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　　原標(biāo)題：0論文，也可以評(píng)上教授

　　為了職稱評(píng)審，你發(fā)論文折騰了多久？花了多少錢？

　　“按學(xué)校規(guī)定，要想評(píng)副教授，至少需要1部專著、3篇中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)引文索引或全國(guó)中文核心期刊等收錄的論文，同時(shí)須承擔(dān)省部級(jí)及以上教學(xué)科研項(xiàng)目?jī)身?xiàng)。”在“kpi”的壓力下，一名“青椒”開始了他作為“知識(shí)民工”忙碌的一天——6點(diǎn)多起床，看書、查資料、寫論文、完善課題報(bào)告、投標(biāo)書、上課、財(cái)務(wù)報(bào)銷、回郵件、上傳課件……

　　高校教師的一天

　　（圖源：小紅書）

　　在職稱評(píng)審的眾多考核要求之中，學(xué)術(shù)論文是高校教師評(píng)職稱的“硬通貨”，但在“沒時(shí)間寫論文”“來不及發(fā)表”“材料不符合評(píng)定要求”等種種壓力下，以壓力為借口，鋌而走險(xiǎn)走上“論文造假”“職稱代評(píng)”歧途的情況也不少見。

　　今年以來，人社部接連發(fā)文重申職稱評(píng)審問題，7月印發(fā)的《職稱評(píng)審監(jiān)管暫行辦法》中強(qiáng)調(diào)，要重點(diǎn)監(jiān)管在職稱評(píng)審中提供虛假材料、論文造假代寫、剽竊他人作品或者學(xué)術(shù)成果，業(yè)績(jī)成果不實(shí)或者造假等情況。

　　時(shí)代變了，論文不再是評(píng)職稱的“必選項(xiàng)”，沒有論文，也可以評(píng)上教授。教學(xué)專長(zhǎng)、科普作品、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)都能被認(rèn)定為高校教師的成果甚至?xí)x升依據(jù)。

　　論文，不是必選項(xiàng)

　　職稱評(píng)審改革破除“唯論文”傾向早有先例。2019年，一條“0論文教授”的新聞就在高校晉升“套路”中刮起一陣新風(fēng)。南京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院教師蔣華松從教33年，公認(rèn)課講得好，但因?yàn)槿鄙僬撐?，在副教授的崗位上一待就?2年。2019年3月，《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)專長(zhǎng)型高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格條件（試行）》出臺(tái)，在對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)型老師進(jìn)行職稱評(píng)聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容。沒寫一篇“達(dá)標(biāo)”論文的蔣華松破先例當(dāng)選教授，成為該校憑教學(xué)專長(zhǎng)晉升教授的第一人。

　　2020年是高校教師職稱改革迎來重要調(diào)整的一年。2月，教育部、科技部印發(fā)《關(guān)于規(guī)范高等學(xué)校SCI論文相關(guān)指標(biāo)使用樹立正確評(píng)價(jià)導(dǎo)向的若干意見》，指出“要取消直接依據(jù)SCI論文相關(guān)指標(biāo)對(duì)個(gè)人和院系的獎(jiǎng)勵(lì)，避免功利導(dǎo)向”。

　　年底，人力資源社會(huì)保障部、教育部出臺(tái)《關(guān)于深化高等學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》，將（副）教授分為兩類：教學(xué)科研型、教學(xué)為主型。區(qū)別于教學(xué)科研型，對(duì)教學(xué)為主型教師的考察重點(diǎn)是“教學(xué)改革與創(chuàng)新”，以“代表性成果”為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，其中包括教學(xué)研究或教改論文、著作或教科書，論文并非必選項(xiàng)。

　　“0論文教授”并非孤例，2020年6月西北農(nóng)林科技大學(xué)公布職稱評(píng)審結(jié)果，水建學(xué)院教師裴金萍雖然沒有足夠“達(dá)標(biāo)”論文，但憑借39年來全身心撲在教學(xué)一線的戰(zhàn)績(jī)晉升為教授。據(jù)新華社不完全統(tǒng)計(jì)，2019年，全國(guó)就至少有百余所高校進(jìn)行了職稱評(píng)審改革。公開報(bào)道中，江蘇不少高校規(guī)定在對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)型教師進(jìn)行職稱評(píng)聘時(shí)，不再以發(fā)表論文數(shù)量作為考核內(nèi)容，重點(diǎn)考察其教學(xué)水平和人才培養(yǎng)的成績(jī)。

