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　　原標題：東西方中等教育之比較誰更勝一籌？

　　01 從中國移民的困惑談起當今時代，中國人大量移民西方，一個主要出發(fā)點是孩子的教育。大陸的應試教育讓孩子們不堪重負，影響身心健康。家長希望子女能夠在寬松，自由，活波的環(huán)境中成長;希望移民到西方會給孩子帶來更好的教育和更光明的前程。然而，移民北美后，中國家長不無遺憾地發(fā)現(xiàn)，孩子的學業(yè)程度比較低，學習松松垮垮，跟自己當年在國內(nèi)學習的情形相差很多。同時，中國大陸在國際奧林匹克數(shù)學和理化競賽中連續(xù)多年的優(yōu)異成績，華裔和亞裔學生在美、加等國代表隊中舉足輕重的作用，亦令人疑問重重：西方教育究竟比中國大陸先進呢，還是落后?

　　多年奧數(shù)的結果，特別是2009年上海在國際學生評估(PISA)中奪得閱讀、科學與數(shù)學素養(yǎng)全部三項的第一名，而且數(shù)學遙遙領先;新加坡、韓國、臺灣等亞洲國家或地區(qū)名列前茅;令西方世界大為震驚。中國與東方在基礎教育的這一較量中遠超西方，這是美國與其他西方國家決策者和有識之士幾乎不敢相信的，令他們產(chǎn)生了嚴重的危機感。美國總統(tǒng)奧巴馬將之比作美國人的另一個史普尼克時刻，即1957年蘇聯(lián)先于美國發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星之時。然而相較之下，國內(nèi)外民間的反響卻不很強烈。

　　很多介紹西方教育的文章，還在為其大唱贊歌，很多中國人甚至教育界人士也盲目地認為西方教育一概比中國先進，有人甚至說中國大陸學生不過是考試機器，令人不勝唏噓。

　　西方之先進似乎不容置疑?，F(xiàn)代科技體系是西方人建立的;各科技領域的領軍人物，諾貝爾獲獎者，有幾個東方面孔?世界大學排名前二十位全部為西方國家;中國的北大、清華能夠上榜已很榮耀。的確，中國的高等教育與西方相比難以望其項背。中國高等教育與基礎教育在世界上的排名反差之大，也著實令人迷惑。

　　然而，若將高等教育的結論引申至基礎教育，則大謬不然。事實上，與某些奧運金牌不同，中國大陸奧數(shù)金牌有著深厚的基礎，其地位是難以撼動的，它提供的信息與警示也是極其強烈的。如果不是自教育體制至教學方法的巨大差異，歷史文化的深層次的原因;如果不承認中國與東方在基礎教育方面有很強的優(yōu)勢，而西方存在嚴重弊端，是無法解釋的。

　　2008年美國政策基金會的研究報告指出：“向專業(yè)工作者、外國留學生、及合法移民敞開大門對美國在世界上的科技地位是至關重要的。” 美國如此，加拿大也在跟進，調整移民政策，大規(guī)模吸納中國與東方國家的高科技人才。事實上，美加高等教育和高科技的隊伍中，相當大的比例，是中國與亞洲、東歐和中東國家培養(yǎng)的人才。2005年，獲得美國院校博士學位的本科生生源院校，排在榜首的，不是哈佛，不是麻省理工學院，而是中國的北京大學。這說明，論基礎教育，中國遠較西方扎實;西方雖然使極少數(shù)精英脫穎而出，卻未能從青少年中培養(yǎng)出足夠數(shù)目的科技人才。

　　不要忘記，中國是有著數(shù)千年文化積淀，而且未曾斷代的文明古國。中國的經(jīng)濟文化在世界歷史中長期處于領先地位，只是最近兩百年落后了。延續(xù)一千多年選拔官吏的制度——‘學而優(yōu)則仕’的科舉制，在中國形成了深厚的尊師重教傳統(tǒng)，在世界民族之林中獨樹一幟。如果說封建時代的教育還只惠及少數(shù)國民;那么一百多年來，在蔡元培，胡適，陶行知等著名教育家為代表的幾代人的努力之下，學習先進的西方國家，中國的教育得到了極大發(fā)展，使中華大地桃李滿園，人才濟濟。民國時期的知識分子在學養(yǎng)和人格操守上更達到了相當高的境界，思想文化界產(chǎn)生了許多大師級人物。一九四九年以后，大、中、小學各級教育都得到了空前規(guī)模的普及和發(fā)展。事實上，八十年代起中國經(jīng)濟的騰飛，除改革開放的國策以外，若非長期培養(yǎng)造就的大量人才儲備，是不可想象的。

