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　　原標(biāo)題：一堂充滿“問(wèn)題”的科學(xué)課怎么上？

　　興趣是最好的老師。這句看起來(lái)有些“俗套”的教育理念真正實(shí)踐起來(lái)卻不是一件容易的事情。

　　“想象一下，如果一株植物的所有種子，都落到一片土地上，會(huì)發(fā)生什么呢？”對(duì)于濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂STEM課程往往是從一個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。

　　以一堂項(xiàng)目制課程“植物博物館”為例，植物種子有哪些傳播的方式？怎么樣能夠讓種子傳播的更遠(yuǎn)？你能夠設(shè)計(jì)出飛的更遠(yuǎn)的種子嗎？層層遞進(jìn)的問(wèn)題也是深入思考的過(guò)程。從發(fā)問(wèn)開(kāi)始，學(xué)生們帶著探究的想法觀察起課堂中的每一步。

　　你或許也上過(guò)這樣的科學(xué)課：固定在玻璃片中的種子，在老師的口述下想象種子傳播的過(guò)程，最后在筆記里記下一句“種子傳播方式有很多種，其中利用風(fēng)來(lái)傳播是最常見(jiàn)的一種方式”。

　　妙啟思未來(lái)學(xué)校STEM實(shí)踐項(xiàng)目 同學(xué)們?cè)谟^察種子

　　而在濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的妙啟思STEM課堂上，老師是這節(jié)課程的發(fā)問(wèn)者，而答案則需要學(xué)生自己去尋找。當(dāng)學(xué)生囿于鋼筋水泥的教室內(nèi)，如何讓興趣飛出城市？課堂的引入，主要是通過(guò)紀(jì)錄片式的科普視頻進(jìn)行的。用類似BBC科學(xué)紀(jì)錄片的方式，讓學(xué)生的注意力瞬間回歸到課堂當(dāng)中。

　　而單方面的知識(shí)輸入，只是這堂科學(xué)課中的一小部分，更多的時(shí)間要將主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手中。這也是工程思維完美植入課堂的重要體現(xiàn)。學(xué)生們通過(guò)“導(dǎo)入-觀察-設(shè)計(jì)模型-制作模型-測(cè)試模型”的邏輯，一步步層層遞進(jìn)，從思考問(wèn)題打開(kāi)興趣的開(kāi)關(guān)，到使用科學(xué)的觀察法研究種子飛行的原理，在到利用手邊的材料，不設(shè)限的發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)、制作種子，最后分組進(jìn)行一場(chǎng)“種子飛行大賽”，體驗(yàn)像工程師一樣層層遞進(jìn)的思考和探索方式。

　　同時(shí)，在探索的過(guò)程中，同學(xué)們也在挑戰(zhàn)能力側(cè)的目標(biāo)，比如思辨能力、小組合作、勇敢嘗試與表達(dá)等等。“我要被你氣得飛上天找老天爺抱一抱去了。”“那你們自己設(shè)計(jì)吧。”學(xué)生之間的摩擦也是常事。在教學(xué)科研組長(zhǎng)趙姍姍看來(lái)，這樣的過(guò)程也是在培養(yǎng)小組成員之間的相互磨合、尊重的過(guò)程。學(xué)習(xí)，不僅僅只有知識(shí)而已。

　　“這堂課就是技術(shù)工程的一個(gè)完整體現(xiàn)，其中重點(diǎn)要關(guān)注的是科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境。作為老師來(lái)講，我認(rèn)為結(jié)果實(shí)際上并不是很重要，我們重要的是整個(gè)探究的過(guò)程。”在趙姍姍的課堂上，學(xué)生們經(jīng)過(guò)了各種各樣的嘗試，用塑料袋、硬紙片試飛自制的“種子”，有失敗也有成功，但更重要的是，學(xué)生們?cè)谑≈胁粩嗟约旱淖髌?，結(jié)果不再是 的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。