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　　原標題：美國兩大學(xué)的課改之路：從“工廠”到合作式共享空間

　　把課程與課堂設(shè)計結(jié)合起來還帶來了一個額外的好處：利用其他項目資金的權(quán)利。包括中佛羅里達大學(xué)和印第安納大學(xué)在內(nèi)的許多學(xué)校每年可以從用于擴建教室的更大的資金池里獲取資金補充教學(xué)輔助費用。

　　作者/德溫·墨菲，德雷斯·蓋納

　　編譯/劉永義

　　盡管大量研究顯示，自主學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)成績，但是許多院校依然糾結(jié)于如何引導(dǎo)教師們從傳統(tǒng)的唯我獨尊的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)換過來。不過也有一些高校通過另辟蹊徑正在獲得新的動能：利用教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)人員的專才，以此實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)體驗的重建。

　　在上一波的高等教育創(chuàng)新中，高校紛紛興建了教學(xué)中心，教師們可以籍此提升才干并探索新的教學(xué)方法。針對許多行之有效的教學(xué)途徑和新技術(shù)，教學(xué)中心提供了培訓(xùn)及工具，但教師們通常認為這些只是在他們已經(jīng)排滿的日程之外的非必選項或附加項。

　　相比之下，印第安納大學(xué)和中佛羅里達大學(xué)正在探索，在學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化的狀態(tài)下教學(xué)法是如何隨之演化的。常言道，形式追隨功能，但這兩所大學(xué)正在對此提出挑戰(zhàn)，他們堅信一種更加靈活、適應(yīng)性更強的形式將解鎖教學(xué)功能中所需的變化。

　　1加1大于2：復(fù)合式課程+學(xué)習(xí)空間重建

　　2015年印第安納大學(xué)發(fā)起了一場“馬賽克創(chuàng)新”運動以支持在所有的學(xué)習(xí)空間，尤其是在“馬賽克教室”進行自主學(xué)習(xí)。該運動支持教員們使用任何一間教室內(nèi)的裝置—不論是技術(shù)含量較低的白板還是高科技的觸摸屏，教員們被允許利用這些重新構(gòu)想的課堂，孵化出一系列自主學(xué)習(xí)方案。

　　印第安納大學(xué)早期的一個重建項目是由一個室內(nèi)游泳池改建而成的。如今，團隊工作環(huán)繞顯示器展開，而顯示器又與一面視頻墻相連，作為傳統(tǒng)教室標配的前端講臺在這兒消失了。

　　“一旦教師們明白了教學(xué)空間總是能影響到自主學(xué)習(xí)的進行，他們就能夠更好地利用任何教學(xué)空間環(huán)境來助力教學(xué)目標的實現(xiàn)”，馬賽克創(chuàng)新計劃負責(zé)人特雷西鮑德威爾評論說。

　　教師們提議將馬賽克“合作者”作為印第安納大學(xué)的一年期項目，旨在在各種課堂環(huán)境下探索自主學(xué)習(xí)的實踐體驗，并且開發(fā)新的學(xué)習(xí)空間。

　　“合作者們在馬賽克課堂探索著各自的教學(xué)目標，他們把在這里從事的研究與全校區(qū)共享，這有助于在全校范圍內(nèi)針對教學(xué)空間和教學(xué)法展開對話”，鮑德威爾說。這種對話也有助于通報學(xué)習(xí)空間團隊的工作進展。

　　印第安納大學(xué)的合作學(xué)習(xí)工作室

　　中佛羅里達大學(xué)推出兩個同步創(chuàng)新項目，旨在重新設(shè)計課程和課堂。基于在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗及普遍性，學(xué)校為教師們提供新技術(shù)、模塊化家具、激勵方案等鼓勵他們在教學(xué)實踐中進行探索和創(chuàng)新。

　　“我們正在把混合式教學(xué)中的成功經(jīng)驗加以推廣，以引導(dǎo)其他的資源進入課堂”，中佛羅里達大學(xué)負責(zé)數(shù)字化教學(xué)的副校長托馬斯卡瓦納說，“這項創(chuàng)新不僅是一個數(shù)字化解決方案，同時也是一個線上與線下面對面教學(xué)的綜合解決方案。如果我們只盯著線上，那我們所提供的服務(wù)無論對學(xué)生還是對教師都是不充分的。”

