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　　原標(biāo)題：　讀書(shū)還是打工？當(dāng)然是讀書(shū)

　　從研究團(tuán)隊(duì)的走訪來(lái)看，無(wú)論是留守家庭還是非留守家庭，當(dāng)?shù)卮迕窕径己芸粗睾⒆拥膶W(xué)業(yè)，其中留守家庭表現(xiàn)得更加強(qiáng)烈，甚至有的監(jiān)護(hù)人表示“只要她努力讀書(shū)，砸鍋賣(mài)鐵也要讓她讀”。至于動(dòng)機(jī)，走訪對(duì)象的表述雖然不同，但實(shí)質(zhì)是一致的——“了解在外面打工的苦”“吃夠了沒(méi)有文化的虧”。

　　與較高的教育期望形成反差的是，受祖輩監(jiān)護(hù)人的健康狀況、受教育程度等因素制約，留守女童從監(jiān)護(hù)人處獲得的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)卻非常少，大部分處于“需要輔導(dǎo)但是無(wú)人能夠輔導(dǎo)”的狀態(tài)。少部分留守女童可以“問(wèn)同村讀初中的哥哥姐姐”，大多表示，“在學(xué)校，不會(huì)做的題目可以問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)，在家里不會(huì)做就不知道去問(wèn)誰(shuí)。”雖然也有的會(huì)想到求助于遠(yuǎn)方的父母，但要么不知道電話號(hào)碼，要么打了幾次電話都沒(méi)人接之后就放棄了這份希望。

　　父母長(zhǎng)期外出對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的影響有多大？2014年研究團(tuán)隊(duì)調(diào)研之初，當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師普遍認(rèn)為，留守兒童與非留守兒童學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有什么區(qū)別。后來(lái)，通過(guò)一次期中測(cè)試成績(jī)的分析發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jī)幾乎在任何一個(gè)班級(jí)、任何一門(mén)課程都比非留守兒童平均高出2——6分，而留守女童的平均成績(jī)又相對(duì)高于其他群體。后來(lái)研究團(tuán)隊(duì)又以2015年五年級(jí)的期中測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，依然得出相同的結(jié)論。這從一定程度上證明，當(dāng)?shù)氐牧羰貎和瘜W(xué)業(yè)成績(jī)與非留守兒童相當(dāng)甚至略強(qiáng)。

　　就對(duì)于兒童的教育期望而言，從長(zhǎng)輩的訴說(shuō)中，似乎看不出多大的性別差異。然而，從家庭教育投資看，卻有著較明顯的男孩偏好，主要原因是農(nóng)村家庭“養(yǎng)兒防老”的傳統(tǒng)思想以及女童教育收益的風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)憂。但是，對(duì)男孩教育投資的傾斜，并沒(méi)有降低對(duì)于女童教育的期望值。面對(duì)她們學(xué)業(yè)成績(jī)的下降或不穩(wěn)定，監(jiān)護(hù)人的態(tài)度往往簡(jiǎn)單粗暴，不問(wèn)青紅皂白，就認(rèn)定“你在學(xué)校里肯定沒(méi)有好好讀書(shū)”。如果沒(méi)考好“就要挨打、挨罵”，考差了“放假不讓出去玩，也不讓看電視”。

　　就學(xué)業(yè)成績(jī)而言，結(jié)果相當(dāng)，不等于起點(diǎn)與過(guò)程也相當(dāng)。相對(duì)于男生包括留守男童來(lái)說(shuō)，大部分留守女童表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于“想打工還是想讀書(shū)”的提問(wèn)，她們無(wú)一例外地選擇了“讀書(shū)”。

　　在成長(zhǎng)過(guò)程中，老師、家長(zhǎng)等“重要他人”的教育期望對(duì)于留守女童的影響非常大。她們強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，其動(dòng)機(jī)主要有三：讀書(shū)可以改變命運(yùn)，是由社會(huì)底層向上層社會(huì)的唯一通道；承載著外出父母、監(jiān)護(hù)人對(duì)自己的殷切希望以及由此產(chǎn)生的責(zé)任意識(shí)、感恩意識(shí)；老師的教誨。

　　不管成績(jī)好壞，留守女童都不認(rèn)為自己聰明

　　五年級(jí)（2）班的包干區(qū)安排在學(xué)校操場(chǎng)，早上的課前時(shí)段是打掃包干區(qū)時(shí)間。有幾次，研究團(tuán)隊(duì)看到何老師站在一旁指揮和監(jiān)督值日生，男生提著竹筐在操場(chǎng)上撿紙屑、落葉，女生則坐在操場(chǎng)邊的花壇上閑聊。何老師認(rèn)為：“這些事還是男孩子干好。女孩子柔柔弱弱的，讓她們?cè)谝贿呅菹ⅰ?rdquo;這與家庭勞動(dòng)分工時(shí)女生受到不平等待遇不同。別的老師在分配勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，也讓男生多干一些“重活兒”。

