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　　原標(biāo)題：普及有品質(zhì)的幼兒教育 造幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境

　　編者按：本文系投稿。作者姚威為幼兒體育行業(yè)從業(yè)者。他分析了幼兒體育教育當(dāng)前的兩種模式，認(rèn)為面臨著嚴(yán)重的供給不足和供給質(zhì)量不一的問題。他認(rèn)為，可以聯(lián)動校園的“教”和家庭運(yùn)動游戲的“練”以解決師資瓶頸;通過構(gòu)建測評-定制-共育的因材施教邏輯，解決教學(xué)效果無法保證與衡量的問題。最終構(gòu)建家庭-園所-社會三位一體的教育格局，營造幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境。

　　幼兒體育教育(體質(zhì)教育、健康教育)的開展與實(shí)施，是國家政策的要求和趨勢導(dǎo)向，幼兒教育指南和幼兒園相關(guān)管理規(guī)定也對開展幼兒體育教育作了明確要求(注：本文中“幼兒”僅指3-6歲學(xué)齡前兒童)。然而，目前幼兒體育教育的開展與實(shí)施卻面臨著嚴(yán)重的供給不足和供給質(zhì)量不一的問題。

　　一些相關(guān)的行業(yè)政策指導(dǎo)：

　　上述政策和管理規(guī)定的出臺，是基于開展幼兒體育教育所帶來的意義與價值得到了政府、社會、相關(guān)行業(yè)和家庭的廣泛認(rèn)可。目前，我國兒童青少年體質(zhì)健康狀況正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，包括學(xué)生體檢合格率下降、超重肥胖發(fā)生率增加及近視比例居高不下等，這些問題的根源之一是學(xué)齡前期的運(yùn)動不足。因此，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行運(yùn)動已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的關(guān)鍵問題。

　　對于國家來講，建設(shè)健康中國、體育強(qiáng)國的總體目標(biāo)，關(guān)系到國家發(fā)展、民族未來，而幼兒階段的體育教育是根基;對于各級政府教體主管部門而言，亟需掌握轄區(qū)幼兒體質(zhì)健康數(shù)據(jù)和發(fā)展趨勢，進(jìn)而在幼兒階段就制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃。

　　作為幼兒教育工作開展最主要的場所——幼兒園來講，教育政策、指南與管理要求使得開展幼兒體育教育是園所的重點(diǎn)工作，同時其他校外幼兒體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則是其有效的補(bǔ)充。

　　對于幼兒家長，幼兒的身體健康是相比于其他而言，家長最關(guān)心的事情。另外，教育觀念的轉(zhuǎn)變讓家長開始將更多的精力由智育教育轉(zhuǎn)向生命教育、健康教育、體質(zhì)教育。

　　對于直接受益的幼兒，運(yùn)動有利于其生長發(fā)育與健康，增強(qiáng)其環(huán)境適應(yīng)力，促進(jìn)其認(rèn)知、情感和社會心理發(fā)展，使其養(yǎng)成基本動作技能和終身鍛煉的習(xí)慣。

　　當(dāng)前幼兒體育教育的兩種模式分析

　　目前幼兒體育教育的主要開展形式主要有兩種：

　　1.各區(qū)域內(nèi)的小型體培機(jī)構(gòu)派體育培訓(xùn)師入園授課。

　　這種方式下，一個培訓(xùn)師在一個學(xué)期幾乎滿排的情況下能服務(wù) 3-4 所幼兒園，另外現(xiàn)在很多派師體培機(jī)構(gòu)為了提高培訓(xùn)效果，會進(jìn)行雙派師教學(xué)。人效模型不高，從體培機(jī)構(gòu)自身來講，既沒有意愿也沒有能力擴(kuò)大師資隊(duì)伍，造成由于師資有限、供給不足，從而不能普及的問題。

