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　　原標(biāo)題：能否通過(guò)Zoom平臺(tái)提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育？

　　在疫情使世界各地的日常工作陷入困境之前，阿里亞·瓊斯（Aria Jones）在華盛頓特區(qū)學(xué)前班三四歲的學(xué)生有一個(gè)靠譜的時(shí)間表。他們?cè)缟?點(diǎn)吃早餐，一起參加晨會(huì)，然后在午睡和下午3點(diǎn)休息前花一個(gè)小時(shí)在圖書館讀書或做戲劇游戲。

　　但是自3月起，由于學(xué)校完全轉(zhuǎn)為線上教學(xué)的模式，她的生活發(fā)生了變化。她通常在上午8:30左右開(kāi)始一天的工作，上一系列簡(jiǎn)短的一對(duì)一學(xué)術(shù)課。一節(jié)課只有15分鐘，她可以給每一個(gè)學(xué)生上課。然后全班聚在一起開(kāi)一個(gè)20分鐘的晨會(huì)，談?wù)摰膬?nèi)容包括圖畫、簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念或孩子們的感受。之后，可能會(huì)有一個(gè)故事朗讀活動(dòng)，或者是一個(gè)類似“混合顏料制作新顏色”的小組活動(dòng)，這之后瓊斯又投入到另一輪一對(duì)一的課堂中。當(dāng)沒(méi)有網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生們會(huì)被要求與監(jiān)護(hù)人一起獨(dú)立完成踢足球等可以發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能或促進(jìn)藝術(shù)表現(xiàn)的活動(dòng)。

　　這種短時(shí)長(zhǎng)線上學(xué)習(xí)的好處是能夠幫助學(xué)校有效吸引兒童的注意力。“每個(gè)學(xué)生可能只有一個(gè)小時(shí)的線上學(xué)習(xí)時(shí)間，”在華盛頓特區(qū)東南角的蘋果樹(shù)（AppleTree）早期教育公立學(xué)校任教的瓊斯說(shuō)，“一天中在學(xué)校的時(shí)間并不多，但確實(shí)都花在學(xué)習(xí)上。”

　　隨著病例的激增和學(xué)校在線下授課與遠(yuǎn)程教學(xué)之間搖擺不定，像瓊斯這樣的教育工作者以及該領(lǐng)域的其他專家正面臨著一個(gè)令人困惑的難題：當(dāng)絕大多數(shù)證據(jù)表明面對(duì)面授課學(xué)習(xí)是這個(gè)年齡段的最佳選擇時(shí)，是否能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)前教育？

　　費(fèi)城天普大學(xué)嬰兒語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室主任、幼兒專家和心理學(xué)教授凱西·赫希·帕塞克認(rèn)為，這有一定難度。“對(duì)于我們很多業(yè)內(nèi)人士來(lái)說(shuō)，當(dāng)同時(shí)聽(tīng)到‘在線’和‘學(xué)前教育’時(shí)，我們認(rèn)為這是矛盾的，”但是，疫情的限制帶來(lái)了一系列新的考慮因素——即教育者和家庭的安全，其中一些人還沒(méi)有準(zhǔn)備好去學(xué)校上學(xué)。“我們做的就只是把線下工作原封不動(dòng)移到互聯(lián)網(wǎng)上完成嗎？可能不是。”

　　通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的第一個(gè)難點(diǎn)就是過(guò)長(zhǎng)的屏幕時(shí)間。雖然像瓊斯那樣盡可能地限制學(xué)生花在電腦屏幕前的時(shí)間是發(fā)展線上學(xué)習(xí)很好的第一步。但即使是發(fā)布“兒童屏幕時(shí)間建議”的美國(guó)兒科學(xué)會(huì)也承認(rèn)，在疫情期間，媒體的使用量可能會(huì)增加。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，過(guò)多的屏幕時(shí)間會(huì)影響語(yǔ)言和大腦發(fā)育，并且也與肥胖和睡眠障礙有關(guān)，即使是十分年幼的兒童也無(wú)法避免這種傷害。

　　學(xué)齡前兒童不能在一節(jié)課或一項(xiàng)活動(dòng)上保持長(zhǎng)久的注意力（特別是在屏幕前）是另一個(gè)難點(diǎn)。雖然注意力的保持也受年齡和性格的影響，但一般來(lái)說(shuō)，大一點(diǎn)的學(xué)齡前兒童集中注意力不超過(guò)15分鐘，小一點(diǎn)的則更短。“這與許多電視制作人在為這個(gè)年齡段的人編寫電視節(jié)目時(shí)已知的情況不同，”赫什·帕塞克（Hirsh-Pasek）說(shuō)。“你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們制作的都是15分鐘的片段。”

　　學(xué)習(xí)與視訊

　　不是所有花在屏幕前的時(shí)間都是一樣的。在學(xué)習(xí)方面，上一節(jié)Zoom課、看一段芝麻街和玩電子游戲之間有很大的區(qū)別，它們提供的教育價(jià)值是很有限的。教育工作者面臨的挑戰(zhàn)是如何安排兒童在有限屏幕時(shí)間里，最大限度地提高學(xué)習(xí)效率。

　　在赫什·帕塞克的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的研究中表示，父母的陪伴學(xué)習(xí)可以提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。與父母一起閱讀電子書的學(xué)齡前兒童比其他單獨(dú)閱讀或聽(tīng)音頻解說(shuō)的孩子們理解得更多。這表明學(xué)生從值得信賴的成年人那里學(xué)到更多，他們可以幫助孩子理解材料的語(yǔ)境。

　　此外，通過(guò)視頻也可以提高學(xué)習(xí)效率。喬治城大學(xué)心理學(xué)教授、喬治城早期教育項(xiàng)目主任雷切爾·巴爾（Rachel Barr）表示，研究表明學(xué)齡前兒童可以通過(guò)Zoom等平臺(tái)的視頻通話進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。“通過(guò)視頻，孩子們可以從中獲得很多東西。”她說(shuō)。

　　巴爾為幼兒非營(yíng)利組織 "零到三"（Zero to Three）共同撰寫的一份最新研究簡(jiǎn)報(bào)引用了大量研究成果。其中顯示，與成人的視頻聊天有助于幼兒學(xué)習(xí)模仿新的動(dòng)作、了解現(xiàn)實(shí)世界中的事物和學(xué)習(xí)新詞匯。在一項(xiàng)研究中，年僅17個(gè)月的兒童就能認(rèn)出他們?cè)谝曨l聊天中剛剛認(rèn)識(shí)的研究人員，并且比觀看同一研究人員教學(xué)相同技能的預(yù)錄視頻的兒童更能記住他們所學(xué)到的知識(shí)——這說(shuō)明視頻聊天的前后聯(lián)系可以培養(yǎng)有意義的學(xué)習(xí)所需的情感紐帶。

　　所有這些都是說(shuō)，對(duì)于年幼的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在網(wǎng)上學(xué)前教育期間開(kāi)著攝像頭會(huì)有很大作用。“如果我和一個(gè)5歲的孩子打電話，孩子們可能很難明白，”巴爾解釋道，“但視訊技術(shù)給他們提供了更多的信息。有了聲音，有了影像，有了前后左右的交流。這對(duì)他們的學(xué)習(xí)更有幫助。”然而，研究不太清楚孩子們?nèi)绾翁幚砥聊簧洗罅砍霈F(xiàn)的人像，這可能會(huì)使他們的感官信息過(guò)載，對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)，巴爾建議盡可能將屏幕集中在一個(gè)人身上。