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　　原標(biāo)題：孩子說(shuō)“我不想上學(xué)” 除了堅(jiān)持、妥協(xié)，當(dāng)家長(zhǎng)的還能做什么？ 

　　前兩天看到個(gè)新聞，驚掉了下巴：

　　北京兒童醫(yī)院開(kāi)設(shè)了“拒絕上學(xué)”門(mén)診，500元特需號(hào)一號(hào)難求！

　　該門(mén)診的出診醫(yī)生是李瑛，他說(shuō)：

　　近兩三年來(lái)，有不少孩子對(duì)上學(xué)表現(xiàn)出回避，在心身醫(yī)學(xué)科普通門(mén)診，反映拒學(xué)問(wèn)題的患者占比達(dá)到了兩三成，這成為該科室單獨(dú)設(shè)立拒學(xué)門(mén)診的動(dòng)因。

　　根據(jù)院方介紹，“拒絕上學(xué)”的專(zhuān)業(yè)門(mén)診主治這幾種?。?/p>

　　孩子不想上學(xué)

　　抵觸學(xué)習(xí)

　　厭學(xué)情緒明顯

　　無(wú)法堅(jiān)持上學(xué)

　　原來(lái)，“不想上學(xué)”都成為一種病了，再想想我們家長(zhǎng)是怎么對(duì)待的？

　　每當(dāng)孩子說(shuō)“不想上學(xué)”時(shí)，你是不是就忍不住著急：“這么小，不上學(xué)，你能干嘛？”

　　然后苦口婆心地勸說(shuō)：

　　“你不上學(xué)，就沒(méi)文化。這個(gè)時(shí)代，沒(méi)有文憑，哪個(gè)工作會(huì)要你？你不工作，將來(lái)怎么養(yǎng)活自己？”

　　面對(duì)家里躺平、擺爛的孩子，甚至有家長(zhǎng)凌晨4點(diǎn)帶孩子去菜市場(chǎng)，去掃大街，去撿垃圾......

　　最后什么法子都使了，還擔(dān)心自己做少啦。

　　你可能會(huì)說(shuō)，現(xiàn)實(shí)可不就這樣嗎？普通孩子的出路，本來(lái)就只有好好學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)在的孩子，就是要吃夠苦頭，才知道生活的厲害！

　　可道理這樣明白，為什么孩子還是不為所動(dòng)呢？

　　越來(lái)越多的孩子不光躺平，甚至連和父母溝通都不愿意；

　　為了拒學(xué)，他們像什么苦都不怕。

　　抑郁、自殘，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力、情緒問(wèn)題跳樓的孩子，比比皆是，讓人揪心。

　　面對(duì)“油鹽不進(jìn)”，又喪失動(dòng)力的孩子，家長(zhǎng)除了堅(jiān)持或妥協(xié)，到底應(yīng)該做些什么呢？

　　和孩子認(rèn)知對(duì)齊

　　孩子說(shuō)“不想上學(xué)”，有時(shí)是一種“情緒”。

　　我兒子上學(xué)路上也老愛(ài)念：“媽媽?zhuān)也幌肷蠈W(xué)。”

　　一開(kāi)始我會(huì)跟他解釋?zhuān)?/p>

　　“上學(xué)很重要。你去學(xué)校學(xué)知識(shí)，有了知識(shí)，你才能實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，成為你想成為的人......”

　　但我發(fā)現(xiàn)，這樣的話，他一句也聽(tīng)不進(jìn)去。

　　有次，他反問(wèn)我：“在家里也可以學(xué)習(xí)，為什么非得要去上學(xué)？”

　　聽(tīng)到這話，我心里咯噔一下。

　　原來(lái)，孩子不是不聽(tīng)話；

　　而是，他們?cè)谧穼じ顚哟蔚膯?wèn)題。

　　上學(xué)的意義是什么？

　　我要成為一個(gè)什么樣的人？

　　什么樣的目標(biāo)，才值得我付出努力？

　　為什么不上學(xué)，就不能有好工作？

　　......

