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　　原標(biāo)題：美國(guó)創(chuàng)新學(xué)校制勝法寶：沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)科教育難做好跨學(xué)科教育

　　走進(jìn)The Nueva School八年級(jí)教室的時(shí)候，科學(xué)老師Tom正在準(zhǔn)備和人文老師開(kāi)會(huì)，策劃一個(gè)關(guān)于全球糧食安全的項(xiàng)目。

　　“你們這么好的項(xiàng)目都是怎么想出來(lái)的？”我半開(kāi)玩笑地問(wèn)。

　　“首先，老師們得互相喜歡。“Tom聽(tīng)出了我的調(diào)侃，調(diào)皮地笑了一下。“說(shuō)真的，有的時(shí)候我下了班寧愿不回家，和同事一起坐著瞎聊。”

　　The Nueva School是加州最負(fù)盛名的K-12學(xué)校之一，1967年建校以來(lái)一直為資優(yōu)兒童提供適合他們的教育環(huán)境。他們實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)有了幾十年的歷史，近十年來(lái)更是與斯坦福大學(xué)d.school和IDEO合作，引領(lǐng)了Design Thinking設(shè)計(jì)思維框架在K-12教育中的應(yīng)用。

　　Nueva的設(shè)計(jì)思維框架

　　早在二年級(jí)，Nueva的學(xué)生就開(kāi)始在“遷徙”單元中獨(dú)立探索自己前五代長(zhǎng)輩的歷史，他們?nèi)绾蝸?lái)到加州，并對(duì)比自己的家長(zhǎng)和美洲印第安人，淘金者，還有動(dòng)物遷徙來(lái)到加州的過(guò)程。

　　我去訪問(wèn)的那天，二年級(jí)正在學(xué)習(xí)如何做訪談，每個(gè)孩子輪流上臺(tái)模擬訪談，提問(wèn)了解老師的移民故事，其他人動(dòng)手做筆記。老師分享了一段艱苦經(jīng)歷后，臺(tái)上的孩子跟進(jìn)一個(gè)問(wèn)題：“在這樣艱難的日子里，是什么支撐你走過(guò)來(lái)？” 若不是親眼看到，我應(yīng)該很難相信這是8歲的孩子問(wèn)出來(lái)的問(wèn)題。走在校園里看到各種學(xué)生的作品，我忍不住一次次驚呼，贊嘆他們超乎同齡人的能力。

　　在這樣一所創(chuàng)新又頂尖的名校里，卻接二連三地有老師告訴我，學(xué)校沒(méi)有為他們?cè)O(shè)置任何每年要做幾個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目的指標(biāo)，也沒(méi)有自上而下推動(dòng)的任務(wù)。他們喜歡在Nueva工作，是因?yàn)樵谶@兒，合作，創(chuàng)新，是教師團(tuán)隊(duì)的核心文化，因?yàn)樵谶@里可以和一群志同道合者一起實(shí)現(xiàn)自己的想法。

　　最近訪問(wèn)了好幾所灣區(qū)的創(chuàng)新學(xué)校，從深耕資優(yōu)教育的The Nueva School, 到師生共同設(shè)計(jì)課程，校園如工坊的Brightworks, 再到秉承建構(gòu)主義理念，關(guān)注全人發(fā)展的San Francisco Children's Day School (CDS)。

　　表面上看，從教學(xué)組織，課表設(shè)置，到空間布置，都是非常不同的教育模式。但細(xì)想起來(lái)，這幾次訪問(wèn)中我在學(xué)校里穿行，與老師交談的感受是相似的，也是似曾相識(shí)，隱約在這些老師身上可以看到自己在Presidio Knolls School中學(xué)部工作的景象。

　　這些學(xué)校成功的本質(zhì)并不是某一種教學(xué)法，或是課程設(shè)置框架。他們共同的DNA是合作創(chuàng)新的工作文化，關(guān)注孩子個(gè)體需求的校園文化。當(dāng)學(xué)校的決策盡可能地為建立和維護(hù)這些文化服務(wù)的時(shí)候，好的教育自然而然就發(fā)生了。

　　1.PBL課程設(shè)計(jì)是自然生長(zhǎng)的歷程，而非按部就班的流程

　　“跨學(xué)科的項(xiàng)目設(shè)計(jì)誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)？”這個(gè)問(wèn)題我每去一所項(xiàng)目式學(xué)校都會(huì)問(wèn)。