　　2.各區(qū)域內(nèi)，在一些商圈和小區(qū)周邊經(jīng)常可以看到一些小型運(yùn)動館進(jìn)行場館招生授課。

　　同上面派師機(jī)構(gòu)的問題一樣，師資有限;不僅如此，還會受到場地空間和時間的限制，造成供給十分有限。另外，這種方式由于主打一對一和小班課的培訓(xùn)方式，價格昂貴，很大程度也抑制了需求側(cè)家庭的選擇。

　　再來對比來看一組數(shù)據(jù)。2020年年中，教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)全國在冊的幼兒園有近 29 萬所，且幼兒園數(shù)量年增長率在5%左右;國家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)指出，2020 年我國 3-6 歲幼兒數(shù)量有近5000 萬;可以想象出上述主要方式下的供給缺口之大。

　　以上兩種開展形式大家應(yīng)該都注意到了區(qū)域“小”機(jī)構(gòu)這個特點(diǎn)，這種業(yè)態(tài)造成了他們中絕大多數(shù)都沒有課程體系搭建能力和課程研發(fā)能力，師資水準(zhǔn)也無法保障。如果目標(biāo)是普及有品質(zhì)的幼兒體育教育，那么這兩種方式因?yàn)槭軒熧Y、空間、時間、價格所限制從根本上就無法達(dá)成普及，非體系化的課程和非標(biāo)準(zhǔn)化且不能衡量的教學(xué)也不能保證教學(xué)品質(zhì)。

　　02

　　如何解決?

　　那如何用創(chuàng)新思路來解決這些問題？

　　一、解決師資的瓶頸：

　　對于 3-6 歲的幼兒，幼兒園是幼兒生活和接受教育最重要和主要的場所，園所清晰開展體育教育的價值，并有相關(guān)規(guī)定明確要求，如“幼兒在園每天戶外活動時間不少于 2 小時，其中體育活動時間不少于 1 小時”。其實(shí)，利用園所自己的老師便可以開展系統(tǒng)的體育教學(xué)。對于幼兒階段的體育課程，不能設(shè)計(jì)成專業(yè)的體育教學(xué)課。而是首先要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)為以“游戲”為核心，同時以“運(yùn)動”為目的，兼顧教師在教學(xué)中“指導(dǎo)”的運(yùn)動游戲課程。教育，首先要懂育，才能教得好，基于幼兒園老師對育兒、幼兒教學(xué)和幼兒的了解反而能更好的開展實(shí)施課程。同理，家庭也是幼兒生活和接受教育重要場所，可依靠家園關(guān)系聯(lián)動家庭參與進(jìn)來，有了校園的“教”，聯(lián)合家庭運(yùn)動游戲的“練”，能更好地讓幼兒受益。

　　二、解決教學(xué)效果無法保證與衡量的問題：

　　打造測評-定制-共育的因材施教邏輯，首先為孩子進(jìn)行幼兒體質(zhì)測評，然后依據(jù)幼兒體質(zhì)情況，使用智能化技術(shù)為幼兒園和家庭定制化推出系統(tǒng)的幼兒體育教育和體質(zhì)提升方案。先通過測評將幼兒當(dāng)前的體質(zhì)發(fā)展情況數(shù)據(jù)化、報(bào)告化，再根據(jù)測評結(jié)果得到三級體測報(bào)告——分別是園所級測評報(bào)告、班級測評報(bào)告、幼兒個體測評報(bào)告，之后使用科技平臺、智能化技術(shù)定制化安排分級教育方案——體育特色園打造計(jì)劃、班級教學(xué)計(jì)劃、家庭親子運(yùn)動計(jì)劃，真正做到因材施教，也兼顧了集體教學(xué)與家庭教育場景。

　　三、為園所和老師提供易學(xué)易用的產(chǎn)品和服務(wù)：

　　將幼兒體育教育與科技深度結(jié)合，將線上與線下教學(xué)場景融合，提供給園所一套 SaaS 級產(chǎn)品解決方案。其中這套為幼兒園打造的幼兒體育教育 SaaS 級解決方案，包含互聯(lián)網(wǎng)平臺、體育課程、運(yùn)動器材、產(chǎn)品培訓(xùn)服務(wù)、教學(xué)服務(wù)、家園共育服務(wù)、市場支持以及其他園所增值服務(wù)。并使得幼兒園以更低的價格獲取此方案、以更低的學(xué)習(xí)成本掌握此方案，開展和實(shí)施幼兒體育教育。