　　我們千篇一律的回答，在十幾年前或許成立，在今天，在未來(lái)，真的還成立嗎？

　　育兒專(zhuān)家陳默老師說(shuō)：“現(xiàn)在孩子的認(rèn)知提高了，但我們大人卻沒(méi)有跟上。”

　　時(shí)代早就變了，我們給孩子必須上學(xué)的理由，居然幾十年都沒(méi)變！

　　當(dāng)這些問(wèn)題，孩子總想不明白，又總得不到有效回應(yīng)時(shí)，他們才有了情緒，才不惜暫停學(xué)習(xí)的腳步，也要去探尋。

　　那到底什么才是上學(xué)的真正意義呢？

　　李希貴校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的定位，或許能給我們啟發(fā)。

　　他說(shuō)：“學(xué)校是社會(huì)生活的濃縮和預(yù)演。”

　　學(xué)校存在的真正意義，不是為孩子提供知識(shí)，而是提供一個(gè)相對(duì)安全的小社會(huì)，讓孩子能夠在其中去歷練：

　　怎么和人相處，怎么克服困難，怎么提升自己......

　　這才是孩子需要去上學(xué)的一個(gè)最重要的原因。

　　當(dāng)有了這個(gè)視角，我們才不會(huì)一提學(xué)校就是學(xué)習(xí)；

　　才不會(huì)只在孩子取得好成績(jī)、考上好學(xué)校時(shí)，才為他感到高興。

　　才能敏銳地覺(jué)察到：

　　原來(lái)孩子每挺過(guò)一次枯燥的課堂，每經(jīng)歷一次失敗的考試，每面對(duì)一次復(fù)雜的人際問(wèn)題......對(duì)他來(lái)說(shuō)都有價(jià)值，都是在為未來(lái)準(zhǔn)備。

　　有了這個(gè)視角，我們也才不會(huì)一看孩子擺爛、躺平，就覺(jué)得“完蛋了”；

　　才能撫平情緒，理解和安慰孩子：

　　“你明明不想，還能堅(jiān)持去做，這本身就很有意義。

　　因?yàn)榻窈蠹幢闾ぷ闵鐣?huì)，我們也需要這種克服枯燥、汲取知識(shí)、逾越困境的能力，不是嗎？”

　　所有不可調(diào)和的親子矛盾，都源于父母和孩子的認(rèn)知錯(cuò)位。

　　只有我們時(shí)時(shí)警惕自己的認(rèn)知局限，努力聽(tīng)見(jiàn)更新、更廣闊的聲音，愿意和孩子站在一起，去深挖、探討“做與不做一件事的真正理由”時(shí)，才有可能實(shí)現(xiàn)和孩子的認(rèn)知對(duì)齊。

　　這也才有了親子間進(jìn)一步溝通的可能。

　　重新定位問(wèn)題

　　當(dāng)然，除了這種上學(xué)的“無(wú)意義”感，很多躺平、擺爛的孩子，是切切實(shí)實(shí)遇到了學(xué)業(yè)困境。

　　心理專(zhuān)家李松蔚老師講過(guò)一個(gè)案例。

　　他朋友一家前幾年從國(guó)外回來(lái)，因?yàn)楹⒆硬贿m應(yīng)國(guó)內(nèi)教育，尤其是數(shù)學(xué)，非常發(fā)愁。

　　爸爸說(shuō)：孩子在數(shù)學(xué)方面有畏難情緒。

　　媽媽說(shuō)：國(guó)內(nèi)學(xué)校要求太高，不符合孩子年齡發(fā)展特點(diǎn)。

　　孩子說(shuō)：我數(shù)學(xué)能力沒(méi)問(wèn)題，我只是中文不好，有些詞聽(tīng)不太懂。

　　每個(gè)人都從不同角度找到了原因，每個(gè)原因聽(tīng)起來(lái)也都很有道理。

　　但當(dāng)他們朝著這些方向努力時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題根本沒(méi)辦法解決。

　　因?yàn)?，畏難情緒不是說(shuō)克服就能克服，學(xué)校的大環(huán)境根本無(wú)法改變，語(yǔ)言能力的提升也不是一日之功......

　　面對(duì)孩子越來(lái)越跟不上的學(xué)業(yè)情勢(shì)，怎么辦呢？

　　后來(lái)，李松蔚老師讓孩子做了一些數(shù)學(xué)題，觀察了孩子的做題狀態(tài)。

　　他建議，可以把難的作業(yè)放一放，先每天給孩子布置低兩個(gè)年級(jí)的題目，做題數(shù)量也減少一半，讓孩子每天只用20分鐘，就能輕松完成。

　　當(dāng)每次都能做到全對(duì)后，再把題目難度逐步升級(jí)。

　　沒(méi)想到，就這樣操作才一個(gè)多月，孩子的數(shù)學(xué)能力，就跟上了現(xiàn)在的年級(jí)水平。成績(jī)?cè)僖矝](méi)掉下去。

　　在面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)困境時(shí)，我們經(jīng)常在一個(gè)問(wèn)題上卡很久，以為是方法不夠好，孩子不夠聰明，思想、行為不夠配合......

