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　　原標(biāo)題 ：人機(jī)交互課程產(chǎn)生的個(gè)性化數(shù)據(jù)可以反哺?jìng)鹘y(tǒng)教育嗎？

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)校很難拿到學(xué)生的過(guò)程性學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)，即便是采用技術(shù)手段評(píng)測(cè)。老師現(xiàn)場(chǎng)授課，學(xué)生們坐在那里似乎都挺認(rèn)真，但他們到底有沒(méi)有學(xué)進(jìn)去？大腦里有沒(méi)有產(chǎn)生新的疑惑？我們其實(shí)很難知道。如果把學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們采用人機(jī)交互學(xué)習(xí)方式，這些寶貴的數(shù)據(jù)就能得到有效采集和利用。

　　比如，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在用智能設(shè)備學(xué)習(xí)時(shí)，每看一個(gè)視頻都會(huì)有至少一次的暫?；蚧乜础Ｍㄟ^(guò)觀察這些數(shù)據(jù)，便能了解學(xué)生到底在哪些環(huán)節(jié)遇到了問(wèn)題，哪些地方需要更長(zhǎng)時(shí)間思考。這些數(shù)據(jù)一方面可以幫助我們迭代教學(xué)內(nèi)容，另一方面還可以提供給學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)發(fā)揮價(jià)值。

　　在這里，我特別想強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的使用，即應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中利用這些數(shù)據(jù)，幫助老師和學(xué)生不斷受益，而不是去過(guò)度挖掘和解讀這些數(shù)據(jù)，把它變成對(duì)學(xué)生或者老師的評(píng)價(jià)工具。比如要不要監(jiān)控學(xué)生的上課的注意力是否集中？我個(gè)人覺(jué)得完全沒(méi)必要。學(xué)生首先要放松思考，才能夠調(diào)動(dòng)大腦的活躍狀態(tài)，如果他始終繃在一個(gè)特別緊張的環(huán)境下，每一步動(dòng)作都在被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，“數(shù)據(jù)”就失去了真正的意義。人的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，我們不應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中做特別細(xì)的監(jiān)控。