　　筆者親歷了國內(nèi)與西方兩套教育體系，具有二十余年教學與辦學經(jīng)驗。本文將就教育體制、課程設置、教學方法、以及教育理念等各個方面對中國與西方中等教育作一比較，以期引起廣泛、深入的研究與探討。

　　02教育體制比較1、雙軌制與單軌制

　　中國大陸為雙軌制。這指的是中等教育階段，普通中學與職業(yè)教育學校并行。民國時期至文革前，小學畢業(yè)生或升初中，或進技工或職業(yè)學校，或加入勞動大軍;初中畢業(yè)生的出路，或升高中，或讀中等專業(yè)技術學校，或中等師范學校，稱為“三足鼎立”。文革中職業(yè)教育破壞殆盡，改革開放后又逐漸恢復。隨著社會教育程度的提高，相當于初中程度的職業(yè)教育基本上已無需求。況且中國實行從小學至初中的義務教育，故職業(yè)教育大多與高中平行。

　　雙軌制下學生分流的結果，進入普通高中的學生程度比較整齊，而且相當比例以升大學為目標。這就使得普通高中培養(yǎng)目標明確，重心是為大學輸送人才。從而課程設置和教學得以更多的向升學類學生傾斜。各門課業(yè)均循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，訓練學業(yè)基本功，培養(yǎng)分析推理等從事科技工作必要的素質?？梢哉f，國內(nèi)普通中學實施的是智育為主的教育。

　　但是，由于職業(yè)教育的發(fā)展還遠遠未能滿足社會需求，而且中學生尚未定型，很多人要在高中階段甚至畢業(yè)后方能確定職業(yè)取向;所以實際上大多數(shù)非升學類學生也入讀普通高中。這樣，普通中學繼續(xù)沿用幾十年前設立的一套做法，著眼于精英，以升學為目標，對非升學類學生的利益和需求照顧很少，便成為一大弊端。

　　更為嚴重的是，九十年代以后，隨著社會的兩極分化，精英教育，智育第一的傾向愈益極端化，教育愈益失衡。富裕階層享受著包括出國在內(nèi)的各種教育機會，而弱勢群體和農(nóng)村人口得到的教育資源則變得少之又少。教育的公平性在中國再次成為一個沉重的課題。

　　話說回來，就體制而言，由于專門的中等職業(yè)教育的存在，故中國的中等教育屬于雙軌制。

　　再來看一看美加的教育體制。由于美加均實行十二年義務教育，其中等教育不分流，不設或極少中等職業(yè)技術學校，故為單軌制。專門的職業(yè)教育隸屬于高等教育，與大學教育統(tǒng)稱為‘專上教育’。學生不論職業(yè)取向如何，原則上均需讀完普通中學，才能接受職業(yè)教育，或加入勞動大軍。各色各類的職業(yè)技術院校，散布在各個地區(qū)的社區(qū)學院，即使培訓理發(fā)師或廚師的專業(yè)，也要招收高中畢業(yè)生。

　　所以，加國的中學稱為‘綜合中學’。不同于普通中學，綜合中學任務繁重。除學業(yè)教育外，還須承擔部分職業(yè)教育功能，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)從業(yè)人員。為大學輸送學生只是其諸多任務中的一項。這種‘大眾教育為主，精英教育為輔’的體制下，各類學生混雜在一起，不可避免地顧此失彼，難以滿足不同學生的不同需求。

　　美加中學一般不明確區(qū)分初、高中，更不發(fā)初中畢業(yè)證書。筆者所在的加拿大不列顛哥倫比亞省(簡稱卑詩省)，中學八至十級相當于初中，十一、十二級為高中。而為了多數(shù)學生能拿到畢業(yè)證書，所謂高中畢業(yè)，除英文外，其它科目大多只要求初中水平。而且近年來還一再降低標準。然而即使如此，每年也還有五分之一至四分之一的學生輟學或達不到畢業(yè)要求。

　　這樣的事實足以證明這種體制之不切實際，不科學。人生成長小學、中學、大學或就業(yè)，是人群從一體到分化的三個階段，而中學正是逐漸分化的時期。初中時，孩子慢慢發(fā)現(xiàn)了自己的興趣愛好、以及潛力特長，有些對于今后的職業(yè)有了些想法。高中階段，‘書生’類型的孩子準備升大學;有些孩子卻對學術全無感覺，而可能對某種行業(yè)或職業(yè)產(chǎn)生了興趣;仍然不大清楚自己將來要做什么的孩子，也在發(fā)現(xiàn)自己的過程之中。這些都是孩子內(nèi)在的需求，心靈的呼喚。中等教育的責任正在于，在傳授知識文化的同時，一方面提供機會，引領學生認識社會，了解自己;另一方面，滿足學生的需求，因材施教，使之各得其所，為第三階段的升學或就業(yè)做好準備。然而，捆綁在同一個綜合中學里的學生處于什么狀態(tài)呢?