　　但你發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，更可能是：?jiǎn)栴}都沒(méi)找對(duì)。

　　什么教育大環(huán)境不好，老師作業(yè)布置太多，孩子天賦不夠，基礎(chǔ)沒(méi)打牢；懶惰、粗心、拖延、不配合、心理脆弱、過(guò)于敏感、抗挫力差、自制力差、缺乏意志力......這些問(wèn)題，要么指向暫時(shí)無(wú)法改變的外部原因、長(zhǎng)期原因，要么就是夾帶著對(duì)孩子的不滿、否定。

　　完全忽略了什么才是在“條件還不夠好，能力還不夠足”的情況下，也能推動(dòng)孩子前進(jìn)的根本。

　　李松蔚老師說(shuō)，他之所以這么建議，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)孩子在解題時(shí)，缺乏一種體驗(yàn)。

　　這種體驗(yàn)，在心理學(xué)上叫做“自我效能感”。

　　簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是，一個(gè)人在做一件事時(shí)，覺(jué)得自己能夠勝任的感覺(jué)。

　　當(dāng)孩子有這種感覺(jué)時(shí)，他就能越做越好；如果沒(méi)有這種感覺(jué)，他就會(huì)像那位爸爸說(shuō)的，越來(lái)越“畏難”。

　　生活中，我們很容易被孩子“學(xué)習(xí)不好、不愿學(xué)習(xí)”的表象所牽制。

　　一看到孩子出問(wèn)題，就開(kāi)始數(shù)落孩子；

　　孩子越跟不上，我們就越愛(ài)找更多題，花更多時(shí)間，讓孩子勤學(xué)苦練.....

　　可這些只會(huì)進(jìn)一步破壞孩子的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和勝任感，讓厭學(xué)情緒加劇。

　　當(dāng)你和孩子在一個(gè)問(wèn)題磨很久，還沒(méi)成效，這時(shí)候最好的方法，一定不是繼續(xù)使力，而是先跳出來(lái)——

　　從根源上，去重新定位問(wèn)題。

　　然后以最小的步子開(kāi)始，一點(diǎn)一點(diǎn)幫孩子把挫敗的感覺(jué)代謝掉，把成功的體驗(yàn)積攢起來(lái)。

　　這樣孩子的困難才會(huì)降級(jí)；

　　他才不會(huì)再逃避、消沉下去。

　　和孩子建立更有力量的關(guān)系

　　實(shí)現(xiàn)認(rèn)知對(duì)齊、定位根源問(wèn)題——說(shuō)著簡(jiǎn)單，本身并不容易。父母也需要一個(gè)較長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　如果一時(shí)無(wú)法做到，面對(duì)孩子緊迫的學(xué)業(yè)壓力，我們還能做些什么呢？

　　答案是：至少可以先和孩子先建立起更有力量的聯(lián)接。

　　1、別把問(wèn)題全歸咎于孩子

　　陳默老師說(shuō)，在一次講座直播前，她向家長(zhǎng)收集關(guān)心的問(wèn)題，結(jié)果統(tǒng)計(jì)下來(lái)，將近1000條竟全是在控訴孩子的各種不是、不堪、不可理喻，很少有人提及自己或家庭。

　　這讓她非常憤怒、痛心。

　　她說(shuō)，在面對(duì)這拋來(lái)的成百上千個(gè)“怎么辦”時(shí)，她特別想問(wèn)問(wèn)：

　　“你們之前到底是對(duì)孩子做了什么，才讓他們成了你們口中的樣子？”

　　孩子厭學(xué)、躺平，誘因在學(xué)校，但根源在家庭。

　　從小沒(méi)有培養(yǎng)起的習(xí)慣、能力，人際交往和情緒處理中缺失的方式、方法......