　　發(fā)表論文不再是職稱評(píng)審中的“必選項(xiàng)”。北京工業(yè)大學(xué)從2015年起已經(jīng)對(duì)內(nèi)公布《申請(qǐng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格評(píng)審應(yīng)具備的條件》，為教學(xué)優(yōu)秀的老師們開辟“綠色通道”，不以科研論文為必要評(píng)判條件。在申請(qǐng)正/副高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)破格評(píng)聘應(yīng)具備的條件中，“以第一作者發(fā)表論文”的條件僅作為“3選2”條件中的一項(xiàng)?！段鞅鞭r(nóng)林科技大學(xué)職稱評(píng)審暫行實(shí)施辦法》對(duì)科研推廣型教師晉升副/正高級(jí)的基本要求是“多選一”，論文只是其中一項(xiàng)。

　　從“評(píng)論文”到“評(píng)成果”

　　高校職稱評(píng)審改革最重要的特點(diǎn)，就是從“評(píng)論文”走向“評(píng)成果”，“代表性成果”“代表作”等概念越來越受到重視。北京建立職稱評(píng)審代表作制度，高校教師可從教學(xué)成果、教材、研究課題、項(xiàng)目報(bào)告、技術(shù)報(bào)告、投融資協(xié)議等不同成果中，任選最能體現(xiàn)能力水平的作為職稱評(píng)審的主要內(nèi)容。人社部、教育部也要求推行代表性成果評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，探索項(xiàng)目報(bào)告、技術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告、教學(xué)成果、著作、論文、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、創(chuàng)作作品等多種成果形式，將高水平成果作為代表性成果。

　　做科普，是成果。

　　你能想象嗎？一則在主流媒體刊發(fā)的10w+科普作品=1篇核心期刊的獨(dú)立一作?！吨袊?guó)科協(xié)自然科學(xué)研究系列科普專業(yè)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》這份文件中正是這樣規(guī)定的。

　　圖源：《中國(guó)科協(xié)自然科學(xué)研究系列科普專業(yè)職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》

　　近日，科學(xué)技術(shù)普及法迎來自2002年公布施行以來的首次修訂，修訂草案提出，鼓勵(lì)相關(guān)單位建立符合科普特點(diǎn)的職稱評(píng)定、績(jī)效考核等評(píng)價(jià)制度。隨著國(guó)家層面對(duì)科普人才的重視，越來越多的科普人才在高校涌現(xiàn)，也有高校將科普作品納入到科研成果的范疇。

　　高校在聘用教師時(shí)也對(duì)科普人才“青眼有加”。一年前，靠科普“弦論”走紅的90后短視頻博主周思益被重慶大學(xué)聘為副教授。作為一名科研人員，周思益當(dāng)然有著亮眼的學(xué)術(shù)背景和科研履歷，但她也坦言，此前兩年在抖音上科普弦論物理知識(shí)的經(jīng)歷，為她在找工作時(shí)提供了極大助力。“面試時(shí)，考官直接告訴我，重慶大學(xué)就想要這方面（做物理科普）的人才。”

　　日前，中國(guó)科協(xié)開展了2024年科普職稱評(píng)定工作，74位科普工作者獲得正高、副高和中級(jí)職稱?？破杖瞬怕毞Q評(píng)定的先河已開，全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)工程院院士錢鋒就曾建議針對(duì)高校教師設(shè)立科普工作成果獎(jiǎng)，將通識(shí)教育和科普工作納入職稱評(píng)定與人才評(píng)價(jià)體系，高?？破杖瞬诺穆毞Q評(píng)審?fù)ǖ阑蛟S不日也將打開。

　　搞智庫(kù)，是成果。

　　在政府政策咨詢、智庫(kù)建設(shè)等方面發(fā)揮作用，也能被認(rèn)定為“代表性成果”。西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)管學(xué)院教師石寶峰，由于積極建言咨政，撰寫的咨政報(bào)告得到中央領(lǐng)導(dǎo)同志批示，寫入國(guó)務(wù)院相關(guān)文件，破格晉升教授。

　　中國(guó)人民大學(xué)人事制度改革打破“五唯”評(píng)價(jià)，一名教師即使沒有論文、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)、帽子等“五唯”條件，如果他從事的技術(shù)推廣工作卓有成效或有智庫(kù)成果，依然能夠獲評(píng)教授。

　　帶競(jìng)賽，是成果。

　　從2018年開始，南通大學(xué)對(duì)專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘制度進(jìn)行“校本”的探索和創(chuàng)新，提出在教書育人一線的教師，如開發(fā)了國(guó)家級(jí)在線開放課程、精品課程等高水平的教學(xué)資源，或指導(dǎo)學(xué)生在高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得高層次獎(jiǎng)項(xiàng)，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面作出重要貢獻(xiàn)的，都可以通過認(rèn)定評(píng)審渠道申報(bào)高級(jí)職稱。

　　得益于該政策，該校文學(xué)院王舒雅老師，靠指導(dǎo)學(xué)生獲得“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)而被認(rèn)定為教授；理學(xué)院郭躍華老師，則憑借指導(dǎo)學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中多次斬獲一等獎(jiǎng)而被認(rèn)定為教授。

