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　　原標(biāo)題：AP考試取消：中國考生夢(mèng)斷藤校？

　　慌張、接受與補(bǔ)救：AP考試“取消”之后

　　“我看到網(wǎng)上有一種說法，把AP考試比作高考。其實(shí)沒有那么嚴(yán)重，美國本科的審核是Holistic Review（綜合評(píng)估），AP成績(jī)只是眾多維度里面的一個(gè)維度。”關(guān)于近期在中國多地取消的AP考試，從業(yè)十年的留學(xué)顧問楊蕓給《中國新聞周刊》提供了一種解釋。

　　5月6日，美國大學(xué)理事會(huì)（College Board，以下簡(jiǎn)稱CB）和AP考務(wù)合作方普爾文公司發(fā)布了一則聯(lián)合公告，宣布因受疫情以及相應(yīng)防控措施影響，中國部分考點(diǎn)無法在5月按計(jì)劃如期舉行AP考試，并且不提供補(bǔ)考、網(wǎng)考選擇，也無法提供基于作業(yè)的預(yù)測(cè)評(píng)估或分?jǐn)?shù)。AP考試網(wǎng)站顯示，除廣州、長(zhǎng)沙、南京、青島、杭州、寧波等城市正常考試，北京、上海、長(zhǎng)春、哈爾濱、南昌、蘇州、鄭州等考點(diǎn)全部關(guān)閉。

　　消息一出，隨即引發(fā)極大關(guān)注，甚至有媒體稱“中國國際教育體系中最頂尖學(xué)生數(shù)年來朝著海外第一梯隊(duì)高校的努力付之東流，情況幾乎無解”。一些考生和家長(zhǎng)也陷入到焦慮之中，北京某中學(xué)國際部高二學(xué)生家長(zhǎng)，在社交媒體發(fā)出公開信，表示此刻心急如焚，?？紝?duì)孩子的人生將產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

　　“剛開始的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)有很大的反應(yīng)，孩子也會(huì)比較激動(dòng)，畢竟備考了一年的東西考不了了。”在和許多家庭的接觸中，楊蕓也感受到了明顯的情緒波動(dòng)：“但是現(xiàn)在大家都已經(jīng)接受了。”

　　將損失降到

　　AP全稱Advanced Placement，即美國大學(xué)預(yù)修課程，發(fā)源于1951年福特基金會(huì)啟動(dòng)的AP項(xiàng)目，1955年起由CB（美國大學(xué)理事會(huì)）接收管理，適用于全球計(jì)劃申請(qǐng)美國本科的高中生。在美國以外，全世界還有60多個(gè)國家的招生認(rèn)可AP成績(jī)，其中包括牛津、劍橋等G5名校。僅2021年，全球就有8.4萬余名考生參加了17.6萬多場(chǎng)AP考試。

　　與中國大學(xué)在多數(shù)情況下以高考成績(jī)作為 招生標(biāo)準(zhǔn)不同，國外大學(xué)的新生錄取通常會(huì)考察多項(xiàng)條件。以美國為例，既需要在校成績(jī)、語言考試成績(jī)、學(xué)術(shù)類考試（如SAT、ACT）成績(jī)等數(shù)據(jù)，也會(huì)綜合參考社團(tuán)活動(dòng)、公益活動(dòng)、專業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)、科研等軟性資歷。AP成績(jī)作為前者的一部分，雖然不能起到?jīng)Q定性的作用，卻顯然構(gòu)成了競(jìng)爭(zhēng)力中的有效加分項(xiàng)。所以，大部分學(xué)生通常會(huì)根據(jù)準(zhǔn)備申請(qǐng)的大學(xué)專業(yè)，在AP的7大類38門課程中選擇至少4門。一般在高一下學(xué)期的5月和高二下學(xué)期的5月，考生會(huì)參加兩次考試，隨后在高三上學(xué)期申請(qǐng)目標(biāo)大學(xué)。與此同時(shí)，高三仍然可以繼續(xù)參加考試，所得成績(jī)抵扣大學(xué)相應(yīng)課程學(xué)分。