　　Children's Day School創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室老師Sam

　　任何科目的老師要是有了想法，就會(huì)找別的老師去交流。比如七年級(jí)的人文老師在做伊斯蘭文化的單元，就找了美術(shù)老師，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室，和數(shù)學(xué)老師，一起做了一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生根據(jù)伊斯蘭藝術(shù)的圖案做他們自己的設(shè)計(jì)，我可能會(huì)去數(shù)學(xué)課教室合作授課，人文老師也可能上課時(shí)派學(xué)生來(lái)我的實(shí)驗(yàn)室。這些跨學(xué)科合作的項(xiàng)目有長(zhǎng)有短，很多都是在老師非正式的聊天中設(shè)計(jì)出來(lái)的。

　　Brightworks創(chuàng)校老師Mackenzie

　　每年全校老師會(huì)一起開(kāi)會(huì)，決定下一年度全校的三個(gè)單元的主題詞。從三年級(jí)到高中都會(huì)圍繞同一個(gè)主題詞進(jìn)行探索，創(chuàng)作和展示。今年的主題是Spark，Heart，Rainbow。選主題的時(shí)候老師們都如臨大敵，生怕主題選錯(cuò)了，三個(gè)月的課學(xué)生會(huì)無(wú)法投入。但慢慢地大家意識(shí)到，主題詞的選擇在項(xiàng)目的成功中是非常不重要的一個(gè)部分。如果我們真的像我們宣稱的那樣，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)課程（co-create our curriculum）的話，我們會(huì)明白主題詞只是一個(gè)切入口，而學(xué)生在任何詞背后都能找到值得探索的東西。

　　The Nueva School科學(xué)老師Tom

　　每周同年級(jí)的老師有兩個(gè)小時(shí)集體備課的時(shí)間，很多時(shí)候提前六個(gè)月大家不自覺(jué)地就開(kāi)始分享相關(guān)的點(diǎn)子了，我在看一本什么書，你一定要讀一下那篇文章。頭腦風(fēng)暴的過(guò)程中往往會(huì)生發(fā)出來(lái)一些想法讓大家都非常興奮，就變成了之后實(shí)際做的項(xiàng)目課程。

　　這個(gè)問(wèn)題我問(wèn)了這么多次，聽(tīng)到的答案都很相似：背景迥異的老師自發(fā)碰撞，并不需要刻意有誰(shuí)主導(dǎo)。本以為的答案卻一次都沒(méi)有聽(tīng)到：沒(méi)有一位老師說(shuō)，是課程主任或者學(xué)部校長(zhǎng)指導(dǎo)我們做；也沒(méi)有一位老師說(shuō)：我們主要根據(jù)某個(gè)課程設(shè)計(jì)框架的步驟（例如設(shè)計(jì)思維，或是BIE的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)）去想學(xué)生在項(xiàng)目中有哪些步驟，要怎么做。

　　老師基于學(xué)科目標(biāo)和對(duì)孩子興趣的理解來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，框架會(huì)起一點(diǎn)參考作用?？蚣茏钪匾淖饔檬墙o了師生一個(gè)共同的語(yǔ)言體系來(lái)描述自己在做的事情，不必過(guò)分糾結(jié)于框架，免得讓項(xiàng)目失去真實(shí)性。Nueva說(shuō)得很好：“我們十二年前開(kāi)始用設(shè)計(jì)思維來(lái)引導(dǎo)我們的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗到y(tǒng)化地表達(dá)出了我們本來(lái)就已經(jīng)在做的事情。”至于哪一個(gè)步驟需要跳過(guò)哪一個(gè)步驟應(yīng)該強(qiáng)調(diào)，最后是否必須要出可展示的項(xiàng)目成果，都由老師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定。

　　Parker Palmer在他的經(jīng)典作品《教學(xué)勇氣》一書里說(shuō)“we teach who we are.” 如果老師自己對(duì)項(xiàng)目的話題有特長(zhǎng)，對(duì)項(xiàng)目給學(xué)生提供的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)有熱情，會(huì)對(duì)項(xiàng)目效果有非常積極的影響。哪怕是成熟的項(xiàng)目課程，每一年做仍舊會(huì)有很大的區(qū)別，當(dāng)老師不同，學(xué)生不同時(shí)，需要允許他們的興趣來(lái)主導(dǎo)項(xiàng)目的走向。

