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　　原標(biāo)題：比起學(xué)習(xí)各種知識(shí) 教會(huì)孩子這件事更重要！

　　批判性思維(critical thinking)是人類的高級(jí)心理過(guò)程，最早可追溯到約翰·杜威提出的反思性思維，即“能動(dòng)、持續(xù)并細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式”。歷經(jīng)多年，在眾多哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育學(xué)家的努力下，批判性思維獲得了更豐富、更全面的內(nèi)涵。

　　我們常說(shuō)知識(shí)浩瀚如海洋，而要想在這片大海里航行，批判性思維正是必不可少的船舵。在這個(gè)信息過(guò)剩的時(shí)代，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，并且在掌握批判性思維后更具創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展，是每一位教育者的職責(zé)。

　　批判性思維童年開(kāi)始萌芽，不斷發(fā)展成熟

　　很多人在上學(xué)時(shí)曾讀過(guò)奧地利作家斯蒂芬·茨威格所寫的傳記《偉大的悲劇》，描繪了斯科特帶領(lǐng)的南極探險(xiǎn)隊(duì)遭遇失敗后犧牲的悲劇。很少有人了解，釀成這一悲劇的原因正是斯科特的思維偏差。

　　當(dāng)時(shí)人們對(duì)南極探險(xiǎn)知之甚少，因此選擇馬還是狗作為探險(xiǎn)伙伴沒(méi)有定論。斯科特懷疑狗的能力，并通過(guò)一系列測(cè)試驗(yàn)證了自己的懷疑。于是他選擇馬作為探險(xiǎn)伴侶，并不顧隊(duì)友的勸說(shuō)，固執(zhí)己見(jiàn)。最終斯科特為自己的思維偏差付出了慘烈的代價(jià)。在紛繁復(fù)雜的世界里，同樣充斥著大量的誤解和偏差，通過(guò)批判性思考，我們才能看到真理的正反兩面，獲得并堅(jiān)持有用的信息，成為一個(gè)有思想力的人。

　　批判性思維從童年期開(kāi)始萌芽，直至高中、大學(xué)階段方能發(fā)展成熟，因此批判性思維的學(xué)習(xí)應(yīng)是貫穿整個(gè)學(xué)生生涯的重要功課。

　　在傳統(tǒng)教育中，知識(shí)占據(jù)了絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，然而學(xué)習(xí)需要一邊是知識(shí)，另一邊是思考。擁有批判性思維的學(xué)生，才是有持久學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

　　學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)是問(wèn)題解決。按照問(wèn)題狀態(tài)的清晰程度，學(xué)生所面臨的問(wèn)題可以分為兩類，一類是結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題（well-structured problem）,一類是結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題（ill-structured problem）。

　　結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是指那些具有明確解決方法的問(wèn)題，比如“求直徑為2cm的圓的面積”，平時(shí)學(xué)生所遇到的題目大部分都是這一類，這類問(wèn)題往往只有唯一的正確答案。

　　而結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題則沒(méi)有明確的解決方法，需要思考、評(píng)估與收集證據(jù)，提出解決方案。

　　批判性思維是認(rèn)知發(fā)展的高級(jí)層次，只有達(dá)到這個(gè)層次，學(xué)生才能意識(shí)到，許多問(wèn)題往往沒(méi)有明顯的正確答案，唯有不斷發(fā)揮主動(dòng)性，清晰思考，仔細(xì)、審慎地收集和看待已有觀點(diǎn)與證據(jù)，才能發(fā)現(xiàn)屬于自己的、有創(chuàng)造力和創(chuàng)新性的答案。

　　在PISA測(cè)驗(yàn)中，我國(guó)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，擅長(zhǎng)獲取知識(shí)、解決結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題，但是運(yùn)用知識(shí)和問(wèn)題解決的能力卻有待提升，OECD把在問(wèn)題解決領(lǐng)域達(dá)到純熟水平的學(xué)生比例，視為一個(gè)國(guó)家“人才庫(kù)”的深度，在這個(gè)指標(biāo)上，我們是落后的。

　　在復(fù)雜的學(xué)習(xí)和生活中，充斥著大量結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題，具備解決結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題的能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有更深遠(yuǎn)的意義，而就這一能力而言，批判性思維必不可少。

