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　　原標(biāo)題：縣城里身兼數(shù)職的心理教師 和學(xué)生一樣在崩潰邊緣 

　　這兩年，青少年心理健康引發(fā)的問(wèn)題越來(lái)越多地浮出水面。

　　去年發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告(2021——2022)》顯示，10-16歲的未成年中小學(xué)生中，約有14.8%存在抑郁風(fēng)險(xiǎn)，相當(dāng)于7人中就有一人。在西部、農(nóng)村地區(qū)的青少年，心理健康風(fēng)險(xiǎn)更高。

　　心理老師的存在變得急迫且必要。2021年教育部下發(fā)通知，要求“每所中小學(xué)至少配備一名專(zhuān)職心理健康教育教師”。正是這一年，26歲的文莉入職縣中，成為這所中學(xué)有史以來(lái)第一位心理老師。

　　這里的學(xué)生很需要文莉。在嚴(yán)格遵循軍事化管理的縣中，他們背負(fù)著更大的升學(xué)壓力，得到的卻是更稀缺的資源、更少家庭的支持和關(guān)注。甚至抑郁癥去污名化尚還是件難事，因?yàn)樯o(wú)法繼續(xù)學(xué)習(xí)的孩子會(huì)被指責(zé)，“你是不是就想偷懶？”。

　　只是文莉剛想開(kāi)展一番事業(yè)，就被狠狠潑了盆冷水。她入校的第一天，被“發(fā)配”去當(dāng)主科老師和班主任，身兼數(shù)職。高強(qiáng)度的工作加上不合理的評(píng)價(jià)體系，她比學(xué)生產(chǎn)生了更多困惑。

　　社會(huì)學(xué)家涂爾干在《自殺論》中所寫(xiě)，或許正是文莉的心聲，“教育只是社會(huì)的映像和反映。……老師們同樣生活在整體的社會(huì)道德環(huán)境中，本身也會(huì)受到影響，他們又如何教給學(xué)生與眾不同的思想呢？”

　　以下根據(jù)文莉的講述整理：

　　沒(méi)有成績(jī)，你什么都不是

　　我大學(xué)讀的是應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)，2017年本科畢業(yè)，我沒(méi)有像班上大多數(shù)同學(xué)一樣轉(zhuǎn)行，而是去了某偏遠(yuǎn)地鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，考上了特崗心理教師職位。

　　我喜歡與人交流，也喜歡當(dāng)老師的感覺(jué)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作滿(mǎn)三年時(shí)，我看到縣城的初中在招聘心理教師，想著有編制、專(zhuān)業(yè)對(duì)口，縣城中學(xué)應(yīng)該會(huì)有更大的施展空間，于是果斷報(bào)名。

　　那時(shí)我以為，心理老師就是單純地負(fù)責(zé)心理方面的工作。沒(méi)想到我一進(jìn)校，就被要求擔(dān)任班主任和兩個(gè)班的主科教師。

　　事實(shí)上，我從沒(méi)接觸過(guò)主科教學(xué)，學(xué)校也不在乎我有沒(méi)有相關(guān)資質(zhì)。因?yàn)檎Z(yǔ)數(shù)外三大主科的教學(xué)任務(wù)更重：課程多、批改量大、還需早起看早讀，資歷老的老師只要有機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)崗去教小科目，就不愿意教主科。主科老師的缺口很大。

　　我每周的課時(shí)量達(dá)到30節(jié)以上，是正常課時(shí)量的二到三倍。光教學(xué)已經(jīng)很忙了，入職第二年，我還成了校行政人員，需要額外承擔(dān)校里的行政工作。

　　每個(gè)月，縣里都會(huì)下達(dá)任務(wù)——3月學(xué)雷鋒，4月緬懷先烈，5月青年節(jié)……從前期策劃、中期執(zhí)行到后期宣傳，都由我一個(gè)人負(fù)責(zé)。最頭疼的是，學(xué)生實(shí)際上沒(méi)有課余時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，是“又要馬兒跑，又要馬兒不吃草”。

　　我的一天通常這樣度過(guò)：早上六點(diǎn)多起床，六點(diǎn)五十就必須出現(xiàn)在教室，上完晚自習(xí)下班已經(jīng)十點(diǎn)。上課、守自習(xí)、改作業(yè)、做材料……事情一件接著一件，經(jīng)常整個(gè)半天都來(lái)不及去喝口水、上個(gè)廁所。

