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　　原標(biāo)題：家長(zhǎng)群 家校雙方：焦慮與期待下的“緊螺絲”狀態(tài)

　　無(wú)論是教育法，還是地方教育法規(guī)，都對(duì)中小學(xué)作業(yè)管理有著詳細(xì)的規(guī)定，如浙江省規(guī)定“不得布置要求家長(zhǎng)完成或需要家長(zhǎng)代勞的作業(yè)，不得要求家長(zhǎng)批改教師布置的作業(yè)”。山東省規(guī)定“作業(yè)批改必須由教師完成”。

　　但是，記者在采訪中了解到，教師們也有自己的苦衷。對(duì)于家長(zhǎng)“批改作業(yè)”“批改試卷”等說(shuō)法，李黎認(rèn)為，這并不是教師推卸責(zé)任。“我了解到周邊有的教師會(huì)留部分作業(yè)請(qǐng)家長(zhǎng)批改，對(duì)此很多家長(zhǎng)不理解，認(rèn)為‘家長(zhǎng)批改作業(yè)無(wú)法讓老師了解學(xué)情’。其實(shí)我了解到的情況不是這樣的，一些老師的教學(xué)方法是分層教學(xué)，他們要求學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)，并把作業(yè)分為‘一號(hào)本’和‘二號(hào)本’，‘一號(hào)本’是學(xué)校完成的，由教師批改，‘二號(hào)本’是家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，著重課后復(fù)習(xí)，這樣才是完整的學(xué)習(xí)鏈條。”李黎說(shuō)。

　　李黎認(rèn)為，如果真的推卸責(zé)任，完全可以“照章辦事”，“講完下課，不留作業(yè)，效果如何不做核算，而不是現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果如此看重。”對(duì)于家長(zhǎng)們提到的“到校站崗”“打掃衛(wèi)生”“出黑板報(bào)”等現(xiàn)象，李黎認(rèn)為，這也是家校之間信息不對(duì)稱(chēng)產(chǎn)生的誤解。“據(jù)我了解，這些情況基本上都是為了實(shí)現(xiàn)‘家校共育’的目標(biāo)。希望孩子們通過(guò)看到家長(zhǎng)充分參與學(xué)校的工作，會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。”

　　無(wú)論如何，在壓力的裹挾之下，家校之間走入了“一個(gè)導(dǎo)火索就能點(diǎn)著的狀態(tài)”。

　　北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教師于曉冰用“緊螺絲”形容家校雙方目前的焦灼之態(tài)。“其實(shí)，絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)存在相當(dāng)強(qiáng)的期待，而且非常焦慮。這種焦慮反過(guò)來(lái)會(huì)推動(dòng)老師在學(xué)業(yè)方面對(duì)孩子有更高的要求。當(dāng)老師做不過(guò)來(lái)的時(shí)候，總會(huì)希望家長(zhǎng)能夠做得更好，于是在雙方的焦慮與期待下，這個(gè)壓力變成了一種‘緊螺絲’的狀態(tài)，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)，越壓越緊。”