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　　原標題：“馬車”雖好，奈何太多歧路：職業(yè)教育未來任重道遠

　　在以往的印象中，行業(yè)本身存在需求，在政策驅動與資本的驅動下，很多項目就得以快速的實施、推進，見效也快。

　　然而，職業(yè)教育明顯是個例外，盡管國家一直都在大力提倡職業(yè)教育，出臺了各種各樣的利好政策，但是相對于普通教育，職業(yè)教育似乎一直給人一種不溫不火的感覺，其中的問題來自于教育行業(yè)本身以及賽道自身特征兩方面。

　　1.從教育行業(yè)的通病來看：

　　整個教育市場迄今為止，有不少教育機構雖然看起來光鮮亮麗，但利潤率很低，甚至還出現(xiàn)虧損的狀況出現(xiàn)，行業(yè)的CR4值極低，尤其是職業(yè)教育，相對于普通教育更是缺少讓人眼前一亮的頭部互聯(lián)網公司。

　　導致行業(yè)出現(xiàn)這一狀況的直接原因在于教育行業(yè)的規(guī)模不經濟，教育的地域分散性特征非常明顯，能夠輻射全國的教育企業(yè)幾乎不存在，幾乎每個地區(qū)都會有自己區(qū)域內具備一定品牌影響力的線下培訓機構，職業(yè)教育也是如此，地方性職業(yè)教育學校，例如技校，它們更懂得當?shù)氐膽嚱逃枨?，再加上教育本身的偏線下特征，這也使得局部小培訓機構的防御力大大加強。

　　而且相對于K12教育，職業(yè)教育對時間和空間的反應更加敏感，前幾年在線教育的興起為其提供了解決方案。但眾所周知，隨著互聯(lián)網流量紅利殆盡，整個互聯(lián)網行業(yè)的獲客成本持續(xù)飆升。而大部分在線教育公司的商業(yè)模式是先花錢獲客，然后再掙錢。據統(tǒng)計，一些在線職業(yè)教育機構的獲客成本達到每名學員上千元甚至更多。

　　這也使得在線職業(yè)教育發(fā)展極為緩慢，并不具備互聯(lián)網公司該有的特征?；ヂ?lián)網思維的精髓是什么？人們通常認為是以下兩個方面：一是邊際成本幾乎為零；二是用戶的行為能夠得到檢索和記錄。

　　后者自不用說，對于早就將人工智能等“黑科技”視作營銷“小紅旗”的職業(yè)教育機構而言，自然不缺乏用戶行為的洞察。但邊際成本無法遞減的規(guī)模不經濟狀況塊使得互聯(lián)網思維“萬金油”變得黯淡無光。對于互聯(lián)網公司而言，最關心的首先是MAU、DAU再力爭GMV，盈利與否一開始并不重要。但職業(yè)教育卻明顯燒錢燒不出規(guī)?；瘉?。

　　此外，學習是一個反人性的事。大多數(shù)人都有讓自己變得更強、更加了解這個世界類似這樣的需求，但是只有很少的人愿意去學習，愿意花錢在網上買課程的人更是少之又少，買了課程之后能夠完成持續(xù)復購又成為又一難題。

　　這種建立在反人性基礎之上的商業(yè)模式，要想做好，必然不能單純的依靠移動互聯(lián)網紅利期那樣簡單粗暴的手段，而是要去培育、去引導，是一個慢功夫。

　　2.從職業(yè)教育自身的賽道特征來看：

　　從人的角度來看，先說學生類型，從如今國內教育情況來看，更多的家長還是希望自己孩子選擇普通教育，并且高校不斷擴張，進一步壓縮了職業(yè)教育的招生空間。

　　如此一來，一是導致很多職業(yè)教育學校老師招生壓力升級。二是導致很多職業(yè)教育學校招來的似乎只能是分數(shù)較低的初中畢業(yè)生。雖說不易分高分低論英雄，成績好的也不一定好管理，但目前職業(yè)教育學校一個明顯特征就是學生管理難度大。

　　從教師資源來看，教育，老師的重要性溢于言表，相對于普通教育職業(yè)教育方面的優(yōu)質老師更是匱乏。

　　從行業(yè)發(fā)展自身情況來看，社會對新型技能人才需求卻極度旺盛，因此這給了不少只想賺上一筆錢的培訓機構許多渾水摸魚的機會，產生了大量的低質的教育資源，雇傭了許多本身就缺乏實戰(zhàn)能力的大學老師，給學生、企業(yè)帶來了非常差的體驗，社會口碑也因此不斷下滑。

　　筆者的表弟初中畢業(yè)，晃晃悠悠好些年，家里鼓勵他去上個職業(yè)培訓機構，學門手藝掙錢。在今年過年期間，問起表弟老師教的怎么樣時，他卻大發(fā)牢騷。認為這些老師水平很低，只知道念PPT，吹噓自己。同時，課程的設置上還缺少實戰(zhàn)，完全得不到真正鍛煉的機會，過完年就不打算去了。最后家里費了好大勁給他做了思想工作，才勉強同意上完。

　　可能有很多的年輕人愿意去學習個手藝，但在行業(yè)口碑不斷下滑、行業(yè)混亂的現(xiàn)象之下放棄了。

　　從職業(yè)教育本身出發(fā)，職業(yè)教育的學習效果不能夠標準化，特別是對于一些新興職業(yè)，如產品經理、產品運營等崗位，缺少一個能夠對學習效果進行量化的標準。

　　為什么奧數(shù)與新概念英語在中國的少兒培訓界能夠大行其道？在筆者看來，原因就是新概念英語和奧數(shù)做了明確的分級，學完第一級通過考試后，達到一個行業(yè)指定的標準才能夠學第二級。正是這樣“看得見”的學習效果讓學員感到很充實，認為自己學到東西了,進步了，因此能夠吸引學員進行復購。

　　簡而言之，就是缺乏一個對學習效果進行一個量化的標準，因此難以復制，難以做大做強。

　　事實也的確如此，德國職業(yè)教育享譽世界離不開完善的職業(yè)教育體系建設。德國聯(lián)邦職業(yè)教育法規(guī)定，通過有序的教育過程，傳授為在不斷變化的就業(yè)環(huán)境中從事合格的職業(yè)工作所必需的職業(yè)技巧、知識和能力職業(yè)行動能力”。這在德國是統(tǒng)一的標準，就是他們的框架教學計劃。在全德國范圍內都按這個框架執(zhí)行，BIBB接受多方的任務來研究職業(yè)教育。

　　當然了，不同國家都有自己的本地化特征，相對于德國規(guī)范化的職業(yè)教育模板，國內職業(yè)教育照抄照搬肯定是不行，目前仍舊在摸索階段，但無論如何，標準化一定是職業(yè)教育走向成熟的關鍵和標志。