　　首先，為了遷就大多數(shù)，升學類學生的需求得不到滿足。雖然美加各級教育機構對此也做出了相當?shù)呐Γ玳_設精英班，精英分校，引進國際文憑課程，開設大學一年級課程，等等;但為大學深造奠定基礎是要從初中開始，循序漸進的。沒有一套完整的學業(yè)教育體系，實際上是讓升學類學生為就業(yè)類陪綁。這種中學自然達不到高度重視教育的華裔移民的要求，卻為美加眾多的補習學校和教師提供了生存空間。

　　另一面，就業(yè)類學生已到了學習一、兩門職業(yè)技能，為就業(yè)作切實準備的年齡，但綜合中學提供的一些選修課遠遠不夠。在升學類學生忙于報考大學的時候，這些學生卻無所事事，虛度光陰，甚至沾染上抽煙、吸毒、校園暴力等不良習氣。

　　可見，高中階段將學業(yè)教育與職業(yè)教育分流，方為合理的體制。不分流不足以滿足學生多樣化，多層次的需求;不分流無法因材施教，使學生各得其所。雙軌制不但適合中國國情，西方亦然。歐洲許多國家，突出的如德國，均設立中等職業(yè)教育院校。只有北美，多年來一直堅持綜合中學的單軌制。美國和加拿大需要改變體制，設立中等專業(yè)技術學校和職業(yè)學校，或將社區(qū)學院內(nèi)的一些專業(yè)改為招收初中畢業(yè)生，同時強化中學的學業(yè)教育。而中國大陸也必須更大規(guī)模地發(fā)展職業(yè)教育，同時在普通中學里實施照顧就業(yè)類學生的改革;或者興辦一批介于兩者之間的、兼顧基礎學業(yè)與職業(yè)教育的學校。

　　2、班級制與學分制

　　中國大陸中學采用班級制。各年級課程統(tǒng)一規(guī)定，完全相同，學生沒有選擇余地。學生組成固定班級，一同上課;不及格就補考，考不過則留級，所有各科重學一遍。每班配備一位班主任，嚴格管理。

　　班級制的集體生活對十幾歲的孩子是非常有益而且重要的。同學之間關系親密，利于養(yǎng)成團隊精神，便于管理和德育。步入社會之后的成年人，往往最為懷念的就是中學時代的班級生活與同窗好友。

　　由于學校，特別是班主任承擔了孩子教育的大部分責任，家長相對地比較省心省力。學校的這種管理模式可以稱為“保姆型”。對于大多數(shù)學生的學業(yè)和教育而言，班級制是一種建制上的保證。學生學得比較扎實，水平比較整齊。

　　但國內(nèi)實行的班級制缺少彈性，對學生的自由發(fā)展有很大限制。一方面，學術類課程占據(jù)了絕大部分時間，沒有為非升學類學生提供適當?shù)恼n業(yè);另一方面，潛力超常的青少年也被捆綁住了手腳，缺少自由發(fā)揮、脫穎而出的空間。使得培養(yǎng)的人才過于模式化，個性得不到彰顯與發(fā)揚。

　　當然，近年來國內(nèi)學習西方國家，強調“把選擇權還給學生”，引入了很多選修課，試圖使現(xiàn)行體制變得靈活一些。但強大的應試教育傳統(tǒng)，和社會愈來愈扭曲的功利心態(tài)，使得這樣一些努力很難發(fā)揮作用。

　　美加中學則采用學分制。學校提供很多課程，分為必修和選修兩大類。省教育廳只規(guī)定必須修滿的學分，由學生自由選課。修課方式也很靈活，課堂聽課、網(wǎng)絡拿課、或成人夜校等均可，甚至自學后參加考試也得到允許，學生有相當大的自主權。

　　然而如此一來，班級的設置變得不可能。一上中學，孩子就沒有固定班級，沒有固定教室，也沒有班主任了。教室通常屬于老師。像國內(nèi)大學生一樣，中學生到處跑。各年級只設咨詢教師，學生和家長可以去咨詢選課或其他事宜。這種設置，可想而知，對學生的管理相當松散，是一種“開放型”的體制。