　　中國大陸從2007年起正式引入AP，短短十余年時(shí)間，已有483所學(xué)校開設(shè)了相關(guān)課程。同時(shí)據(jù)楊蕓介紹，全球疫情之前，中國學(xué)生從高中到碩士的留學(xué)意向都在逐年增加，疫情之后高中階段出現(xiàn)了回流情況，但本科仍然保持穩(wěn)定。由此，AP在中國留學(xué)群體中所輻射的人數(shù)比例及其重要性，也就不言而喻了。

　　受AP考試取消影響最大的是高二學(xué)生。按照本來的進(jìn)度，他們?cè)趨⒓油杲衲甑目荚囍蟊阋M(jìn)入申請(qǐng)階段了，失去這一籌碼，難度和風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)無疑大大增加。“尤其有一種情況，很多申請(qǐng)名校的學(xué)生不滿足于學(xué)校提供的課程，會(huì)額外在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再學(xué)幾門，這在學(xué)校的成績(jī)單上是看不到的，只有通過參加大考（來體現(xiàn)）。”談到影響，楊蕓特意指出在顯而易見的普遍情況之外，其實(shí)有著許多具體而微妙的差別：“還有一種情況，對(duì)國內(nèi)比較頂尖的國際學(xué)校，美國那邊的大學(xué)都是有一定認(rèn)可度的，一些特別普通的學(xué)校則缺乏這種reputation（信譽(yù)）。AP考試本來可以提升他們課程背景的含金量，取消之后這些學(xué)校學(xué)生的成績(jī)單含金量更會(huì)下降。”

　　除了申請(qǐng)方面，考試取消還將增加日后的留學(xué)成本。由于AP成績(jī)可以抵扣大學(xué)學(xué)分，一些學(xué)生會(huì)在國內(nèi)高中花兩三年學(xué)習(xí)10——12門課程，以至于進(jìn)入大學(xué)后有可能提前一年畢業(yè)，無論費(fèi)用開銷還是時(shí)間支出，都能夠獲得可觀的彈性空間。

　　這不是AP第一次做出重大調(diào)整。過去兩年，AP考試在全球范圍內(nèi)都因?yàn)橐咔樵驘o法正常進(jìn)行，CB不得不選擇以線上替代線下，但隨著許多國家和地區(qū)解除防疫狀態(tài)，今年的考試重新恢復(fù)為傳統(tǒng)紙筆模式，不再提供線上機(jī)會(huì)。在公告中，CB也特意說明，由于一直密切關(guān)注上海等中國城市的疫情防控情況以及考試面臨的挑戰(zhàn)，也曾商討過各種應(yīng)急方案，包括推遲進(jìn)行，但因?yàn)橐咔榈男蝿?shì)變化、影響規(guī)模和諸多不確定性，只能遺憾地做出部分取消決定。天津考場(chǎng)于5月9日起還一度重新開放過，但到17日又再次宣告關(guān)閉。

　　目前CB給出的 補(bǔ)救措施是，他們將向無法提交今年AP成績(jī)的學(xué)生提供當(dāng)?shù)乜荚嚾∠淖C明信函，并且正在與國際高校溝通，呼吁后者為受影響的學(xué)生提供盡可能多的靈活性。就這些方面的后續(xù)，《中國新聞周刊》給CB發(fā)送了郵件詢問情況，但截至發(fā)稿，尚未收到回復(fù)。

　　國內(nèi)的高中也在積極行動(dòng)，盡可能幫助學(xué)生將損失降到 。在《中國新聞周刊》得到的一份WLSA上海（復(fù)旦）學(xué)校的自救方案中顯示，校方將針對(duì)英國大學(xué)，根據(jù)學(xué)生下學(xué)年的會(huì)考科目給出預(yù)估成績(jī)；針對(duì)美國大學(xué)，學(xué)校則聯(lián)合美國頂尖高中，根據(jù)學(xué)生校內(nèi)成績(jī)、期末或?？嫉木C合評(píng)估，給出預(yù)估分。與此同時(shí)，這兩種評(píng)估方式會(huì)在來年申請(qǐng)中，在學(xué)校簡(jiǎn)介的部分做出專門說明，以增加其認(rèn)可度。