　　大小病不斷，卻沒(méi)時(shí)間看病，都是自己買(mǎi)藥，對(duì)著說(shuō)明書(shū)服用。有時(shí)候，連去藥店的時(shí)間都沒(méi)有，盡管藥店就在學(xué)校門(mén)口不到200米的地方。一般是美團(tuán)買(mǎi)藥送到校門(mén)口，隔了很久我才有空去拿。

　　感冒藥、頭痛藥、喉嚨藥、退燒藥……我的辦公桌上什么藥都有

　　在這樣高強(qiáng)度的工作壓力下，我根本沒(méi)有時(shí)間精力開(kāi)展心理健康的工作。

　　我曾經(jīng)找領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商，我理解學(xué)校不容易，可以先帶別的科目，希望等有老師了，能允許我全身心投入熱愛(ài)的心理工作?？墒且恢钡鹊降诙?，情況還是沒(méi)有改變。有一次，有個(gè)領(lǐng)導(dǎo)同意給我調(diào)去教政治，開(kāi)會(huì)時(shí)都說(shuō)好了，第二天公布新一學(xué)期的教學(xué)安排，發(fā)現(xiàn)還是讓我繼續(xù)教語(yǔ)文。

　　而我提出的許多設(shè)想，也沒(méi)有落地的可能。過(guò)去我在辦公室、操場(chǎng)或者食堂遇到領(lǐng)導(dǎo)，就和他們說(shuō)自己的規(guī)劃：能上心理課是最好的，不能也要定期做篩查、開(kāi)活動(dòng)。

　　這是寫(xiě)在心理教育教科書(shū)上的話(huà)，也是我大學(xué)一直在學(xué)的東西。一個(gè)完整的校園心理健康支持系統(tǒng)，首先要有穩(wěn)定、持續(xù)的心理課程，最少也要兩周一次。其次要有定期的大型活動(dòng)，比如講座、團(tuán)輔、游園。還要有篩查測(cè)評(píng)，最少一年篩查一次，對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生不斷地跟蹤和反饋。最后，還要開(kāi)展個(gè)體咨詢(xún)作為輔助。

　　而以上這些“應(yīng)有”的環(huán)節(jié)，這里一個(gè)都沒(méi)有。

　　領(lǐng)導(dǎo)總是打個(gè)哈哈敷衍過(guò)去，后來(lái)學(xué)校的中層直接告訴我，不會(huì)給我開(kāi)心理課的，“十年后估計(jì)也開(kāi)不起來(lái)”。

　　只有當(dāng)上級(jí)需要完成的某項(xiàng)檢查里有涉及到心理健康的部分——比如校園安全工作、德育工作等等，才會(huì)要求我提供一些我從來(lái)沒(méi)有機(jī)會(huì)真正講授的課件和教案。

　　和縣里其他學(xué)校的心理老師交流過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)我并非個(gè)例?？h里只有一所高中有專(zhuān)職心理老師，其他中小學(xué)的心理老師要么由教其他學(xué)科的非專(zhuān)業(yè)教師掛名，要么像我一樣雖然是學(xué)心理出身，實(shí)際上身兼數(shù)職，沒(méi)有接觸心理工作的機(jī)會(huì)。

　　后來(lái)我才知道，因?yàn)檫@兩年國(guó)家重視，對(duì)心理老師的師生配比有要求，加上學(xué)校年年都有跳樓未遂的學(xué)生，所以我入職那年，上級(jí)給了學(xué)校一個(gè)心理教師的編制。

　　可是進(jìn)學(xué)校之后，我就完全歸學(xué)校管理了?？h教體局的人知道新招的心理老師在教語(yǔ)文，他們沒(méi)有插手。

　　對(duì)于心理老師的考核，從沒(méi)有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)?？h里那位唯一的專(zhuān)職心理老師，因?yàn)椴粠О?，沒(méi)有成績(jī)，所以考核被領(lǐng)導(dǎo)隨意打分，打了全校最低分，很傷自尊。因?yàn)楦鞣N阻力，她也沒(méi)有在校園里開(kāi)成心理課。