　　學分制對學生和家長提高了要求，也加重了負擔。學生今后的職業(yè)取向如何?準備上大學否?學習什么專業(yè)?家長要了解學校課程，也要清楚孩子的興趣愛好，一年年幫助孩子選擇適當?shù)恼n程。選課不當，以后的學業(yè)會很困擾的。

　　學生的自由度大，培養(yǎng)出的學生也就各類各樣，差別極大。優(yōu)秀學生可以通過各種途徑較早修完中學課程，開始大學課程的學習，準備條件進入北美名校。學生們也有充分的自由發(fā)展個人的興趣愛好，以利于日后踏上不同的人生道路。然而畢竟十幾歲的孩子還缺乏自律能力，大多數(shù)學生在學業(yè)上抓得不緊，達不到應有的知識文化水準。而且由于缺少嚴格管教，學生沾染不良習氣也成為嚴重問題。

　　美加中學多年來采用全方位的學分制，管理松散，對于青少年教育及社會成員文化素質的影響，不可低估。這樣的學分制適用于大學，中學不宜。對于十幾歲的孩子，管理務必嚴格，同時有靈活性，有一定自主權。筆者相信，采取班級制是美加改變其教育落后局面的必要改革。

　　3、管轄機構與考試制度

　　民國以來，中國的教育一直歸國家教育部管轄。不過民國時期的教育部長一般由教育家擔任。近年來，教育部對教育統(tǒng)得過死，干預過多，引起教育界的反彈;回歸“教育家辦教育”正在逐漸變?yōu)樯鐣囊蟆?/p>

　　美國雖設教育部，但只有撥款，信息溝通等權限;權利主要在州政府和民間。加拿大聯(lián)邦政府不設教育部，教育歸各省教育廳管轄。但全國各省教育廳長組成一個聯(lián)合委員會，對外代表國家教育系統(tǒng)，對內(nèi)作為一個資訊中心與溝通平臺。教育行政權力的集中或下放，是各國教育界多年來爭論和搖擺不定的焦點之一。

　　依筆者之見，基礎教育乃國家民族的百年大計，既需要高層次的專家參與指導，也需要集中國家的人力物力，進行深入的研究，制訂長遠的規(guī)劃，作出科學的決策，一省的力量與水平是不夠的。這也是美、加中等教育不如人意的一個原因。當然亦不能統(tǒng)得過死，限制下面的改革與創(chuàng)新。

　　就考試制度而言，中國大陸施行全國統(tǒng)一高考。盡管存在弊端，畢竟對中學教學起到強有力的指揮與質量保證作用。美國考SAT，但其影響力無法與中國的高考相比。加拿大則沒有全國性考試。卑詩省原有全省統(tǒng)一考試，近年來已取消，教學質量更難以保證。

　　4、體制差別之歷史緣由

　　清朝末年及辛亥革命之后，中國努力學習西方，包括教育方面的學習。廢科舉，辦學堂，普及教育。20年代初掀起了一場聲勢浩大的教育改革，主要學習美國。除確立了小學六年、初中三年、高中三年的全國統(tǒng)一學制外，在中學里加強了職業(yè)教育。與現(xiàn)在的西方一樣，當年辦的是綜合中學，兼顧升學與就業(yè)，開設大量選修課，而且實行學分制。

　　這樣實行了十年，引起社會很大的反彈。學生讀書沒有規(guī)矩，自由散漫，基礎知識不扎實，為高校輸送的人才不合格。在一片反對聲中，1931年起國民政府對中等教育體制進行調整。將綜合中學改為普通中學、師范學校、職業(yè)教育，“三足鼎立”。同時取消學分制，改為班級制。

　　也就是說，中國這個學生學習西方老師，但發(fā)現(xiàn)了問題與弊端，早就作了相應的改變;而老師一直延用老辦法，形成了今天的局面。

　　03課程設置與教學方法1、課程設置

　　既然北美綜合中學的目標是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)人才，為大學輸送學生只是其任務之一，而且不可能放在第一位，那么中學課程設置必然服務于這一目標，從而體現(xiàn)出以下特點：

　　課程種類多。除必修課外，還有各種各樣的選修課，例如繪畫、打字，烹飪、木工之類。而且同一門課分為多個檔次，以適應不同類型學生的需求。如數(shù)學，有升學類、應用類, 還有簡易類。不同學校根據(jù)師資與教學條件開課，自由度大，差別也大。

　　開設職業(yè)預備課，而且必修，讓學生了解社會的各種行業(yè)與工作崗位。畢業(yè)標準還規(guī)定，學生必須做滿義務或有薪酬的數(shù)十小時工作，否則不得畢業(yè)。