　　“截至目前，我們在這個創(chuàng)新項目上所做的大量工作都是提示性的，即按照研究成果所揭示的那樣把我們的創(chuàng)新之船引向它應(yīng)有的前進航向”，中佛羅里達大學(xué)教務(wù)長唐 麥里特說，“基于對學(xué)習(xí)空間的新的關(guān)注，在上述提示性工作之下，我們學(xué)校在過去的一年多來確實做出了不少轉(zhuǎn)變”。

　　把課程與課堂設(shè)計結(jié)合起來還帶來了一個額外的好處：利用其他項目資金的權(quán)利。包括中佛羅里達大學(xué)和印第安納大學(xué)在內(nèi)的許多學(xué)校每年可以從用于擴建教室的更大的資金池里獲取資金補充教學(xué)輔助費用。

　　中佛羅里達大學(xué)的沙盤教室

　　提升空間設(shè)計和信息技術(shù)人員的地位

　　教學(xué)設(shè)施和信息技術(shù)人員通常被視為后勤，僅對課堂中進行的工作提供輔助。從這個角度看，空間設(shè)計通常并不牽涉教學(xué)設(shè)計，它的關(guān)注點是預(yù)算周期。但是，如果反轉(zhuǎn)這一模式，讓那些懂空間設(shè)計和精于教學(xué)的人成為核心，那么就能為學(xué)生創(chuàng)造全方位的自主學(xué)習(xí)體驗。

　　“在外界名聲上我們已從被人們看成是只知道在天花板裝投影儀的一幫人的認知陰影中走了出來，現(xiàn)在已是名正言順的教學(xué)空間設(shè)計專業(yè)人才了”，印第安納大學(xué)教學(xué)協(xié)會副會長阿納斯塔西亞 莫羅內(nèi)說，“這一聲譽來源于國人皆知的印第安納大學(xué)馬賽克自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新運動?，F(xiàn)在我們的團隊再也不會被人指手畫腳地說成是搞IT的了，我們已被視為印第安納大學(xué)課堂重建項目的關(guān)鍵合作伙伴”。

　　而凝聚團隊是成功的關(guān)鍵。“最重要的關(guān)系是與建筑師，室內(nèi)設(shè)計師和注冊處打交道”，印第安納大學(xué)教務(wù)處主任朱莉 約翰斯通說，“通過馬賽克創(chuàng)新項目開創(chuàng)的共享局面，我們極大地加強了與所有利益相關(guān)方的關(guān)系”。

　　讓教師喜歡

　　教師們從這一項目中受益匪淺，遠超傳統(tǒng)的激勵方式。許多教師很珍視能夠處于校園發(fā)展的前沿陣地，將他們對項目的參與作為一種榮譽。

　　“創(chuàng)新項目中的許多同事在他們的電郵簽名中會加上‘馬賽克合作者’，做演講時的幻燈片上會加注徽標，在學(xué)校的各種場合作自我介紹時都要特別說明自己是馬賽克合作者”，伯德韋爾說。

　　“對于已是正教授或是客座教授的教師來說，這有一點特別，他們?nèi)栽敢夥Q自己是馬賽克合作者”，約翰斯通說。

　　中佛羅里達大學(xué)教學(xué)體驗重建計劃的影響力在全校范圍內(nèi)得到積極的回應(yīng)。許多教師試用過新教法后再次回來，據(jù)分管教學(xué)的代理副院長麥洛迪 鮑登說，“教師們反饋道‘我試過這個方法，我親眼看到我的學(xué)生們成績提高，在我教學(xué)的方方面面我都見證了改變，現(xiàn)在我想教我系里的人’”。

　　未來的校園協(xié)作空間

　　當前，有校園總體規(guī)劃的大學(xué)不在少數(shù)，但鮮有課堂總體規(guī)劃的大學(xué)。這種狀況未來可能會有大幅改觀。

　　印第安納大學(xué)最近完成的一份《課堂需求分析報告》為總體課堂規(guī)劃開辟出一條道路。這份報告著眼于長遠規(guī)劃自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是僅按照學(xué)校的注冊人數(shù)安排座位。

　　有這樣的超前思維和規(guī)劃，我們可以期待未來的大學(xué)校園將一改往日工廠模式的樣子，變得更像是許多學(xué)生畢業(yè)后會進入的那種令人贊嘆的合作式共享工作空間。