　　其實(shí)國(guó)家是有規(guī)定的，心理老師享受跟班主任同等待遇，但幾乎沒(méi)有地方能落實(shí)。我與副校長(zhǎng)爭(zhēng)辯，他顯得很無(wú)所謂：“那是國(guó)家的規(guī)定，我們縣是縣說(shuō)了算，甚至是學(xué)校說(shuō)了算，我們學(xué)校就是拿成績(jī)說(shuō)話(huà)的。沒(méi)有成績(jī)，什么都不算，你什么都不是。”

　　那段時(shí)間唯一的慰藉，是抬頭看看美麗的天空

　　有段時(shí)間，我每天一睜開(kāi)眼睛就會(huì)感到痛苦，只能靠意志逼自己起床上班。騎車(chē)去學(xué)校的路上，我經(jīng)常會(huì)生出一種陌生感，不知道自己是誰(shuí)。一路上，我無(wú)意識(shí)地不斷問(wèn)自己，我要去哪里，我要干什么，這些問(wèn)題我答不出來(lái)，但是腳會(huì)不自覺(jué)地騎車(chē)往學(xué)校的方向走。

　　有幾次，我會(huì)莫名幻想突然出現(xiàn)一輛大車(chē)把自己撞飛的畫(huà)面。走進(jìn)學(xué)校的那一刻，我又全身心投入工作，完全忘了所有的痛苦。

　　現(xiàn)在回想起來(lái)，或許那時(shí)我已經(jīng)是抑郁的狀態(tài)了，可當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有太多時(shí)間和心情關(guān)心自己的情況。

　　教育機(jī)器

　　這是縣里規(guī)模最大的初中，每個(gè)年級(jí)有十幾個(gè)班。人很多，但學(xué)校不大，兩排教學(xué)樓、四排宿舍樓，和一個(gè)由簡(jiǎn)易遮雨棚充當(dāng)?shù)氖程?，?gòu)成了兩千多個(gè)孩子全部的世界。

　　這也是全縣升學(xué)率最高的初中，把縣里其他初中遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。即使是全年級(jí)成績(jī)最差的班，也有2/3左右的學(xué)生能考上高中。

　　和許許多多縣中一樣，作為“全縣的希望”，它肩負(fù)著巨大的考核壓力，只能靠高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)和軍事化的管理苦干出成績(jī)——這是心理教育無(wú)法開(kāi)展的原因之一，但同時(shí)也是滋生心理問(wèn)題的溫床。

　　每個(gè)建筑從二樓起都被金屬質(zhì)地的防盜網(wǎng)封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)——我到學(xué)校的第二年，一名男生險(xiǎn)些在校園內(nèi)跳樓自殺，那之后沒(méi)多久，學(xué)校就裝上了這些防盜網(wǎng)，從物理上切斷了類(lèi)似的事情再次發(fā)生的可能性，但其他方面一切照舊。

　　從此之后，這里就更像一個(gè)監(jiān)獄，從內(nèi)到外都密不透風(fēng)，讓人感到壓抑。

　　教學(xué)樓里的走廊，也安上了鐵欄桿

　　每個(gè)人的時(shí)間都是定死的，像機(jī)器一樣不停運(yùn)轉(zhuǎn)。從6:50上早讀，從直到22:30寢室熄燈，學(xué)生們沒(méi)有半刻喘息，去哪里都要用跑的。

　　中午12:05下課，12:15去食堂已經(jīng)幾乎沒(méi)有飯了，12:20要進(jìn)宿舍，12:30值日老師開(kāi)始查寢。

　　飯點(diǎn)的時(shí)候，食堂座位不夠坐，端著碗的孩子坐滿(mǎn)了教學(xué)樓一樓的階梯。更多的學(xué)生為了節(jié)約時(shí)間坐也不坐，打飯的地方到洗碗的地方不到一百米，他們打完飯，干脆邊走邊吃，走到洗碗池，飯也剛好吃完。

　　課間只有八分鐘休息時(shí)間，有的課間才三分鐘。已經(jīng)如此短暫，學(xué)生們還只能在班級(jí)前后門(mén)之間的區(qū)域活動(dòng)。這是一個(gè)不成文的規(guī)定，每個(gè)課間都有值日老師檢查。如果有學(xué)生竄到別的班門(mén)口，就會(huì)挨批評(píng)。