　　數(shù)學深度與難度與國內(nèi)相比很低，這一點華裔家長都有察覺。非但如此，為了非升學類學生能夠通過，還一降再降。數(shù)學只開設一門課程，代數(shù)，三角，幾何等內(nèi)容不分科。各分支內(nèi)容每級若干，穿插進行，循次遞進。國內(nèi)中學的很多數(shù)學內(nèi)容未能涉及。

　　課程設置的另一個重要差別是，物理、化學、生物哪一年級開始分科?中國大陸初中即分科。每一科學習四、五年，由淺入深，循序漸進，扎扎實實奠定基礎。加拿大卑詩省則直到十年級設的都是‘科學’課。兩者聽起來似乎相當，科學課中亦包含理化內(nèi)容，實則大相徑庭。理化課的目的是為后續(xù)學習奠定基礎;而科學課的目的是科學普及。師資也不同，理化課配備專業(yè)師資，而科學課包羅萬象。教師通常對各科只有粗淺了解，教學水平可想而知。

　　加國中學物理、化學和生物學遲至十一級才從科學課中分離出來，只讀兩年，而且已錯過了學生智力開發(fā)的黃金年齡。以物理為例，十一級物理包括力、熱、聲、光、核子物理、相對論等各個分支。而學生是在連勻速運動都不清楚的狀況下開始學習的。只能蜻蜓點水，走馬觀花。將進度趕完已屬不易，妄論奠定學業(yè)基礎。中學里選修物理課的學生少之又少，多數(shù)學生恐懼物理科目，原因即在此。這樣的設置，顯而易見，是兼顧就業(yè)與升學兩類學生的結果，但實際上適合前一類學生，對后者不利。

　　就教學內(nèi)容而言，西方更注重知識的實用性，而非學術性。這無疑更適合社會大眾的教育需求。很多教材編寫得相當好，值得借鑒。

　　2、教學方法

　　再來看一看教學方式。首先，北美教學方式非常多樣化，確有其優(yōu)勢。除課堂講授之外，另一種形式是課題研究或設計。課題研究往往選擇敏感題目，如同性戀、墮胎等等。學生自己查找資料，綜合比較各種不同意見，并闡述個人的看法，寫出專題論述。有的課題是機械設計之類的，三、四個學生一組，分工合作。學生自己找材料，動手做出像模像樣、具有特定功能的機械。這樣引路式的教學，探索式的學習，美加從小學就開始了。而國內(nèi)不但一般中學沒有，連大學本科也不多。

　　另外，這里的科學、物理、化學和生物課實驗很多，學生能夠得到直觀的、感性的、有血有肉的知識。而國內(nèi)傳授的知識過于抽象，空洞，過于理論化。這里還經(jīng)常組織外出活動、參觀之類，形式新鮮活潑。

　　國內(nèi)教學方式則比較單一，幾乎統(tǒng)統(tǒng)為課堂授課，輔以家庭作業(yè)和考試。近年來強調素質教育，向國外學習，情況有了些變化。但要從根本上改變，路還很長。另外，僅就課堂教學而言，國內(nèi)的滿堂灌，填鴨式，也是嚴重問題。如何遵從認識論的規(guī)律，引導學生主動地、探索式地學習，是一個遠未解決的重大課題。其他做法，如課后重復枯燥的家庭作業(yè);死記硬背的學習方法;高中教學舍本求末，用一整年甚至更長時間進行高考復習;如教師將精力投注于課外輔導，而敷衍課內(nèi)教學，等等，更是應當改變或杜絕的。

　　但若因此全盤否定國內(nèi)教學，則無異于潑洗澡水的時候連孩子一起潑掉了。有比較才有鑒別，國內(nèi)授課，既詳細講解理論，又帶領學生做很多例題;課外作業(yè)全部批改;復習、測驗、考試環(huán)環(huán)相扣，使學生掌握知識，練就學業(yè)基本功。教師在教學中的投入是巨大的。

　　美加的教學方法大致如下：

　　由于教育管理部門對教師教學的要求與監(jiān)督不夠，教師的課堂教學方式差別相當大。負責任的教師兢兢業(yè)業(yè)，詳細講解;有些教師完全不講也無人干涉。理科教學中，相當多的教師用一、二十分鐘或半節(jié)的時間講課，闡述主要內(nèi)容，給出公式，即讓學生做題，有問題再問老師。

　　公式推導或來龍去脈一般不講;如何理解講得不透或不講;一題多解通常也不講;數(shù)學證明題全無涉及?？梢哉f很多教師授課不象教授科學，而象傳授手藝。對學生來說，套公式做題則是普遍的學習方式。