　　基于此，提出以下價值主張：

　　基于提升幼兒身體素質(zhì)能力、社會情感能力，健康成長為核心價值，以幼兒運(yùn)動理論為基礎(chǔ)，結(jié)合豐富的幼兒體育教育實(shí)踐，推出科學(xué)系統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方法，提供易實(shí)施落地的教學(xué)內(nèi)容，并以互聯(lián)網(wǎng)平臺、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能化技術(shù)的應(yīng)用為載體，使幼兒獲得基本運(yùn)動能力的提升、運(yùn)動質(zhì)量的提高、獲得專項(xiàng)運(yùn)動體驗(yàn)(足球、籃球、平衡車等)，推出面向幼兒園的體育教育解決方案，和面向家庭的親子運(yùn)動方案。

　　提供SaaS級智能化產(chǎn)品解決方案：

　　可以想象，如果依賴傳統(tǒng)的產(chǎn)品形式，如用紙筆來讓老師記錄體測成績并進(jìn)行人工計(jì)算與分析、采用人工的方式來給百萬個班級數(shù)千萬個幼兒定制運(yùn)動提升計(jì)劃、采用紙質(zhì)或離線介質(zhì)的教案給到園所或家庭.....種種交付成本、人力成本、學(xué)習(xí)成本、使用成本累加起來，是一定不能實(shí)現(xiàn)普及和規(guī)?；?。所以需要以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)和 AI 技術(shù)為基礎(chǔ)，將整體解決方案進(jìn)行線上化改造，以 SaaS 平臺(Software-as-a-Service 軟件即服務(wù))的形式進(jìn)行產(chǎn)品交付，用線上結(jié)合線下的方式進(jìn)行全教學(xué)場景實(shí)施。

　　搭建由政府、社會、幼兒園、家庭共建的生態(tài)：

　　健康中國戰(zhàn)略實(shí)施提升了全社會的健康意識，其中幼兒體質(zhì)狀況的不樂觀使我們的政府、家庭和全社會對孩子的健康問題越來越關(guān)注。人們的教育觀念也在逐漸發(fā)生變化，教育環(huán)境也在由應(yīng)試教育向鼓勵素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

　　幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在上述情況下開展體育教育所能帶來的多元價值得到了諸多體現(xiàn)，贏得了更大的認(rèn)同，通過幼兒階段的體育教育，使孩子成為健康、聰明、勇敢、自信、遵守規(guī)則、有協(xié)作精神的人。

　　政府：開展幼兒體育教育還有著國家發(fā)展、民族進(jìn)步、社會和諧的宏大訴求，政府應(yīng)該從上層多加強(qiáng)幼兒體育教育工作的指導(dǎo)意見。

　　社會：社會資源應(yīng)該更多的參與幼兒體育教育環(huán)境的營造，普及群眾體育文化、進(jìn)行健康教育科普、進(jìn)行校園和家庭教育指導(dǎo)。

　　幼兒園：承擔(dān)體育教育工作指導(dǎo)責(zé)任，先育己再育人，增強(qiáng)師資能力;先關(guān)系再教育，先和幼兒家庭間建立和諧互動的關(guān)系;先因材再施教，先了解幼兒當(dāng)前的情況，再相應(yīng)的開展教學(xué)。

　　家庭：與園所、社會聯(lián)動，構(gòu)建家庭-園所-社會三位一體的教育格局，營造幼兒體育教育生態(tài)環(huán)境。

　　最終，希望通過上述價值主張、解決方案、生態(tài)構(gòu)建，達(dá)成“「賦能」幼兒園與家庭，「普惠」幼兒體育教育”的目標(biāo)。