　　我們班初二那年搬到了二樓，背后就是一個(gè)花園，我經(jīng)常把他們“攆”出去，讓他們?nèi)セ▓@里面玩玩。我說(shuō)你們可以去踢球，去看花，去捉鳥(niǎo)捉蟲(chóng)。但是他們已經(jīng)麻木習(xí)慣了，很少有人下去。偶爾有學(xué)生玩鬧一會(huì)兒，踩著鈴聲進(jìn)來(lái)，就會(huì)有老師和我“告狀”，他們覺(jué)得孩子跑得大汗淋漓的，上課就沒(méi)精神了。

　　可是十多歲的孩子，正是愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)，保證充足的運(yùn)動(dòng)量才會(huì)更有活力。長(zhǎng)時(shí)間關(guān)在狹小的屋子里面，非常影響身心健康。

　　教學(xué)樓背后的小花園

　　我時(shí)常覺(jué)得這里像一個(gè)龐大的教育機(jī)器。每一個(gè)老師都是機(jī)器上的一顆螺絲釘，負(fù)責(zé)把學(xué)生加工成符合標(biāo)準(zhǔn)的合格產(chǎn)品。學(xué)生們被剝奪了自主的時(shí)間和空間，也不允許有不同的想法。

　　縣中評(píng)價(jià)人的方式是如此單一，只有成績(jī)。除了成績(jī)，沒(méi)有任何可以給到孩子支持的東西，孩子有特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，也不被認(rèn)可，不被尊重。學(xué)校沒(méi)有任何課外活動(dòng)，唯一一次破天荒地開(kāi)了“興趣課”，還是為了應(yīng)付檢查，抽出一個(gè)年級(jí)上，后來(lái)檢查不嚴(yán)了，“興趣課”再也沒(méi)開(kāi)過(guò)。

　　有一種說(shuō)法是，“心理學(xué)面對(duì)的已經(jīng)是最末端的問(wèn)題了。”無(wú)法改變現(xiàn)實(shí)，才只好訴諸心理，這樣高壓的環(huán)境得不到改善，我一個(gè)成年人都覺(jué)得壓抑，要這些孩子怎么不抑郁呢？

　　“抑郁就是矯情”

　　和城市里的孩子相比，縣城的孩子很難意識(shí)到自己的心理問(wèn)題。哪怕生病了，他也不知道他病了，更不知道要和誰(shuí)說(shuō)，沒(méi)有任何能夠求助的資源。

　　我過(guò)去接觸過(guò)城市里的學(xué)生，他們會(huì)看書(shū)，會(huì)查閱資料后主動(dòng)詢(xún)問(wèn)我：我有這些癥狀，是不是生病了？我是不是抑郁了？我怎么辦？

　　但是縣里面的孩子是沒(méi)有這種自我覺(jué)察性的。哪怕我做了一些科普，他們?nèi)耘f覺(jué)得“心理疾病離我好遠(yuǎn)”。當(dāng)疾病真正發(fā)生，他們格外手足無(wú)措。

　　孩子對(duì)心理疾病的覺(jué)察和周?chē)说挠^念有很大關(guān)系。這個(gè)環(huán)境不允許學(xué)生有心理問(wèn)題。

　　在縣城，對(duì)抑郁癥等心理疾病最常見(jiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)知，不是將其妖魔化，而是將其普遍化、平?；?。校領(lǐng)導(dǎo)不止一次公開(kāi)說(shuō)心理學(xué)是假的，“信不信把學(xué)生送去州醫(yī)院、市醫(yī)院，全部都會(huì)診斷成抑郁癥”。他們向?qū)W生傳輸?shù)囊彩沁@種觀念，“你不要覺(jué)得自己有病，你沒(méi)有病”或者“我們?nèi)魏稳硕际怯胁〉?rdquo;。

　　有一次開(kāi)全校學(xué)生大會(huì)，一位中層領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)臺(tái)下的同學(xué)們：“你們誰(shuí)敢說(shuō)自己最健康、最沒(méi)?。扛业娜伺e手！”底下有同學(xué)舉起手，他接著說(shuō)：“等下我?guī)е闳メt(yī)院，一診斷，就是個(gè)重度抑郁。”舉手的同學(xué)又默默把手放下。

