字化多維度的測評報告的呈現(xiàn)以及通過家輔讓小朋友把線上所學(xué)的內(nèi)容進行練習，家長也能看到孩子在線上學(xué)習的效果。

　　袁雪透露，疫情期間，90%學(xué)生都在線上復(fù)課，瑞思每個月對家長進行2次問卷調(diào)查，滿意度在逐步提升。