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　　原標(biāo)題：你道理講得有多耐心，孩子就有多聽(tīng)不進(jìn)去 因?yàn)槟沐e(cuò)在…… 

　　小長(zhǎng)假里，連帶7天娃，有時(shí)候似乎是件有點(diǎn)令人崩潰的事！

　　耐心地給孩子講道理這件事，結(jié)果也許沒(méi)有你想得那么好！

　　弄不好，對(duì)孩子的傷害可能比“一個(gè)粗暴的舉動(dòng)”更大。

　　1

　　身邊故事

　　我家小區(qū)和商場(chǎng)之間有一條馬路，平時(shí)總有很多汽車快速地穿過(guò)，而且這條馬路沒(méi)有紅綠燈和交管人員維持秩序，所以，每次大家過(guò)馬路都會(huì)小心翼翼。

　　昨晚，我準(zhǔn)備帶女兒和兒子去小區(qū)對(duì)面的商場(chǎng)玩，要穿過(guò)那條特別亂的馬路。我抱起兒子，緊緊地抓住女兒的手，想拉著她和我一起過(guò)馬路。

　　可是，女兒突然不愿意了，她大聲地抗議著，拒絕讓我拉她的手，要求自己一個(gè)人過(guò)馬路。

　　我有些焦慮，這條馬路這么危險(xiǎn)，女兒才4歲，怎么能獨(dú)自安全地走過(guò)去呢？何況她個(gè)子矮，來(lái)往的車輛開(kāi)得又快，司機(jī)很有可能看不見(jiàn)她。

　　雖然現(xiàn)在暫時(shí)沒(méi)有車輛通行，但是誰(shuí)知道她走到一半時(shí)，會(huì)不會(huì)有車突然開(kāi)過(guò)來(lái)呢？讓她一個(gè)人過(guò)馬路實(shí)在太危險(xiǎn)了！

　　想到這里，我果斷地對(duì)女兒說(shuō)：“你不可以一個(gè)人過(guò)馬路！”說(shuō)完我一把抱住她，任憑她哭喊著、掙扎著也絕不放手。

　　果不其然，女兒對(duì)我的粗暴舉動(dòng)開(kāi)始抗議——一邊大聲哭喊，一邊想用力把我推開(kāi)。

　　不過(guò)我很冷靜，毫不猶豫地緊緊地抱住她走過(guò)了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下她。

　　其實(shí)我很想好好地和女兒講道理，向她解釋為什么她不能獨(dú)自穿過(guò)馬路，必須要和我一起走并且在以后的日子里能理解交通安全的重要性，而不是像現(xiàn)在這樣耍性子、蠻不講理。

　　但本能讓我當(dāng)時(shí)用了這樣一個(gè)粗暴的舉動(dòng)解決了問(wèn)題。

　　2

　　思考筆記

　　以前我覺(jué)得做一個(gè)好家長(zhǎng)，應(yīng)該是在所有時(shí)候都耐心地對(duì)待孩子，和孩子講道理，不強(qiáng)迫孩子按照父母的意愿做事，應(yīng)該多給孩子自己做決定的自由。

　　雖然過(guò)馬路涉及安全問(wèn)題，不能讓孩子完全按照自己的意愿去做，但我仍然希望自己可以是一個(gè)“有耐心、講道理”的爸爸。

　　所以開(kāi)始時(shí)還是嘗試著和孩子進(jìn)行溝通、交流，希望ta能理解大人的想法。

　　但在這樣一個(gè)非常緊急的情況下，在馬路邊講道理，很容易出危險(xiǎn)，而且劉丹老師也說(shuō)過(guò)，不是每時(shí)每刻都必須和孩子“耐心”地講道理，有時(shí)就是必須果斷地采取行動(dòng)，事后再進(jìn)行溝通交流。

　　但是我現(xiàn)在又開(kāi)始擔(dān)心，這件事該怎么“善后”呢？怎么做到既沒(méi)有因?yàn)榇直┑膽B(tài)度傷害到孩子，又讓孩子理解安全的重要性呢？