　　當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，學(xué)校的第一反應(yīng)是認(rèn)為他是“裝的”，是為不想讀書(shū)找的借口。即使有學(xué)生已經(jīng)去縣醫(yī)院得到抑郁癥的診斷結(jié)果，他們也覺(jué)得醫(yī)院的診斷是“騙人的”。甚至一些班主任也這樣認(rèn)為，每天說(shuō)說(shuō)笑笑的人怎么可能抑郁呢？哪怕相關(guān)的科普已經(jīng)非常多，在網(wǎng)絡(luò)上幾乎是個(gè)常識(shí)了。

　　而學(xué)生因?yàn)閾?dān)心被老師貼上“矯情”、“懶”、“不想學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽，不敢發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，更不敢向外界求助。結(jié)果就是越來(lái)越嚴(yán)重。

每個(gè)老師都要在校園的不同地方“站崗”，這是我值周時(shí)負(fù)責(zé)守的花園，晚上下自習(xí)也要來(lái)守，學(xué)校怕學(xué)生躲在這里談戀愛(ài)

　　我剛?cè)サ牡谝粋€(gè)月，一個(gè)星期天的下午，副校長(zhǎng)突然給我打電話(huà)，讓我趕緊去一條公路，幫他勸一個(gè)學(xué)生回校上學(xué)。這個(gè)學(xué)生在媽媽送他上學(xué)的路上，突然說(shuō)，要是再逼他去讀書(shū)，他現(xiàn)在就從這個(gè)大橋跳下去，或者撞車(chē)撞死掉。

　　我當(dāng)時(shí)人不在縣里，沒(méi)法馬上趕到，就在電話(huà)里多問(wèn)了幾句學(xué)生的情況，才知道他已經(jīng)被診斷為重度抑郁癥。我很震驚，告訴副校長(zhǎng)，孩子這種情況已經(jīng)明確地在實(shí)施自殺行為，要引起關(guān)注，趕緊就醫(yī)，今天不要再去刺激他，更不要想著讓他回學(xué)校了。

　　可是無(wú)論我說(shuō)什么，副校長(zhǎng)依然堅(jiān)持讓我把學(xué)生“勸回學(xué)校”。我不同意，最后，他失去耐心，憤怒地掛了我的電話(huà)。

　　后來(lái)這個(gè)學(xué)生怎么樣了我不知道——這是我工作的常態(tài)。雖然是名義上的心理老師，但我?guī)缀鯖](méi)有機(jī)會(huì)完整地跟蹤一個(gè)案例。學(xué)校只在危急情況時(shí)把我拉過(guò)去，讓我和學(xué)生聊幾句，沒(méi)頭沒(méi)尾的。

　　我的辦公桌上，總有一沓待批改的作業(yè)

　　有心理問(wèn)題的學(xué)生不僅得不到學(xué)校的信任和支持，也很難得到來(lái)自家庭的幫助和關(guān)懷。

　　縣城地處流域的一處干熱河谷，是全省聞名的農(nóng)業(yè)大縣，支柱產(chǎn)業(yè)是蔬菜水果種植和銷(xiāo)售。在我們學(xué)校，只有極少數(shù)學(xué)生的父母是公務(wù)員或做小生意，這些學(xué)生集中在最好的幾個(gè)班。其他學(xué)生的父母基本都是農(nóng)民，對(duì)心理疾病聞所未聞。

　　我接觸過(guò)一個(gè)女生，通過(guò)量表和結(jié)構(gòu)化提問(wèn)判斷她確實(shí)有一些心理問(wèn)題。和學(xué)生說(shuō)了之后，她告訴我，“沒(méi)關(guān)系的，我還能再撐一下”。我想聯(lián)系家長(zhǎng)，幫她尋求更多幫助，她只說(shuō)，“老師你不要說(shuō)了，說(shuō)了家長(zhǎng)也不會(huì)信，只會(huì)覺(jué)得我矯情，他們不會(huì)支持我的。”

　　還有一個(gè)尖子班的學(xué)生，最初班主任覺(jué)得不對(duì)勁，是因?yàn)樗l繁地跟課任老師發(fā)生沖突。老師只是正常地說(shuō)話(huà)，他會(huì)突然瞬間情緒爆發(fā)，站起來(lái)破口大罵，仿佛產(chǎn)生了一些妄想。