　　公式不要求記憶，考試時發(fā)公式表?？荚嚥槐葒鴥?nèi)少，學生不學習無法過關。為同一份考題長期使用，試卷不發(fā)還學生。期末考試可有可無，取消了復習與總結，融會貫通的最后一環(huán)。

　　計算與畫圖過分依賴計算器，令學生沒有心算意識，缺少數(shù)量概念。

　　家庭作業(yè)通常不予批改，一般是讓同學對對答數(shù)。

　　學生沒有復習功課的習慣，考試前教師只是布置更多習題，而不帶領學生進行復習。

　　上述教學方法結果如何，可想而知。學到的知識很死板，檔次低;更達不到融會貫通，舉一反三的效果，而且忘得快，學業(yè)基本功很弱。如計算能力，代數(shù)運算能力，列方程解題的能力，作圖能力，以至邏輯思維能力、科學表達能力等等，高中畢業(yè)生未必能達到國內(nèi)初中畢業(yè)的水平。

　　本人授課經(jīng)常提問，不同背景學生的反應形成鮮明對比。國內(nèi)來的學生動腦筋，有思路;而本地學生卻在等，等老師自問自答，并視為天經(jīng)地義。這一現(xiàn)象與宣傳的恰好相反。太可怕了!學習中最可寶貴的是興趣，是好奇心與求知欲，這是學習的靈魂與原動力。國內(nèi)填鴨氏的教學壓抑了孩子的求知欲，而北美這一問題只怕更為嚴重。

　　事實上，由于中學畢業(yè)生在知識和能力兩方面均有缺陷，美國大學不得不開設高中課程為學生補課。美國一位數(shù)學教授在其文章中承認：“美國中學的多數(shù)學生只知道把數(shù)字填進公式，而不去理解怎樣運用這些數(shù)據(jù)解決實際問題，這正是我們在中學數(shù)學教育方面失敗的原因。而亞洲和東歐一些國家致力培養(yǎng)學生的分析、論證和解決難題的能力。”

　　國內(nèi)教師們課內(nèi)外長年的付出，是國外教師無法相比的。一分耕耘一分收獲。大陸學生學業(yè)的基本功，正是教師們心血與汗水的結晶。而西方學生學業(yè)水平低，不足為奇。

　　西方的教學方式比較適合資質高、自制力強的學生。教師灌得少，造成了壓力，也提供了空間，使學生培養(yǎng)起自學的習慣和能力，主動地、自由地學習，得以成長為高級人才。某些西裔和華裔學生屬于此類，不過華裔學生除自學外，通常尋求課外輔導。但對大多數(shù)學生來說，這種教學方式則遠遠不夠，行不通。中、上等學生疲于應付，勉強過關;資質不高或無心向學的則完全放棄。

　　以上所述是美加大多數(shù)公立學校的狀況，也有少數(shù)公立學校質量很高。私立學校在教學與學生管理方面通常比較嚴格，更有些學校，其課程設置與教學方法與一般學校迴異，生動活潑，體現(xiàn)出卓越的教育思想。

　　04教育理念分析1、職業(yè)與平等

　　千余年的科舉制在中華大地培植起尊師重教的傳統(tǒng)，和根深蒂固的‘萬般皆下品，惟有讀書高’的意識，使中華民族得以勤奮向上，整體上具備較高的知識文化素養(yǎng)。但同時也形成嚴重的等級觀念，形成對體力勞動和體力勞動者在薪金待遇和社會地位上的歧視。華人家長望子成龍，不論子女潛質如何都要讀大學，而且要讀好大學。過度的功利考慮，常常與孩子的興趣愛好及潛能背道而馳，給孩子造成過大的壓力。

　　這樣的社會里，中學教育‘智育至上，升學率第一’很難避免。各種不同的學生，一律以科技人才為模型來塑造。學習好就是德智體‘三好’，就是好學生。而若學習成績差，則盡管具有其它優(yōu)點或特長，在學校里也難以得到展示和發(fā)揮，總是處于劣勢地位，這對孩子很不公平。

　　西方社會更能以平常心看待社會上不同的職業(yè)。美加很多行業(yè)藍領工資大大高于白領。西方孩子不讀大學，從事體力勞動，家長和孩子都很坦然。加拿大的中學里，學生之間較少競爭，互助友愛蔚然成風。

　　然而另一方面，由于升學競爭不甚激烈，西裔與其他族裔對教育的要求遠遠低于華裔，方才使前述教育體制與方法延續(xù)數(shù)十上百年而不變，使得三億人口的美國培養(yǎng)不出足夠的科技人才，而要依賴‘進口加工’。