　　而又有什么，比一群老師聚在一起，用彼此專業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)和冷僻的個(gè)人愛(ài)好來(lái)激發(fā)共創(chuàng)的過(guò)程，更讓人激動(dòng)呢？

　　2.沒(méi)有高質(zhì)量的學(xué)科教育，難做好跨學(xué)科教育

　　在“不搞融合課程也能做跨學(xué)科項(xiàng)目”一文中，我曾解釋過(guò)PKS為什么作為一所課開(kāi)展全學(xué)科PBL的學(xué)校，卻還是單獨(dú)配備了英文，中文和數(shù)學(xué)的學(xué)科老師，并在課表上留出了分科學(xué)習(xí)的時(shí)間。

　　除了PKS以外，CDS和Nueva也同樣是這樣做的——按分科教學(xué)的模式來(lái)安排時(shí)間的師資，但大力鼓勵(lì)老師主動(dòng)尋找開(kāi)展跨學(xué)科項(xiàng)目的機(jī)會(huì)。在CDS，刻意尋找跨學(xué)科合作機(jī)會(huì)的老師會(huì)被看作整個(gè)學(xué)校的領(lǐng)軍人物。在Nueva，想要跨學(xué)科合作的老師可以申請(qǐng)?jiān)诩倨趤?lái)學(xué)校集體備課，學(xué)校會(huì)按老師的日薪支付補(bǔ)貼。

　　此外，這些學(xué)校也都在給老師排課方便保留了比較大的靈活度，讓老師有足夠的自由時(shí)間可以和同年級(jí)其他學(xué)科老師一起備課，或是進(jìn)入另一個(gè)學(xué)科的課堂合作授課。

　　“既然是分科的設(shè)置，老師如果不選擇主動(dòng)合作也可以把課教好呀。”

　　“在Nueva，這些老師很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己邊緣化了，也往往在學(xué)校呆不長(zhǎng)。”

　　每一門學(xué)科都有內(nèi)在的知識(shí)框架和技能框架，在學(xué)生為完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，專業(yè)的科目老師能更準(zhǔn)確了解學(xué)生在該學(xué)科上已有的知識(shí)和技能儲(chǔ)備，也能更有效地選擇合適的學(xué)習(xí)資源，更好地支持學(xué)生的探索。

　　此外，選擇項(xiàng)目主題時(shí)也需要考慮這一學(xué)年，甚至整個(gè)學(xué)部?jī)?nèi)是否能實(shí)現(xiàn)本學(xué)科話題和技能目標(biāo)深度和廣度的平衡，這也需要學(xué)科老師的專業(yè)背景。

　　這幾所學(xué)校里只有Brightworks沒(méi)有設(shè)置分學(xué)科，但哪怕在Brightworks，教師招聘時(shí)也會(huì)刻意考慮不同專業(yè)背景的平衡。作為一所12個(gè)年級(jí)但只有90人的小學(xué)校，老師們?cè)谪?fù)責(zé)輔導(dǎo)自己的一小群學(xué)生之外，會(huì)用自己的學(xué)術(shù)能力為全校的課程提供支持，或是教授mini-lesson，或是在設(shè)計(jì)層面進(jìn)言獻(xiàn)策。

　　在一個(gè)合作創(chuàng)新的工作文化里，每個(gè)老師帶著自己的專業(yè)進(jìn)入集體設(shè)計(jì)的過(guò)程，隨著想法的討論和發(fā)展，自如地?cái)U(kuò)展或是壓縮本學(xué)科的內(nèi)容，讓所有的學(xué)科板塊流暢地銜接在一起，擰成一股繩。在一個(gè)合作創(chuàng)新的工作文化里，老師們?yōu)樽约旱墓ぷ黩湴粒謺r(shí)刻反思琢磨著如何可以做得很更好，但不計(jì)得失不須邀功。在這樣的工作文化里，老師是自主的，自由的。

