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　　原標(biāo)題：兒童文學(xué)作家眼中的分級(jí)與不分級(jí)

　　資深媒體人、兒童文學(xué)作家張弘從創(chuàng)作者的角度談到她眼中的兒童分級(jí)閱讀。她認(rèn)為，沒有一個(gè)作家愿意用“分級(jí)”的概念來約束自己的創(chuàng)作，“一個(gè)稍有些野心的作家，一定不愿意將自己的作品限定在只給某一個(gè)年齡段的孩子閱讀，他一定希望自己的作品能讓孩子反復(fù)讀，能在不同的年齡讀出不同的感覺和深度。”

　　“但是這并不意味著兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作中沒有分級(jí)意識(shí)和讀者意識(shí)，這種意識(shí)不單單表現(xiàn)在遣詞造句上，更體現(xiàn)在他能夠深入體察兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展水平，也必定要調(diào)動(dòng)他自身的很多童年記憶、童年體驗(yàn)以及對(duì)兒童的理解”。

　　張弘認(rèn)為，兒童文學(xué)是最好的激發(fā)兒童語言的靈性文字，可以激發(fā)兒童對(duì)社會(huì)和自我的理解與認(rèn)同，“當(dāng)我們理解了創(chuàng)作本身的復(fù)雜性，理解了分級(jí)和不分級(jí)的矛盾性后，我們再去看各種分級(jí)閱讀書單時(shí)，看到的就不僅僅是所列出的圖書了，而是其背后的兒童觀和價(jià)值觀。”

　　郭史光宏則認(rèn)為，優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家在創(chuàng)作中都在嘗試挑戰(zhàn)兒童的最近發(fā)展區(qū)，“比如很多年以前，教師很難在小學(xué)生中進(jìn)行生死教育，也很難談?wù)撘恍┱軐W(xué)命題，可是當(dāng)一些非常優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品出現(xiàn)時(shí)，這些話題的討論就變成了可能。”

　　與作家在創(chuàng)作中的相對(duì)淡定不同，國內(nèi)出版商對(duì)于分級(jí)閱讀市場的重視已達(dá)到相當(dāng)?shù)某潭龋@其中也是喜憂參半。孫慧陽認(rèn)為，如果“橋梁書”的引入和越來越多高品質(zhì)原創(chuàng)兒童讀物的出現(xiàn)是令人喜悅的一面，那么市面上大量出現(xiàn)的經(jīng)典名著縮編拼音版則值得警醒。

　　“經(jīng)典名著之所以成為經(jīng)典，就在于已經(jīng)過了漫長歲月的淘洗和檢驗(yàn)，這樣的作品又怎么能隨意縮編呢？是應(yīng)該縮編文本中的情節(jié)還是對(duì)話？抑或是其心理或景物描寫？縮編以后，還能算是經(jīng)典嗎？”孫慧陽覺得，經(jīng)典作品被縮編后，表面上看字?jǐn)?shù)少了，句子短了，其實(shí)并沒有真正助力孩子們的理解，反而制造了某種閱讀中的“霧霾”現(xiàn)象。

　　把閱讀的自由還給孩子

　　當(dāng)成人為孩子們的閱讀到底該分級(jí)還是不分級(jí)爭吵不休時(shí)，孩子們的回答則既簡單又單純。論壇上，來自南京市芳草園小學(xué)的孩子們，總結(jié)了他們最不喜歡的幾類書：一是道理多，文字干癟；二是沒趣味，情節(jié)感差；三是太深?yuàn)W，難以理解；四是過于血腥和暴力。

　　而針對(duì)教師和家長在兒童閱讀中普遍存在的焦慮心態(tài)，蔡朝陽引用了一句日本心理學(xué)家河合隼雄的話：孩子們總是在大人看不見的地方，以孩子的方式干著壞事成長的。他回憶說，自己從小也是看著“垃圾書”長大的，如今則是一個(gè)“熱愛古典文學(xué)的中年人”，“我兒子的唐詩啟蒙來源于《植物大戰(zhàn)僵尸》里的唐詩漫畫。所以，當(dāng)我們向兒童推薦圖書時(shí)，還要傾聽孩子們的聲音，要把閱讀的自由權(quán)還給孩子。”

　　對(duì)此，郭史光宏也表示贊同，“我們千萬不要因?yàn)樽龇旨?jí)閱讀而將其變成了一種限制和捆綁。因?yàn)?，每一個(gè)兒童之間是存在差異的，因興趣、環(huán)境、成長背景等的不同，可能會(huì)導(dǎo)致個(gè)體在閱讀能力和閱讀興趣方面的差異非常大，所以不太可能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或者分級(jí)系統(tǒng)符合每一個(gè)體性的兒童閱讀需要。”從這個(gè)角度說，不會(huì)存在完美的分級(jí)閱讀，它的核心目的是提供閱讀參考和指導(dǎo)，而絕不是為了限制和捆綁兒童的閱讀。

