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　　原標(biāo)題:朱永新：學(xué)校之間的差距 根源在于教師的差距

　　拿教育經(jīng)費(fèi)來(lái)說(shuō),上海學(xué)生的生均經(jīng)費(fèi)比貴州高好多倍,這樣各地之間的教育發(fā)展就很難平衡.

　　而城市的教育公平問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:

　　1. 公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的關(guān)系沒(méi)有很好的平衡,

　　2. 學(xué)校和學(xué)校之間的差距比較大.

　　針對(duì)第一點(diǎn),朱永新分別用北京和上海舉例,在不同地區(qū),公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的地位存在差異:

　　在北京,公辦學(xué)校呈現(xiàn)出強(qiáng)勢(shì)的樣態(tài),諸如人大附中、北京四中、清華附中、十一學(xué)校之類的名校都屬于公辦;

　　而在上海,則有許多成績(jī)非常突出的民辦學(xué)校.

　　理想狀態(tài)下,公辦、民辦學(xué)校應(yīng)該處于相對(duì)均衡的狀態(tài).其中,民辦學(xué)校主要來(lái)滿足家庭個(gè)性化的需求.但現(xiàn)在,兩者正在錯(cuò)位發(fā)展,處于此消彼長(zhǎng)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài).

　　家庭對(duì)教育的選擇,既是造成這種現(xiàn)象的原因,也是其結(jié)果.

　　家庭總是傾向于選擇優(yōu)質(zhì)的教育資源,這就造成了更多更好的資源會(huì)向這些學(xué)校集中,形成“馬太效應(yīng)”.自此,為了擠破頭進(jìn)名校,“教育軍備競(jìng)爭(zhēng)”愈演愈烈.

　　為了遏制這種現(xiàn)象,搖號(hào)入學(xué)的政策進(jìn)入大眾的視野.但是,朱永新認(rèn)為,這并不能從根本上解決問(wèn)題.

　　從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),有選擇才能促進(jìn)品質(zhì).搖號(hào)政策是在整個(gè)教育資源非常短缺的情況下,出于無(wú)奈的選擇,它不應(yīng)該是一個(gè)方向.

　　說(shuō)到改變這一現(xiàn)狀的策略,其一,是政府要努力提升公辦學(xué)校的品質(zhì).可以通過(guò)購(gòu)買課程、托管等方式來(lái)實(shí)現(xiàn).美國(guó)和英國(guó)在提升公辦學(xué)的教學(xué)水準(zhǔn)方面,都做出了相當(dāng)?shù)呐?

　　其二,要引導(dǎo)民辦學(xué)校走公益化發(fā)展道路,不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)商業(yè)化.放眼整個(gè)國(guó)際,私立教育機(jī)構(gòu)也有許多是以提供公益、優(yōu)質(zhì)的教育為目標(biāo)的.比如,各種類目的獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金計(jì)劃都讓不少學(xué)子不用受制于經(jīng)濟(jì)狀況,可以安心求學(xué).

　　但是從本質(zhì)上說(shuō),朱永新說(shuō),造成教育資源不公平,以及學(xué)校差距的最重要的原因還是教師,有沒(méi)有好老師是關(guān)鍵.

　　一方面,是師資存量不足.好老師本身就是一種稀缺的教育資源,是各方爭(zhēng)奪的對(duì)象.

　　村里的好老師會(huì)被鎮(zhèn)里挖走,鎮(zhèn)里的好老師會(huì)被市里挖走.收入少、文化環(huán)境差的地方很難留住人.

　　武漢大學(xué)鄉(xiāng)村治理研究中心調(diào)查一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校時(shí)發(fā)現(xiàn),近5年來(lái)該校新招聘的鄉(xiāng)村教師流失率達(dá)45.5%,留下的一些老師在等待調(diào)走時(shí)機(jī),處于“人在心不在”的狀態(tài).

　　即便是在聚集了全國(guó)最多師資的上海、北京、深圳這樣的大城市,“挖人”現(xiàn)象仍然存在,一些學(xué)校不惜花重金聘請(qǐng)教學(xué)能力優(yōu)異的老師.

　　而上海市教委等部門近日聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)上海市中小學(xué)教師人事管理制度建設(shè)的指導(dǎo)意見》也印證了師資稀缺的現(xiàn)狀.

　　規(guī)定新評(píng)特級(jí)校長(zhǎng)、特級(jí)教師、正高級(jí)教師不低于20%左右的人員流動(dòng)到鄉(xiāng)村學(xué)?；虺踔袕?qiáng)校工程實(shí)驗(yàn)學(xué)校支教3年;每位上海教師10年內(nèi)須有規(guī)定的流動(dòng)記錄.

　　另一方面,是增量需要長(zhǎng)期積累.

　　培養(yǎng)一名老師,尤其是 的老師很不容易,且需要時(shí)間的沉淀.當(dāng)下,隨著教育領(lǐng)域許多理念的更新,以及對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步重視,老師這一行業(yè)已經(jīng)從過(guò)去的“教書匠”升級(jí)為了“多面手”.不僅需要升級(jí)各種多媒體教具的使用,還要從教學(xué)方法上進(jìn)行變革,激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力.

　　同時(shí),教師培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是一項(xiàng)不小的成本,青澀的教師成長(zhǎng)為 的教育實(shí)踐者往往需要好幾年時(shí)間,并且培養(yǎng)出來(lái)的好老師又可能被其他學(xué)校挖墻腳.

　　對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō),這樣的結(jié)果似乎有些得不償失,而選擇直接“挖人”也加劇了 教師的存量危機(jī).

　　閱讀是彌補(bǔ)教師差距的重要方法

　　那么,除了提升教師水平,是否存在一種更加便捷的方法可以提升孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境,縮小教育在不同地區(qū)和學(xué)校的差距?

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,不少學(xué)者都提出過(guò)類似的觀點(diǎn):

　　前蘇聯(lián) 教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò),當(dāng)偏僻鄉(xiāng)村學(xué)校的孩子們有了與中心城市的孩子一樣多的優(yōu)質(zhì)圖書時(shí),他們精神發(fā)展的起點(diǎn)就站在了同樣的起跑線上.

　　美國(guó)學(xué)者赫希曾在《知識(shí)匱乏:縮小美國(guó)兒童令人震驚的教育差距》一書中提出,“我們只有在妥善處理好閱讀問(wèn)題后,才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中處于 地位,才能實(shí)現(xiàn)保證每位學(xué)生人生起點(diǎn)公平的目標(biāo).”