　　保持開(kāi)放的心態(tài)，提問(wèn)是一切發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)

　　批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)從基礎(chǔ)教育開(kāi)始，重點(diǎn)是習(xí)慣和意識(shí)的形成，而到高中和大學(xué)階段則應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)更多技能和方法。

　　習(xí)慣和意識(shí)的培養(yǎng)，本質(zhì)上是使孩子保持理性、開(kāi)放性和好奇心，鼓勵(lì)孩子積極思考，保持開(kāi)放的心態(tài)，從提出問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題是一切發(fā)現(xiàn)的起點(diǎn)。到了高中、大學(xué)階段，想要學(xué)生獲得并熟練運(yùn)用批判性思維，還需要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的心理學(xué)工具，并在學(xué)習(xí)和生活中不斷應(yīng)用相關(guān)工具和方法。

　　批判性思維隨著心理學(xué)的發(fā)展也在不斷發(fā)展。以下就是幾個(gè)明顯的例子。

　　比如思維偏差（confirmation bias），心理學(xué)家將有意識(shí)地選取信息來(lái)證明自己假設(shè)的傾向稱為確認(rèn)偏誤。應(yīng)對(duì)確認(rèn)偏誤的核心在于：盡量避免證實(shí)假設(shè)時(shí)帶有偏誤。比如，斯科特在認(rèn)為狗不能勝任探險(xiǎn)任務(wù)的假設(shè)下，進(jìn)行試驗(yàn)，并獲得了很多證據(jù)，這非常符合科學(xué)研究的步驟。然而，在確認(rèn)偏誤的影響下，他選擇性地記住那些支持自己假設(shè)的信息，從而做出錯(cuò)誤的決策。應(yīng)對(duì)確認(rèn)偏誤，要保證觀察者不了解研究目的，也就是學(xué)會(huì)置身事外，由不知道研究假設(shè)的其他旁觀者來(lái)對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行觀察和證據(jù)收集。還可以有意識(shí)地留意不符合預(yù)期假設(shè)的結(jié)果或意見(jiàn)，促進(jìn)反思和自我完善。

　　再比如巴納姆效應(yīng)（Barnum effect）由心理學(xué)家伯特倫·福勒在1948年發(fā)現(xiàn)，指的是人們傾向于相信模棱兩可或自相矛盾的、適用于大多數(shù)人的描述并認(rèn)為它只反映了自己的個(gè)性特征。比如，當(dāng)你讀到一段與自己星座相關(guān)的描述時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生“太準(zhǔn)了，說(shuō)的就是我！”因?yàn)榘图{姆效應(yīng)就是客觀存在的人的心理效應(yīng)，它的存在對(duì)我們的生存來(lái)說(shuō)是有利的，可以減輕思維的負(fù)擔(dān)，但是同時(shí)也會(huì)干擾理性思考和正確決策。要想在關(guān)鍵的時(shí)候?qū)λ庖?，首先要先了解并承認(rèn)它的存在，然后提醒自己警惕巴納姆效應(yīng)，仔細(xì)地分析判斷研究或者已有證據(jù)的模糊與矛盾點(diǎn)，把它對(duì)我們清晰思考的影響降到最小。

　　還有，要充分考慮例外和證據(jù)，這主要是為了避免刻板印象等過(guò)度概括帶來(lái)的負(fù)面影響。

　　刻板印象是廣為大家所熟悉的心理現(xiàn)象，比如，男生比女生更擅長(zhǎng)學(xué)數(shù)學(xué)，女生比男生更適合學(xué)語(yǔ)文，在學(xué)習(xí)上，我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到這些有關(guān)性別差異的說(shuō)法。當(dāng)遭遇這類過(guò)度概括的觀點(diǎn)的時(shí)候，我們很容易誤以為每個(gè)人都必須符合刻板的概括。這種概括也許在信息有限的情況下對(duì)預(yù)測(cè)某些人的表現(xiàn)有幫助，但是在很多具體情境中，則可能會(huì)誤導(dǎo)和愚弄人們。因此我們要充分考慮和評(píng)估例外與證據(jù)：數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀女性有很多，研究發(fā)現(xiàn)性別對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響不顯著；一部分女生在閱讀和寫作方面能力發(fā)展的起點(diǎn)可能更早，但是這并不意味著男生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的能力和水平不如女生。

