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　　原標題：高校職稱評審 改變“一把尺子評所有”

　　教學質(zhì)量好不好、學生是否有進步這些難以量化的內(nèi)容，一度在很多高校的職稱評定中被邊緣化，“一把尺子評所有”“科研論文量化”，這是不少高校職稱評定過去出現(xiàn)的問題，也是很多高校教師晉升過程中的縮影。此外，還有很多高校將專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學習經(jīng)歷等作為職稱評定的限制性條件。 缺少過程評價、分類評價，既挫傷了很多教師的教學積極性，也嚴重影響著人才培養(yǎng)。

　　出臺意見和方案 改革高校教師評價體系

　　面對高校教師評價中存在的問題，今年7月，人社部、教育部專門研究起草了《關(guān)于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》，前不久， 中央、國務院的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，意見稿中的諸多要點也被納入其中。在意見和方案中，都提出了把師德師風作為第一標準，突出教育教學能力和業(yè)績。

　　在 中央、國務院的《總體方案》中，在改進高校教師科研評價和高等學校評價中分別進行了政策設計。根據(jù)不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結(jié)合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法，對取得重大理論創(chuàng)新成果、前沿技術(shù)突破、解決重大工程技術(shù)難題、在經(jīng)濟社會事業(yè)發(fā)展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。

　　在《征求意見稿》中，同樣提出要分類分層評價，針對不同類型、不同層次教師，按照崗位類別，哲學、社會科學、自然科學、工程科技等不同學科領域，基礎研究、應用研究等不同研究類型，建立科學合理的分類分層評價標準。

　　同時，《征求意見稿》明確，克服唯學歷、唯資歷、唯“帽子”、唯論文、唯項目等傾向。不簡單把論文、專利、承擔項目、獲獎情況、出國（出境）學習經(jīng)歷等作為限制性條件。逐步規(guī)范學術(shù)論文指標，論文發(fā)表數(shù)量、論文引用榜單等僅作為評價參考，不以SCI（科學引文索引）等論文相關(guān)指標作為前置條件和判斷的直接依據(jù)。對國內(nèi)和國外期刊發(fā)表論文要同等對待，鼓勵更多成果在具有影響力的國內(nèi)期刊發(fā)表。不得簡單規(guī)定獲得科研項目的數(shù)量和經(jīng)費規(guī)模等條件。不得將人才榮譽性稱號作為職稱評定的限制性條件，職稱申報材料不得設置填寫人才“帽子”稱號欄目，取消入選人才計劃與職稱評定直接掛鉤的做法。