　　與此性別觀一樣有趣的是，老師們認(rèn)為，就目前來(lái)看，女生學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)于男生，“等男生到了初中高中，一個(gè)個(gè)都要沖起來(lái)的（學(xué)習(xí)成績(jī)變好）。而女生到了初中高中就不行了，比不過(guò)男生。”理由是：“男生都比較聰明機(jī)靈。這個(gè)時(shí)候的男孩子都愛(ài)玩，不認(rèn)真，女生就安靜一些，學(xué)習(xí)認(rèn)真一點(diǎn)，所以女生成績(jī)好。到了以后，女孩子就是再認(rèn)真，也很難超過(guò)男生。”

　　女童（包括留守女童）在多方面接受著教師這種善意但隱形的不公平對(duì)待，當(dāng)然，教師們并沒(méi)有意識(shí)到其性別偏好及由此產(chǎn)生的教育期望是否存在不公平。但不可否認(rèn)的是，老師們對(duì)于性別差異的認(rèn)知也影響到了留守女童群體的自我認(rèn)知與自我評(píng)價(jià)。整體而言，不管學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)绾?，留守女童均不認(rèn)為自己是個(gè)聰明的孩子。學(xué)業(yè)成績(jī)不錯(cuò)的留守女童，大都認(rèn)為是取決于自己的認(rèn)真與細(xì)心，“男生都較粗心大意，考試試卷發(fā)下來(lái)，瞄一眼就寫(xiě)答案，也不認(rèn)真看一下弄清楚題目意思再寫(xiě)”。學(xué)業(yè)成績(jī)較為不理想的留守女童則更是歸結(jié)為“自己不聰明”，并對(duì)老師的言行較為敏感。

　　為農(nóng)村留守女童賦權(quán)

　　比起城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童、農(nóng)村留守男童，農(nóng)村留守女童日復(fù)一日年復(fù)一年地處在更加壓抑的生存與生活狀態(tài)之中。它體現(xiàn)在家庭與社區(qū)的日常生活之中，體現(xiàn)在吃穿用之中，體現(xiàn)在教育資源與情感資源的分配中，體現(xiàn)在家庭勞動(dòng)的角色分工中，體現(xiàn)在社區(qū)生活的同伴關(guān)系中。

　　雖然少見(jiàn)專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守女童的支持行動(dòng)，但對(duì)于農(nóng)村留守兒童的支持行動(dòng)不少，主要有以社會(huì)組織提供的援助為主的關(guān)愛(ài)模式、政府為主的動(dòng)員支持模式、號(hào)召自強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的勵(lì)志模式、“代理家長(zhǎng)”的親情替代模式等。

　　這些模式當(dāng)然能夠滿足留守兒童的即時(shí)需求。研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，這些模式的共同特點(diǎn)是，一開(kāi)始就把留守兒童作為需要幫助的弱勢(shì)群體,，將他們看作被動(dòng)的受惠者,是一種自上而下的活動(dòng)?；顒?dòng)中始終很少考慮兒童的真實(shí)情況，容易忽略了兒童真正的需求與感受，可能增加其脆弱性，甚至因?yàn)槲醋⒁獾綄?duì)兒童和父母尊嚴(yán)的保護(hù)帶來(lái)歧視和二次傷害。而且，成功項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)大多有強(qiáng)大資源和資金投入, 并非所有留守兒童都能分享。

　　針對(duì)農(nóng)村留守女童的關(guān)愛(ài)與支持活動(dòng)，如何體現(xiàn)兒童立場(chǎng)，兒童的賦權(quán)增能如何可行？研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，在當(dāng)下中國(guó), 賦權(quán)模式困難特殊，成人社會(huì)缺乏對(duì)兒童的尊重，缺少兒童參與的認(rèn)知與能力準(zhǔn)備，兒童表達(dá)的文化稀薄且沒(méi)有正式渠道。面對(duì)這一社會(huì)特征甚至是社會(huì)安排，僅僅依靠學(xué)校教育系統(tǒng)的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。具體到留守女童的成長(zhǎng)與關(guān)愛(ài), 賦權(quán)模式不是兒童自己就能完成的模式, 需要廣泛的社會(huì)認(rèn)同和合力支持。