　　進(jìn)一步觀察后發(fā)現(xiàn)，他常用小刀劃自己的胳膊，胳膊上深一道淺一道排滿(mǎn)了暗紅色的刀痕。在寢室，他會(huì)毫無(wú)征兆地將頭狠狠地撞向床架。班主任怕出事，就來(lái)咨詢(xún)我。我們都很擔(dān)心他的情況，把他的家長(zhǎng)叫到學(xué)校面談，想讓家長(zhǎng)帶他去醫(yī)院做進(jìn)一步的診斷治療。

　　沒(méi)想到，媽媽來(lái)了之后對(duì)孩子的自殘行為并不在意，她反復(fù)說(shuō)，她和孩子爸爸平時(shí)都很忙，孩子是因?yàn)殡x家遠(yuǎn)，覺(jué)得父母不夠關(guān)心他，所以要裝病，以此來(lái)獲得父母的關(guān)注。在我的強(qiáng)硬要求下，這位媽媽才答應(yīng)帶孩子住院治療。

　　和一些學(xué)生聊下來(lái)我發(fā)現(xiàn)，他們的癥結(jié)其實(shí)是在家庭。我在學(xué)校給他們做好了心理疏導(dǎo)，但是很難說(shuō)服家長(zhǎng)改變相處方式，學(xué)生一回到家，面對(duì)糟糕的家庭關(guān)系，很快又會(huì)重新陷入抑郁。

　　我班上的一個(gè)學(xué)生，父母會(huì)在他面前罵人、打架，說(shuō)話(huà)也很難聽(tīng)，對(duì)他動(dòng)輒打罵，但孩子從來(lái)不敢對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，這些行為對(duì)他造成了多么大的傷害。我把家長(zhǎng)喊來(lái)溝通，他們滿(mǎn)口答應(yīng)，但后來(lái)問(wèn)孩子，還是沒(méi)有什么改變。

　　更何況，很多時(shí)候，孩子心理上出了問(wèn)題，并不比孩子成績(jī)下降更能引起家長(zhǎng)的重視。

　　一則免責(zé)聲明

　　疫情之后，整個(gè)社會(huì)對(duì)心理問(wèn)題都越來(lái)越關(guān)注了?？h里先后發(fā)生了兩起中小學(xué)生自殺事件，之后，全縣范圍內(nèi)的學(xué)校都加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題的重視。

　　這看起來(lái)是件好事，但我總覺(jué)得，我們離正確的路還有很遠(yuǎn)。

　　有學(xué)生自殺后，縣教體局要求各個(gè)學(xué)校上報(bào)名單，排查“問(wèn)題學(xué)生”。所謂“排查”，其實(shí)就是讓班主任把單親重組家庭學(xué)生、貧困生、殘疾學(xué)生還有“刺頭”都統(tǒng)計(jì)出來(lái)，選出他們眼中疑似抑郁癥的學(xué)生，匯成一個(gè)六七十人的名單，讓我給這些的學(xué)生開(kāi)場(chǎng)講座。

　　我聽(tīng)到這個(gè)消息啼笑皆非。且不說(shuō)這種“排查”方式根本不科學(xué)，抑郁癥很復(fù)雜，不是開(kāi)個(gè)講座，說(shuō)兩句話(huà)就可以好的。要一個(gè)個(gè)單獨(dú)地做輔導(dǎo)，才能評(píng)估到底是什么原因，對(duì)癥下藥。該就醫(yī)要就醫(yī)。

　　學(xué)校想的很簡(jiǎn)單，講一場(chǎng)講座就可以讓他們舒緩情緒、不自殺了。他們不專(zhuān)業(yè)的做法完全不起作用，甚至?xí)?lái)更多不可想象的問(wèn)題。

　　他們選出的人未必是抑郁癥，卻讓我針對(duì)抑郁癥講，相當(dāng)于給別人貼標(biāo)簽。里面有真實(shí)抑郁的人，一看這種專(zhuān)題講座，就會(huì)立馬對(duì)標(biāo)自己，也會(huì)有病恥感。一群同樣抑郁的人在一起，如果中重度的互相認(rèn)識(shí)，某種因素催化下甚至可能會(huì)相約“集體自殺”。