　　3

　　專家視角：簡(jiǎn)化處理，事不過(guò)三

　　故事中的老爸一把抱住女兒，緊緊地抱住她走過(guò)了馬路，并且走了很遠(yuǎn)才放下女兒。老爸把自己的舉動(dòng)稱為“粗暴的舉動(dòng)”。

　　他其實(shí)很想“好好地和女兒‘講道理’”，做一個(gè)“有耐心、講道理”的爸爸，讓女兒理解為什么一個(gè)4歲的孩子不能獨(dú)自過(guò)馬路。

　　但是老爸并不知道，孩子理解世界的思維能力是如何發(fā)展的。

　　他可能也并不知道，自己所謂的“粗暴”行為，對(duì)4歲的女兒其實(shí)是最合適的教育方法。

　　人類的思維包括3種不同形式：動(dòng)作思維、形象思維和抽象邏輯思維。

　　思維發(fā)展的總趨勢(shì)由低到高依次是：由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維。

　　其中動(dòng)作思維一般是在個(gè)體發(fā)展早期所具有的主要思維形式。

　　6歲前的兒童，解決問(wèn)題的思維方式不是依據(jù)表象與概念，而是主要依據(jù)當(dāng)時(shí)的感知覺(jué)與實(shí)際的動(dòng)作和行為。

　　孩子只有在聽(tīng)、看、玩的具體行為過(guò)程中，才能進(jìn)行思考和理解。

　　比如，事先孩子并不知道自己要畫(huà)什么，畫(huà)完后他才會(huì)對(duì)著畫(huà)說(shuō)出自己要畫(huà)的是什么。

　　讓孩子先想好了再畫(huà)，通常是難以完成的。

　　給4歲的孩子用語(yǔ)言講什么是安全，怎么過(guò)馬路安全，這樣做的初衷是好的。

　　但這無(wú)疑是把孩子當(dāng)作成人來(lái)對(duì)待了，孩子很大程度上是難以理解“安全”這樣的抽象詞匯的，即使聽(tīng)懂了一點(diǎn)，也會(huì)很快就忘記。

　　但是，爸爸“把自己緊緊地抱住”“走過(guò)馬路”“走了很遠(yuǎn)才放下”這3個(gè)動(dòng)作做出來(lái)，孩子就明白了該怎樣安全地過(guò)馬路。

　　通常連續(xù)做3次，孩子就會(huì)明白，想安全過(guò)馬路就得讓大人抱著，遠(yuǎn)離馬路時(shí)，是可以自己獨(dú)立行走的。

　　我不太反對(duì)這位老爸對(duì)4歲女兒的這個(gè)“粗暴的舉動(dòng)”，但是卻想要專門(mén)談?wù)?ldquo;粗暴的耐心”這個(gè)話題。

　　因?yàn)楹芏喔改负徒處?，有時(shí)候?qū)⒆硬皇遣荒托?，而是過(guò)于耐心！

　　反反復(fù)復(fù)地給孩子講道理，看到孩子沒(méi)有遵從道理，就繼續(xù)講……在孩子還不能理解講的道理是什么意思的思維世界里，這已經(jīng)像《大話西游》里唐僧碎碎念般地折磨人了。

　　有些孩子就是因?yàn)槌扇丝偸?ldquo;耐心地講道理”而產(chǎn)生崩潰的感受。

　　當(dāng)女兒又哭又鬧時(shí)，老爸緊緊地抱住她，孩子身體可能是不太舒服，但是，一來(lái)被抱住的時(shí)間比較短，可能只有一兩分鐘，二來(lái)這個(gè)動(dòng)作其實(shí)又能傳遞出安全感，孩子很快就會(huì)接受了，并在過(guò)馬路的幾分鐘后就可以自行玩耍了。

　　看起來(lái)孩子有些掙扎，老爸的動(dòng)作有些粗暴，但實(shí)際上并沒(méi)有傷害到孩子。

　　如果是“講道理”，這可就超出了孩子的理解能力范圍；

　　如果再“耐心地講道理”，就會(huì)讓孩子在難以理解的信息中徹底失去了耐心。

　　符合思維發(fā)展規(guī)律的做法就是：

　　在6歲以前，主要用動(dòng)作的方式來(lái)和孩子交流，輔以形象思維；

　　孩子上小學(xué)后，教師和家長(zhǎng)要多用形象思維來(lái)交流，比如想要孩子們遵守排隊(duì)走路的紀(jì)律，可以說(shuō)，大家現(xiàn)在要像小鴨子一樣排好隊(duì)；

　　到了中學(xué)，再主要用抽象邏輯思維的方式與學(xué)生交流，輔以形象思維方式。

　　耐心是善意的，但是要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用，否則，對(duì)孩子就可能是“粗暴的耐心”，適得其反了。