　　美加社會對教育的要求不同，階層之間差異很大。由于公立教育質量低下，上層家庭的子女多數(shù)入私立學校，入公立學校的，家長對孩子的學業(yè)也抓得很緊，使之得以考取大學。盡管本國中學輸送的學生不夠合格，然而隨著愈來愈多的移民學生與留學生加入競爭，美加著名大學的門檻依然保持在相當高的水平。只是社會底層的后代被拋得遠遠的，愈來愈難以通過教育改變命運。

　　在中國，經(jīng)歷了幾十年教育的普及發(fā)展，由于改革開放后社會貧富差距迅速拉大，教育的公平性也受到了嚴重的挑戰(zhàn)。

　　2、智育與全面發(fā)展

　　在中國的中學里，雖然‘德智體全面發(fā)展’的高調年年唱，而真正得到重視的是智育。高考競爭激烈，學生日日苦讀。文革前男孩子人人喜好的足球，以及后來遍及城鄉(xiāng)的乒乓球運動，早已好景不再;中學生每學期兩周的下鄉(xiāng)勞動，也已成為歷史。

　　而在西方中學，除上述多種多樣的選修課、職業(yè)教育外，課外活動更是豐富多彩。各種樂團及演出、運動隊與比賽、野營、辯論與演講，乃至國際學生交流等等，不勝枚舉。西方人酷愛體育，滑冰與滑雪、各種球類，處處見到青少年在盡情地運動、玩耍。

　　通過這些課程與活動，學生能夠獲得的，不僅是學業(yè)知識，還有動手能力，生存技能，人際交往，社區(qū)與公民意識，以及團隊合作精神和領導能力等等;更是健康的體魄與健全的人格。一定意義上可以說，西方教育的著眼點是社會的‘人’，而中國則著眼于‘就業(yè)’。

　　然而北美中學智育落伍，則是不可否認的事實，已為國際奧數(shù)等競賽和國際學生評估所證實。高中生不清楚年、月、日以及一年四季的成因，回答不出英國、法國等國家的首都在哪里，這樣的例子比比皆是。非但如此，北美中學里還彌漫著一種‘反智’的氣氛與傾向。學生們熟悉與崇拜的是球星、歌星;迷戀的是網(wǎng)絡游戲、泡吧，派對;而用功讀書則被譏諷為‘書呆子’，常常遭到同學的排斥。

　　3、基礎與創(chuàng)新

　　西方教育最令國人關注和贊揚的，是對學生創(chuàng)造力的重視和培養(yǎng)。而中國教育只重視書本知識，缺少創(chuàng)新精神則為人所詬病。

　　中國教育的模式化，一刀切;意識形態(tài)上鉗制自由，壓抑個性;灌輸式而非啟發(fā)式、探索式的教學方式;使培養(yǎng)出的學生循規(guī)蹈矩，會考試卻缺乏創(chuàng)造力;缺少夢想，不敢標新立異;偏才、怪才沒有施展空間，更難以產(chǎn)生卓越的大師級人物。

　　而西方民主自由的社會環(huán)境和教育的靈活性，給學生充分的自由，使他們敢于挑戰(zhàn)權威，自闖新路。此種觀念無處不在，潛移默化。如英特爾、西門子等各級各類青少年科學研究獎項;又如藝術類課程，學生海闊天空地想象，自由創(chuàng)作;而中國此類課程多為基本功的訓練等等。重視教育的西方家長，讓孩子補習的不多見;但帶孩子去博物館、科學宮等場所，開闊眼界，培養(yǎng)興趣是經(jīng)常的。眾所周知，大學錄取也不只考察學業(yè)成績，更注重學生的特長與優(yōu)勢，注重創(chuàng)造力。

　　然而，西方的基礎學業(yè)教育確實薄弱。創(chuàng)造力離不開基礎知識基本技能、離不開學生在語文、數(shù)學和科學等各方面的素養(yǎng)。正所謂‘藝高人膽大’，沒有堅實的基礎，許多情況下，所謂創(chuàng)造力注定流于空想。而學業(yè)基礎與素養(yǎng)絕非一朝一夕之功，要靠經(jīng)年累月一點一滴的積累。

　　4、依賴與獨立

　　前面提到中國中學的管理為‘保姆型’，而西方為‘開放型’。家長對子女的教育大抵也是如此。

　　西方孩子其實很羨慕中國孩子，因為中國家長不但出資為孩子補習，而且努力供孩子讀書至大學畢業(yè)。而西方的孩子大多中學剛畢業(yè)就必須自食其力。因此美加兩國的華裔和其他族裔的移民，盡管第一代的平均收入低于本地人，但后代的教育程度都比較高。而很多西方子弟由于學校和家長兩方面管教都不夠，再加上經(jīng)濟原因，無法升入大學。