　　“有一些家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)橛X得國外疫情不是特別穩(wěn)定，選擇在國內(nèi)的中外合作大學(xué)讀本科，比如上海紐約大學(xué)、昆山杜克大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)這種。”楊蕓說，這雖然是非常少數(shù)的情況，但的確是留學(xué)行業(yè)新出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象：“（因?yàn)椋┧麄儾豢赡茉倩氐絿鴥?nèi)教育體制里參加高考，所以只能沿著這條路走下去。”

　　東亞學(xué)生的主要競(jìng)爭(zhēng)力就在于應(yīng)試

　　早于AP考試，IB和A-Level也做出了中國部分地區(qū)取消考試的決定：4月12日，IBO宣布取消中國華東地區(qū)（上海、浙江、江蘇、安徽四?。?月的IB大考;同在4月，劍橋考試局宣布上海A-Level夏季大考取消，隨后5月4日，北京A-Level夏季大考也被取消。

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　　圖片來源：視覺中國

　　IB是國際文憑組織IBO為全球?qū)W生開設(shè)的高中課程，也是大學(xué)預(yù)科課程，包含6大類48門，學(xué)制兩年，受全球75個(gè)國家承認(rèn)，可作為申請(qǐng)大學(xué)入學(xué)資格的依據(jù)；A-Level則是英國普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程，是英國學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試課程，共6大類78門，被幾乎所有英語授課的大學(xué)作為招收新生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

　　IB和A-Level在單科難度、綜合難度、英文要求等方面與AP有區(qū)別。IB旨在培養(yǎng)綜合能力，各方面的標(biāo)準(zhǔn)都相對(duì)更高；A-Level則在綜合難度方面 ，比較容易取得高分。而在更為實(shí)操的層面，楊蕓還為《中國新聞周刊》做了一個(gè)具體說明：“IB是一個(gè)完整的體系，小學(xué)是PYP、初中是MYP、高中是IBDP。國際文憑組織對(duì)于一個(gè)學(xué)校能否成為IB學(xué)校有非常多的考量，從師資到設(shè)施再到可能面向的學(xué)生群體都要達(dá)到level。所以最好的國際學(xué)校，一般都是IB學(xué)校，教育理念比較超前的家庭首當(dāng)其沖地會(huì)選擇IB。中途轉(zhuǎn)軌到國際學(xué)校的孩子，如果英文準(zhǔn)備充分、能力也非常強(qiáng)，可能會(huì)挑戰(zhàn)一下IB，否則的話就會(huì)考慮AP或者A-Level。”

　　除了上述差別，就考試取消而言，IB和A-Level對(duì)考生的影響也不同于AP。早在前年的全球性取消時(shí)，二者就采取了評(píng)估的方式，將日常表現(xiàn)、模擬考試等作為審核內(nèi)容，預(yù)估分?jǐn)?shù)與大考成績(jī)具有同等效力，2020年，IB成績(jī)還出現(xiàn)了明顯升高——這在另一個(gè)角度也加劇了競(jìng)爭(zhēng)?？傮w而言，IB和A-Level的變故給考生造成的損失比AP小得多，甚至“在學(xué)生自己看來有利而無害，因?yàn)樗麄兂煽?jī)基本已經(jīng)定型了，大考只不過是臨門一腳，這一腳撤掉以后，他們直接進(jìn)入了放松狀態(tài)”。南京某IB學(xué)校老師衛(wèi)思亮對(duì)《中國新聞周刊》說。