　　另外，要防止注意錯(cuò)覺(jué)相關(guān)偏差（illusory correlation)。當(dāng)我們把相繼發(fā)生的事誤判成相關(guān)關(guān)系時(shí)，我們的思維就受到了錯(cuò)覺(jué)相關(guān)偏差的影響。學(xué)生考試前在微博上轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉，之后考試取得了好成績(jī)，興沖沖地向身邊的同學(xué)安利錦鯉，對(duì)于錦鯉給自己帶來(lái)了好運(yùn)深信不疑。這樣的錯(cuò)覺(jué)相關(guān)在生活中無(wú)處不在，很多時(shí)候無(wú)傷大雅，但是在需要科學(xué)思考的時(shí)候，錯(cuò)覺(jué)相關(guān)就會(huì)將人引向誤區(qū)。在得出確定的結(jié)論——轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉與取得好成績(jī)相關(guān)之前，我們需要再次思考還有哪些情況值得考慮，為什么有時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉卻沒(méi)考好？在不轉(zhuǎn)發(fā)錦鯉的情況下就不能取得好成績(jī)嗎？注意錯(cuò)覺(jué)相關(guān)，要時(shí)刻提醒自己是否已經(jīng)考慮到了所有不符合所總結(jié)的規(guī)律的情況。最主要的是透過(guò)表面的關(guān)聯(lián)，去思考背后真正的規(guī)律性信息，正確的歸因才有利于未來(lái)的持續(xù)性發(fā)展。比如成績(jī)好是否與自己近期的努力有關(guān)，或者與自己悉心向老師和同學(xué)請(qǐng)教有關(guān)。

　　批判性思維在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

　　應(yīng)對(duì)確認(rèn)偏誤、警惕巴納姆效應(yīng)、充分考慮例外和證據(jù)以及注意錯(cuò)覺(jué)相關(guān)都是與我們的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的批判性思維工具。這樣的工具還有很多，比如考慮樣本的代表性、重視應(yīng)用價(jià)值、考慮統(tǒng)計(jì)回歸、防范期望效應(yīng)、避免選擇性偏差，等等。

　　除此以外，還要保持理性、開(kāi)放性和好奇的習(xí)慣，在教師的引領(lǐng)下一步積累和學(xué)習(xí)，反復(fù)嘗試在學(xué)習(xí)和生活情境中應(yīng)用工具，從而撥開(kāi)思維的密云，在知識(shí)和信息中找到自己的方向，形成自己的判斷。

　　事實(shí)上，近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生的考察越來(lái)越重視批判性思維。比如2020年的上海高考作文題：“世上許多重要的轉(zhuǎn)折是在意想不到時(shí)發(fā)生的，這是否意味著人對(duì)事物發(fā)展進(jìn)程無(wú)能為力？”這正是一個(gè)典型的結(jié)構(gòu)不良的問(wèn)題，促使學(xué)生一定要有自己的思考，有自己的判斷。如果感覺(jué)“轉(zhuǎn)折時(shí)的意想不到”與“對(duì)未來(lái)無(wú)能為力”相關(guān)，這就是典型的錯(cuò)覺(jué)相關(guān)。這時(shí)候就要從更大的地方著手，思考是否已經(jīng)考慮到了所有不符合這一規(guī)律的情況，以及這樣的過(guò)度概括說(shuō)法是如何誤導(dǎo)了我們，現(xiàn)實(shí)中有哪些例外？又有哪些證據(jù)？如此想來(lái)，我們才可以有更開(kāi)闊的思路和更靈活的應(yīng)對(duì)，不僅作文有話可說(shuō)，關(guān)鍵真正面臨挑戰(zhàn)有路可走。

　　當(dāng)然，功夫在平時(shí)，批判性思維的培養(yǎng)也需要在日常的學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地多用、勤用這些思維的工具，仔細(xì)分析所遇到的問(wèn)題，才能在關(guān)鍵時(shí)刻有思考、會(huì)思考。