　　在子女管教方面，中國家長往往在學業(yè)上對子女要求嚴格，其它卻包辦代替，溺愛嬌慣。學校里，校方與教師為學生安排好了一切。孩子們的依賴性愈來愈強。與成績的提高成反比，搜集信息、動手制作、事務處理、以及勞動習慣和生活能力卻愈來愈差。

　　而西方家長從小就鼓勵孩子要勇敢、要獨立，給孩子自由發(fā)展的空間。西方一般不溺愛年幼的子女，管教比較嚴格。但只要是正當?shù)?，家長不限制孩子的活動。在他們看來，什么可以做，什么不能做，孩子試一試就知道了。給孩子選擇權，讓孩子自己闖;中學實行學分制，課堂上教師要學生自學，積極的方面也是基于這樣的理念。

　　讀書的同時，學生們或多或少都在校外打工。商店、餐館、醫(yī)院、體育教練、救生員、登門售貨等等，不一而足。工作是學生自己找的，如非義務勞動，薪金多少也是學生自己和雇主商定的。

　　5、勤奮與輕松

　　這也是東西方在教育理念上的一大分歧。中國人以勤奮著稱，學校里教師與學生共同的努力使中國基礎教育取得舉世矚目的成績。但另一方面，沉重的課業(yè)負擔亦令國人的擔憂日甚一日，驅使越來越多的人帶著子女移民海外。

　　西方則講究‘輕松學習’、‘寓教于樂’。小學生以玩耍為主，初中生學習的時間也不長，直到高中才緊張起來，也只限于升學類學生。大學生相對來說比較緊張，是由于西方大學寬進嚴出，淘汰率高，學生中學基礎又不扎實。

　　筆者以為，西方觀念對于小學教育非常正確。童年本是玩耍的時代，從玩耍和其它各種有趣的活動中吸取知識，增長本領。但同時一定要在語文、數(shù)學等方面夯實根基。國內(nèi)小學過多過難的學習內(nèi)容，千篇一律的正規(guī)課堂教學，過量的家庭作業(yè)，課外的奧數(shù)、鋼琴、補習等等，剝奪了孩子童年的樂趣，對孩子是一種摧殘。

　　中學時代，兩方面需要兼顧。過于復雜深奧的學習內(nèi)容以及難題偏題;教學不講究效率，簡單機械地重復等等，有害而無益。但若過分強調‘輕松學習’，如美加中學作業(yè)可有可無，公式不須記憶，隨學隨忘，其后果也已充分凸顯，早已到了改變的時候。

　　05結束語中學是奠定人生基礎的黃金階段，中學教育不成功，必定為今后的深造與就業(yè)帶來困難，不少可造之材甚至失去成材的機會?？偟膩碚f，西方的高等教育較強，但中等教育存在嚴重不足。兩者之間有一道鴻溝，中學為大學輸送的人才不合格。

　　中國與北美中等教育相比較各有利弊。中國注重基礎知識與基本技能，令青少年中的大多數(shù)達到了應有的知識文化水準;一代又一代，培養(yǎng)出了大量的人才，尤其是科技人才。但中國智育至上的應試教育，從制度到意識形態(tài)自由空間的欠缺，限制了學生的個性發(fā)展與創(chuàng)造力，亦令他們不堪重負。同時社會下層的教育機會也在日益減少的危機之中。

　　西方中等教育靈活多樣，注重全面發(fā)展，鼓勵獨立性與創(chuàng)造力。然而美加中等教育盡管資金的投入很多，但從體制到教學的過度松散，普通中學和職業(yè)教育捆綁在一起的體制，學分制下的開放型管理，以及教師教學投入的嚴重不足使學生兩極分化。少數(shù)資質優(yōu)異的學生得以成功，成為各行各業(yè)的領軍人物;但大多數(shù)卻未能達到應有的知識水平與文化素養(yǎng)。本國培養(yǎng)的人才不足以滿足需求。社會下層向上流動的渠道被阻塞，公立教育未能實現(xiàn)其保障社會平等的杠桿職能。

　　美加試圖以一類學校培養(yǎng)各種人才，不但令升學類學生為就業(yè)類陪綁，后者的需求亦未能獲得滿足。但中國中學以一種模式塑造所有的學生，令就業(yè)類學生為升學類陪綁也是不合理的。在全球化的進程中，融合中西教育，取長補短，逐步形成一套科學合理的教育體系，是歷史必然的走向，也是中外教育界人士的使命與責任。