　　“學(xué)習(xí)成績(jī)好的人會(huì)特別舒坦，差的學(xué)生也就直接躺平了，只有平時(shí)成績(jī)一般的學(xué)生可能覺得可惜，他沒法最后一搏了。”衛(wèi)思亮覺得，雖然大考取消基本不會(huì)對(duì)學(xué)生的升學(xué)構(gòu)成實(shí)質(zhì)影響，但作為老師，他始終將臨考之前的反復(fù)練習(xí)和適度緊張視為必要的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　而且在他看來, 東亞學(xué)生的主要競(jìng)爭(zhēng)力就在于應(yīng)試。“其實(shí)我們不管是國際學(xué)校還是國內(nèi)學(xué)校，學(xué)生的共同特點(diǎn)都是一樣的, 都是對(duì)于體系化教育有較強(qiáng)的適應(yīng)能力,而對(duì)西方那種彈性的軟性的素質(zhì)教育不具有特別強(qiáng)的能力。包括西方素質(zhì)教育的外部是社會(huì)資源的累積和轉(zhuǎn)化,我們的中產(chǎn)還是太稚嫩，很難把社會(huì)資本轉(zhuǎn)化成孩子的文化資本。所以如果（大考）一直開展不起來，長(zhǎng)久來看對(duì)于我們的學(xué)生是不利的。”實(shí)際數(shù)據(jù)也部分地印證著這一觀點(diǎn),通過比對(duì)近年來的申請(qǐng)結(jié)果，衛(wèi)思亮發(fā)現(xiàn)至少在他任教的學(xué)校里，2020年的情況的確有些微的下滑。

　　“當(dāng)然,這里可能有多方面的原因，比如國際關(guān)系，比如現(xiàn)在的留學(xué)人口過于充盈飽和。”衛(wèi)思亮說。

　　泡沫的制造與真正的焦慮

　　事實(shí)上，此次三大留學(xué)考試激起的巨大波動(dòng)，一定程度上與現(xiàn)階段中國留學(xué)產(chǎn)業(yè)的規(guī)范不足有關(guān)。

　　楊蕓在與家長(zhǎng)的接觸中就發(fā)現(xiàn)，一些人對(duì)于AP考試其實(shí)存在著誤解，尤其一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了售賣課程，給家長(zhǎng)灌輸了許多不正確的概念，“他們會(huì)給你洗腦，說AP課程有多重要”。衛(wèi)思亮也說：“其實(shí)學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)，只要把校內(nèi)的東西搞好就可以完成比較 的升學(xué)，但是沒有家長(zhǎng)聽，所有家長(zhǎng)都在外面找中介。中介的設(shè)計(jì)就是一定要找排名 的學(xué)校去沖，什么專業(yè)隨便，學(xué)生最后自己也講，讀的專業(yè)跟自己的興趣完全沒關(guān)系，學(xué)不下去。”

　　這是一種泡沫的制造。掌握信息較好的一方，通過專業(yè)權(quán)力設(shè)定了一個(gè)形勢(shì)嚴(yán)酷的叢林世界與層次分明的內(nèi)部等級(jí)，裹挾著被動(dòng)跟隨的人們，卷入一場(chǎng)不斷擴(kuò)張且難度升級(jí)的競(jìng)爭(zhēng)游戲中，其本質(zhì)已無關(guān)教育，只是一門生意。2014年時(shí)，北京王府學(xué)校副總校長(zhǎng)張?jiān)瓶椭敝该^地批評(píng)過：“一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)，把AP完全當(dāng)成了一項(xiàng)考試，以培訓(xùn)的方式進(jìn)行授課，完全失去了大學(xué)理事會(huì)對(duì)AP課程的‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)要求，還有‘探究式教學(xué)’為目的的學(xué)術(shù)目標(biāo)。”

　　泡沫得以形成，還與愈發(fā)高漲的中產(chǎn)焦慮密不可分。這種焦慮本身就建立在不平等的秩序、不穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)與不確定的未來等基礎(chǔ)之上，疫情在全球范圍內(nèi)造成的分化趨勢(shì)與孤立狀態(tài)，無疑更加強(qiáng)化了其對(duì)自身處境的悲觀和警惕。教育期許上的突生波折，剛好處在了一系列不安與慌張的陰影包圍之中，于是“生逢其時(shí)”地成了打破平衡的又一個(gè)砝碼、一次蓄勢(shì)已久的情緒決堤。