　　在郭史光宏看來，兒童分級(jí)閱讀并不是簡單地出一份書單，而是包含分級(jí)閱讀研究、分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)體系建立以及分級(jí)閱讀服務(wù)，等等。“表面看來好像是在為圖書分級(jí)，其實(shí)質(zhì)則反映的是我們的閱讀觀和兒童觀”。

　　因此，分級(jí)閱讀永遠(yuǎn)是第二位的，是需要不斷進(jìn)行更新和改變的。分級(jí)閱讀最重要的價(jià)值之一，在于勾勒孩子閱讀成長的規(guī)律和曲線，也幫助成人更清晰和理性地去理解孩子的認(rèn)知和成長規(guī)律。

　　本土化的兒童閱讀分級(jí)體系呼之欲出

　　親近母語創(chuàng)始人、著名兒童閱讀推廣人徐冬梅認(rèn)為，兒童分級(jí)閱讀不只是對(duì)讀物的分級(jí)，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)兒童的認(rèn)知水平和閱讀能力，為每個(gè)孩子提供合適的讀物并給予其適當(dāng)?shù)慕ㄗh和指導(dǎo)，以提升其閱讀能力和素養(yǎng)，促進(jìn)其人格發(fā)展和精神成長。

　　徐冬梅以藍(lán)思分級(jí)閱讀體系、A-Z指導(dǎo)性閱讀分級(jí)體系和發(fā)展性閱讀評(píng)估分級(jí)體系為例，指出這些分級(jí)閱讀體系都建立了比較完善的分級(jí)閱讀理論和應(yīng)用實(shí)踐體系，其中藍(lán)思、牛津、培生等英文分級(jí)閱讀體系也已被引入國內(nèi)。

　　在國內(nèi)，中文分級(jí)閱讀主要經(jīng)歷了兩個(gè)階段。第一個(gè)階段，以“閱讀+出版”為模式，以出版社為主體，研發(fā)中文分級(jí)閱讀讀物，代表機(jī)構(gòu)為南方分級(jí)閱讀和接力出版社。第二階段，以“閱讀+科技”為模式，以科技公司為主體，進(jìn)行中文分級(jí)閱讀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的應(yīng)用探索，代表機(jī)構(gòu)為考拉閱讀、攀登閱讀、悅讀家園等。

　　徐冬梅認(rèn)為，相比于成熟的英文分級(jí)閱讀體系，中文分級(jí)閱讀體系在發(fā)展了10多年后，仍存在很多難點(diǎn)問題。例如：中文分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)如何建立？漢語的兒童語料庫如何建立？如何科學(xué)評(píng)測兒童的認(rèn)知水平、閱讀能力和閱讀素養(yǎng)？如何進(jìn)行中文讀物的科學(xué)分級(jí)……

　　“中文不同于英文，有其獨(dú)特性，在分級(jí)閱讀時(shí)也更復(fù)雜，比如，不是短句子就一定是表意簡單的句子，篇幅短小的也不一定就是淺顯的文本。”另外，中文的音韻也非常重要，讓孩子在童年時(shí)充分地誦讀和吟詠，是孩子學(xué)習(xí)母語必須的內(nèi)容，“這不簡單是為了讓他們多背幾十首詩歌的問題，其背后有很深的教育學(xué)原理。”徐冬梅認(rèn)為，很多兒童閱讀推廣人都是兒童“默讀”推廣人，他們只帶領(lǐng)孩子們讀兒童文學(xué)、讀整本書，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　也正因?yàn)槿绱?，親近母語很早就研發(fā)了《日有所誦》，可以進(jìn)行兒童詩歌的分級(jí)誦讀。系列產(chǎn)品之一《我的母語課》，則屬于兒童文學(xué)文本的分級(jí)閱讀。徐冬梅透露，經(jīng)過10多年的探索，尤其是近3年的努力，親近母語的分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)基本完成建模工作，很快就能和大家見面。而即將推出的兒童中文分級(jí)閱讀互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品——小步讀書，則希望能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：相對(duì)科學(xué)地測評(píng)兒童的閱讀水平；為兒童匹配適合其當(dāng)前閱讀能力的文本；提供專業(yè)的閱讀陪伴和閱讀指導(dǎo)。

　　針對(duì)親近母語公布的《中國小學(xué)生分級(jí)閱讀書目（2019年版）》的相關(guān)質(zhì)疑，徐冬梅回應(yīng)說，理論研究和實(shí)踐應(yīng)用存在很大的不同，“閱讀實(shí)踐中，教師和父母十分需要針對(duì)不同年級(jí)和年齡段孩子的閱讀書目推薦，而這份書單的背后蘊(yùn)藏著我們長期的理論研究和實(shí)踐探索。我們也盼望，能有更多的機(jī)構(gòu)和組織加入進(jìn)來，為中國兒童閱讀持續(xù)做一些打根基的基礎(chǔ)性工作。