　　兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，“還是發(fā)論文好”？

　　2018年11月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”專項(xiàng)行動(dòng)的通知》。高校“破五唯”改革正式啟動(dòng)，之后，陸續(xù)頒布了多項(xiàng)“破五唯”的文件。

　　今年是“破五唯”的第6年，盡管在高教領(lǐng)域掀起了一陣改革清風(fēng)，但也不乏教師吐槽：說是“破五唯”，到頭來卻把“五唯”升級(jí)成了“考核一切”，造成的結(jié)果是“帽子”花樣越來越多。一位基層高校教師直言：在評(píng)審最后，不唯論文難以衡量，往往還是“唯論文計(jì)”。

　　分類評(píng)價(jià)，實(shí)施困難。

　　“一種有關(guān)教學(xué)為主型教師晉升制度的偏見認(rèn)為：分層分類評(píng)價(jià)制度是那些只會(huì)教學(xué)的教師的‘救命稻草’，因?yàn)樗麄冊(cè)诂F(xiàn)代學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)中‘跑得慢’。”盡管制度改革已在轟轟烈烈地開展，但關(guān)于教師角色的觀念培育仍然落后太多——科研和教學(xué)孰輕孰重。“在觀念培育、理論探討不足的情況下，教學(xué)為主型教師晉升的推進(jìn)就容易遭遇更大的困難。”

　　對(duì)教師實(shí)行分類評(píng)價(jià)是為了避免“一把尺子量到底”，但在新的評(píng)價(jià)體系之下，卻有可能走向“換一把尺子量到底”。浙江師范大學(xué)教育學(xué)院劉愛生教授認(rèn)為，教學(xué)和科研并非彼此獨(dú)立，而是相互促進(jìn)、相輔相成的，分類評(píng)價(jià)改革仍須堅(jiān)守學(xué)術(shù)底線。這種“學(xué)術(shù)底線”不一定是寫論文、做課題、報(bào)項(xiàng)目，但一定得是有系統(tǒng)輸出的代表性成果，而這又牽連出了另一個(gè)問題——

　　難以量化的“代表性成果”。

　　對(duì)于教學(xué)為主型教師的評(píng)價(jià)，一個(gè)常為人討論的問題是，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)到底是什么？因?yàn)橐幻咝＝處?ldquo;教得怎么樣”是很難被量化的。盡管國(guó)家層面將“評(píng)論文”轉(zhuǎn)變成了“評(píng)成果”，但怎樣的成績(jī)能被稱作“代表性成果”？比如一名教師作為主要編寫人編撰的教材，怎樣算是具有“代表性”？如果對(duì)代表作的要求過高，不少老師會(huì)覺得還是發(fā)論文簡(jiǎn)單；如果要求過低，也有開偏門的隱患。

　　就拿科普人才在職稱評(píng)定中所依據(jù)的科普作品來說，既要讓難懂的科普下沉到普通人群，又要保證質(zhì)量達(dá)到官方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“10w+閱讀的科普作品=1篇獨(dú)立一作”到底是捷徑，還是比發(fā)論文更難走的羊腸小道呢？

　　下一步：評(píng)價(jià)“代表性成果”。

　　不少高校對(duì)此展開了不同形式的實(shí)踐嘗試，比如中國(guó)人民大學(xué)的人事制度改革形成了5+X指標(biāo)的做法，X指標(biāo)只要通過學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定，就可以被承認(rèn)。但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以量化，過度依賴于同行的主觀判斷，一些教師認(rèn)為，類似的評(píng)價(jià)中存在虛化、放水、看人情、走關(guān)系的風(fēng)險(xiǎn)。過去對(duì)論文的硬性要求雖有缺陷，但還是客觀標(biāo)準(zhǔn)，如果依賴同行、學(xué)生打分，主觀性太強(qiáng)。

　　南京林業(yè)大學(xué)也在做嘗試，該校設(shè)計(jì)了一套考評(píng)程序。首先要“形成有特色、效果好的主講課程教學(xué)風(fēng)格”：由教務(wù)處在教師不知情的前提下，在其前一年授課錄像中隨機(jī)抓取3段45分鐘的教學(xué)視頻，組織校外不少于3位國(guó)家級(jí)或省級(jí)教學(xué)名師，以及校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)等進(jìn)行評(píng)議。其次要“深受學(xué)生歡迎”：由學(xué)工處調(diào)取近5年的畢業(yè)生數(shù)據(jù)，發(fā)放調(diào)查問卷，了解畢業(yè)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)。再結(jié)合教學(xué)工作量、教改教研成果、教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)等工作實(shí)績(jī)進(jìn)行綜合考量。

　　從“論文必選”到“成果多選”，高校在職稱評(píng)審改革的路上已經(jīng)邁出了一大步，但我們也“貪心”地想見到“再多走幾步”，讓高校教師教得更有動(dòng)力，研究得更加自由，評(píng)得更加安心。