　　3.無(wú)關(guān)系，不教育

　　我參觀的三所學(xué)校都和PKS中學(xué)部一樣，沒(méi)有成績(jī)，一年三次寄給家長(zhǎng)的是動(dòng)輒三五頁(yè)的anecdotal report。它不是傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，反倒更像紀(jì)錄片，娓娓講述孩子的成長(zhǎng)故事。這些學(xué)校都知道，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)必須有標(biāo)準(zhǔn)，有可觀測(cè)的證據(jù)，但對(duì)每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)成功的定義是不一樣的。

　　班里最人云亦云的孩子如果花了一整節(jié)課畫了一艘?guī)Ц呖樟锼鞯泥]輪，我會(huì)和她一起慶祝她的創(chuàng)意，但是若是愛(ài)搞笑難精細(xì)的另一個(gè)孩子做了同一件事，我也許會(huì)提醒他考慮船的排水量。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，沒(méi)有什么比高質(zhì)量的反饋更重要。只有基于對(duì)孩子個(gè)體的認(rèn)識(shí)，才能知道什么樣的反饋能推動(dòng)他再向前一步。只有和孩子建立了深度的信任關(guān)系，他才會(huì)認(rèn)真考慮你所說(shuō)的，反饋才會(huì)有效。

　　這個(gè)五年級(jí)女孩提出想在CDS舉辦Science Fair科學(xué)展，幾輪合議之后學(xué)校不僅支持她組織活動(dòng)，而且還拿出一整個(gè)月的科學(xué)課課時(shí)讓五、六年級(jí)學(xué)生來(lái)準(zhǔn)備他們的展項(xiàng)。

　　在CDS，我看到老師和學(xué)生相處時(shí)放松而有默契，課堂和集會(huì)活躍卻有秩序，師生關(guān)系親密卻有邊界，充滿關(guān)愛(ài)但不放縱。中學(xué)部校長(zhǎng)Ed告訴我，在這所學(xué)校他最自豪的，就是每一位老師讓他們的學(xué)生感受到，我的整個(gè)生命對(duì)老師是有意義的。這些老師明白，孩子會(huì)帶著他們的家庭，友誼和情感體驗(yàn)進(jìn)入課堂，當(dāng)他們遇見(jiàn)懂他們的老師時(shí)，會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)光，變成最好的自己。這是任何學(xué)術(shù)成就的基礎(chǔ)，也是老師的第一要?jiǎng)?wù)。

　　所以CDS每周有三次半小時(shí)的Advisory導(dǎo)師會(huì)，一次半小時(shí)的初中部集會(huì)，一次一個(gè)小時(shí)的全校大會(huì)（幼兒園到初中），Ed知道這些時(shí)間他可以開(kāi)設(shè)各種其他精彩的課程，但是他還是反復(fù)強(qiáng)調(diào)"It is really important to us." 這些時(shí)間絕不草率了事，也絕不比學(xué)術(shù)課程低檔，而是建立校園文化的核心。

　　當(dāng)我們談模式的時(shí)候，難免把人想象成系統(tǒng)里可以替代的元件，物化成一顆顆讓整個(gè)系統(tǒng)流暢運(yùn)轉(zhuǎn)的螺絲丁。當(dāng)我們談文化的時(shí)候，就讓人還原了他本來(lái)的樣子，無(wú)論是老師，還是學(xué)生，沒(méi)有人用“應(yīng)該”怎么樣來(lái)約束他們，而是給足空間，讓他們的興趣，性格，生活，在學(xué)校里得到充分欣賞。活出了“人”的模樣時(shí)，回饋給整個(gè)社區(qū)的是那一次次生命綻放的能量，每天都讓人驚喜。

　　也許有人會(huì)問(wèn)，只談文化，怎么能做到可復(fù)制呢？好的教育不能永遠(yuǎn)只是小而美吧。今年Aspen Institute的主席Dan Porterfield做了SXSWEDU的第一場(chǎng)主旨演講，說(shuō)，若想改變歷史，我們得先修復(fù)文化，再修復(fù)機(jī)構(gòu)，再修復(fù)政治。而修復(fù)文化的方式，就是一小群人先找到了更好的生命狀態(tài)，剩下的人忍不住欣賞，羨慕，模仿。也許變化的速度有一點(diǎn)慢，但是“norms scale”。

　　畢竟，“教育”一詞的拉丁文詞根educare，難道本來(lái)不就是“lead out”的意思嗎？