　　我不愿意成為二次傷害學(xué)生的那個(gè)人，因此我拒絕了。他們又去找了大學(xué)的一個(gè)心理學(xué)教授，人家當(dāng)然也沒(méi)答應(yīng)。后來(lái)這件事不了了之。

　　我猜測(cè)，也許學(xué)校也知道這樣沒(méi)什么效果，他們只是把這些行動(dòng)看作一則免責(zé)聲明，一種出事之后可以為學(xué)校開(kāi)脫的理由——“我們給他們做過(guò)心理輔導(dǎo)了”。

　　23年的夏天，去一個(gè)經(jīng)常生病的孩子家家訪(fǎng)，她們村有一棵酸角樹(shù)

　　22年下半年，疫情卷土重來(lái)，學(xué)校三天兩頭封校。原本學(xué)生周末兩天還能回家休息，現(xiàn)在只能呆在學(xué)校上課和自習(xí)。什么時(shí)候能放假，都是未知的。晚上查寢走過(guò)女生宿舍，經(jīng)常聽(tīng)到陣陣哭聲。

　　那段時(shí)間，很多學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題住院，光我們年級(jí)就有七八個(gè)。副校長(zhǎng)對(duì)抑郁癥的態(tài)度出現(xiàn)了一百八十度大轉(zhuǎn)彎，從毫不在意變成了嚴(yán)防死守。

　　他不再嚷嚷著“抑郁癥不是病”，聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)學(xué)生得了抑郁癥，也不管是不是真的，就如臨大敵，讓他們都去住院或者由家長(zhǎng)領(lǐng)回家，“反正不能在學(xué)校”。

　　有個(gè)孩子住院后覺(jué)得自己恢復(fù)得差不多了，沒(méi)上報(bào)就回學(xué)校上課。副校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后非常生氣，當(dāng)著全辦公室老師的面質(zhì)問(wèn)班主任：“你們班主任是怎么防的？怎么會(huì)讓這種學(xué)生進(jìn)來(lái)？趕緊讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家去！”

　　從專(zhuān)業(yè)的角度看，評(píng)估學(xué)生能否復(fù)學(xué)需要很多流程。醫(yī)生出具建議書(shū)后，心理老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，觀察他的語(yǔ)言和認(rèn)知，做一些小的測(cè)評(píng)。還要收集他周邊人的反饋，看他的狀態(tài)是否穩(wěn)定。

　　只不過(guò)，學(xué)校也并不遵循這一套，全憑副校長(zhǎng)自己判斷，標(biāo)準(zhǔn)是成績(jī)。如果住院的學(xué)生成績(jī)很好，他會(huì)希望學(xué)生盡快返校；如果學(xué)生成績(jī)較差，他就會(huì)讓學(xué)生趕緊回家。

　　封校的日子里，學(xué)生們說(shuō)學(xué)校小賣(mài)鋪的紙?zhí)植谇屹F，讓我?guī)兔?ldquo;代購(gòu)”

　　去年上半年，我和另外兩位不同學(xué)校的心理老師，被縣里組成群訪(fǎng)工作組，為各學(xué)校排查出的問(wèn)題學(xué)生做心理咨詢(xún)。

　　其實(shí)在我們看來(lái)，充其量只能算是訪(fǎng)談。心理咨詢(xún)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但我們只能和每位學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小時(shí)左右的交流，建立信任都很難，更不用說(shuō)幫助他們解決什么實(shí)際問(wèn)題。

　　我們都覺(jué)得，拉我們?nèi)ブ皇亲邆€(gè)過(guò)場(chǎng)，假裝全縣很重視這個(gè)事情。

　　即便知道成效微乎其微，但我能感覺(jué)到其他兩位老師和我一樣，還是想努力做點(diǎn)什么，可能學(xué)心理的人多少都有點(diǎn)理想主義情懷。每個(gè)孩子有什么問(wèn)題，需要校方、家長(zhǎng)注意什么，我們還是會(huì)整理成文字交給他們的班主任。

　　群訪(fǎng)結(jié)束時(shí)，我們寫(xiě)了一份非常詳細(xì)的報(bào)告提交給教育局，列出了一系列問(wèn)題，以及對(duì)部門(mén)和學(xué)校的建議。報(bào)告交上去，沒(méi)有任何回應(yīng)。但我們也只能做到這一步了。