　　家庭里面沒(méi)有解決的沖突、緊張的夫妻關(guān)系、代際之間的矛盾等，這些都可能導(dǎo)致一個(gè)不上進(jìn)、不上學(xué)的孩子。

　　如果家長(zhǎng)獨(dú)獨(dú)只看到孩子的問(wèn)題，沒(méi)有任何反思，那這本身才是最大的問(wèn)題。

　　2、別隨意給無(wú)用的建議

　　有太多時(shí)候，我們都喜歡用最輕松的語(yǔ)氣，給出最難做到的建議:

　　“上課要聽(tīng)講，做作業(yè)要認(rèn)真。”

　　“你要學(xué)會(huì)管理好情緒。”

　　“學(xué)習(xí)要注重方法。”

　　“別懶、別粗心。”

　　“你現(xiàn)在最重要的就是學(xué)習(xí)，其它的事情，你不要管。”

　　……

　　這些建議，披著一層“方法論”的外衣，實(shí)質(zhì)卻非常無(wú)用和自私。

　　因?yàn)樗诟嬖V孩子：

　　“該怎么做，我都教你了，我的責(zé)任已經(jīng)盡到了，做不到，那是你的問(wèn)題。”

　　孩子表面反抗，內(nèi)心卻也無(wú)比認(rèn)同，開(kāi)始一遍遍譴責(zé)自己：

　　“為什么這么簡(jiǎn)單，我就是辦不到？我怎么就這么沒(méi)用？”

　　可事實(shí)呢，這些要求真的簡(jiǎn)單嗎？

　　我們只需試想一下，如果孩子也對(duì)你說(shuō)：

　　“要控制好情緒。”

　　“工作努力一點(diǎn)，多賺點(diǎn)錢(qián)。”

　　能做到嗎？

　　3、調(diào)整自己的關(guān)注點(diǎn)

　　武志紅老師說(shuō)，他接待過(guò)很多厭學(xué)的來(lái)訪者。

　　其中很多已經(jīng)不能正常學(xué)習(xí)、生活了，一副自暴自棄的樣子。

　　但家長(zhǎng)的訴求，無(wú)一例外都指向：希望孩子能早日回到學(xué)校、好好應(yīng)付完學(xué)業(yè)。

　　他無(wú)比深切地意識(shí)到：

　　當(dāng)孩子自我?guī)捉呓?，精神乃至身體都處在死亡的邊緣時(shí)，父母最重視的，仍然是“學(xué)業(yè)成績(jī)”。

　　對(duì)于更深重的，孩子的內(nèi)在危機(jī)，幾盡無(wú)視。

　　孩子不能面對(duì)學(xué)業(yè)等基本現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，本質(zhì)是：自我功能已經(jīng)被破壞，不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

　　他們開(kāi)始厭惡外部世界、厭惡自己。

　　這時(shí)，如果我們還盯著現(xiàn)實(shí)層面，要求他必須把書(shū)念完，必須拿到畢業(yè)證，這無(wú)疑是在殺雞取卵、緣木求魚(yú)。

　　一個(gè)人的成長(zhǎng)是分階段的。

　　要想重新喚起孩子對(duì)外部世界的興趣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我們需要有足夠的決心和耐心，好好地重養(yǎng)一遍孩子。

　　先將關(guān)注點(diǎn)從學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)為孩子本身，讓他們獲得足夠的愛(ài)和接納。

　　這樣他才能有力量，去重塑自己的內(nèi)在世界，也才慢慢有能力，去完成更多你期待的事。

　　4、努力做孩子的容器

　　看到一個(gè)有趣的分享：

　　孩子厭學(xué)，結(jié)果爸爸給孩子買(mǎi)了一個(gè)蛋糕。

　　因?yàn)椋J(rèn)為，在現(xiàn)在的教育壓力下，孩子不厭學(xué)，反而更值得擔(dān)心。

　　他給孩子買(mǎi)蛋糕，是想告訴孩子：厭學(xué)，這太正常了。恭喜你進(jìn)入新階段、迎來(lái)新挑戰(zhàn)。

　　成長(zhǎng)路上，布滿荊棘，第一次長(zhǎng)大的孩子，會(huì)有很多脆弱、敏感，害怕我們失望的時(shí)刻。

　　這時(shí)候，有力量的父母，不是立馬抓起斧頭，代孩子披荊斬棘；

　　而是像容器一樣，讓那些不能立馬解決的問(wèn)題、情緒，都先安放下來(lái)。

　　我們要明白：

　　一個(gè)孩子不是成績(jī)好，未來(lái)就能過(guò)得很好；

　　而是有你的祝福，有你的支持，他一轉(zhuǎn)身，你就在；

　　他才一定能過(guò)得很好。