摘要: 原標(biāo)題:高校學(xué)期制改革:三學(xué)期制改革源自何處又有哪些優(yōu)勢和弊端呢? 近日,西北農(nóng)林科技大學(xué)發(fā)布了三學(xué)期制改革通知,宣布該校將于2019年秋季學(xué)
原標(biāo)題:高校學(xué)期制改革:三學(xué)期制改革源自何處又有哪些優(yōu)勢和弊端呢?
近日,西北農(nóng)林科技大學(xué)發(fā)布了三學(xué)期制改革通知,宣布該校將于2019年秋季學(xué)期開始實(shí)行三學(xué)期制。
這使得目前實(shí)行三學(xué)期制的“985”工程高校數(shù)量增至28所,意味著超7成(73.68%)的“985”高校均已實(shí)行三學(xué)期制。
以往,我國大多數(shù)高校均采用兩學(xué)期制,即一學(xué)年分為9月開始的秋季學(xué)期和3月開始的春季學(xué)期,而“985”高校的改革似乎預(yù)示著,三學(xué)期制改革已成為高水平大學(xué)深化教育教學(xué)改革的普遍選擇。
那么,三學(xué)期制改革源自何處,又有哪些優(yōu)勢和弊端呢?
調(diào)整為三學(xué)期之后,西北農(nóng)林科技大學(xué)的學(xué)期分配情況。(來源:“西北農(nóng)林科技大學(xué)”微信公眾號)
01 三學(xué)期制的國內(nèi)外歷史淵源
據(jù)考察,三學(xué)期制的形成最初與戰(zhàn)爭的歷史環(huán)境有關(guān)。
三學(xué)期制的提出最早來自于康奈爾大學(xué)于1918年舉行的一次非正式教師會議。當(dāng)時正值第一次世界大戰(zhàn),康奈爾大學(xué)希望提供靈活的注冊入學(xué)時間,以服務(wù)于當(dāng)時服兵役的大學(xué)生和學(xué)生軍團(tuán)。
后來的第二次世界大戰(zhàn)不僅導(dǎo)致大批學(xué)生中斷學(xué)業(yè)入伍,還帶來了大量老兵安置問題,因此,哈佛大學(xué)也進(jìn)行了三學(xué)期制改革,為這些人提供靈活入學(xué)的機(jī)會。
同時,當(dāng)時的哈佛校長還指出,三學(xué)期制能夠滿足一些希望壓縮教育過程總時間、更快畢業(yè)的學(xué)生的需要。
戰(zhàn)爭之后,三學(xué)期制逐漸在更大范圍得到普及,因為它被看作具有諸多優(yōu)勢,包括:更有效地利用時間、鼓勵教師之間的協(xié)調(diào)、擴(kuò)大課程范圍、減少對資源的需求、提高調(diào)度和變更的靈活性等。
在我國,三學(xué)期制最早由錢偉長于1985年引進(jìn)實(shí)施。
考慮到當(dāng)時兩學(xué)期制存在的弊端,即一方面高校教學(xué)內(nèi)容龐雜,另一方面學(xué)期過長導(dǎo)致學(xué)生一開始松懈學(xué)業(yè),時任上海大學(xué)校長的錢偉長就希望通過學(xué)期制改革促使教學(xué)內(nèi)容得到精簡,并鍛煉提升學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。
具體而言,錢偉長推行的是三個理論學(xué)習(xí)學(xué)期加一個實(shí)踐教學(xué)學(xué)期的教學(xué)制度。兩學(xué)期制本有36個星期授課,調(diào)整至三學(xué)期制后,授課周數(shù)就降至30個星期,這既解放了教師,為其提供科研便利,也最大化地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
02 國內(nèi)高校三學(xué)期制實(shí)踐 實(shí)施方式不同 有高校調(diào)回兩學(xué)期制
盡管均被統(tǒng)稱為“三學(xué)期制”,但各高校的實(shí)施方式有所不同。
一般而言,三學(xué)期制是在保持原來總教學(xué)周數(shù)和總假期周數(shù)基本不變的前提下,將一學(xué)年分為三個學(xué)期。
有些學(xué)校采用了“兩長一短”的做法,其中,長學(xué)期以理論教學(xué)為主,短學(xué)期則以實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新活動、平時不方便安排的公選課為主。有的高校還會邀請一些海外學(xué)者開設(shè)較短的暑期課程。
案例
例如,廈門大學(xué)在暑期由不同學(xué)院自主決定小學(xué)期的內(nèi)容,可以是社會實(shí)踐,也可以是一些專家講座。
中國政法大學(xué)開設(shè)的夏季學(xué)期鼓勵各教學(xué)單位開展多種形式的實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)活動,排課形式也會靈活多樣,可以多天連排,也可以多課時連排、線上線下連排進(jìn)行混合式教學(xué)等。
南京大學(xué)則開辦了“暑期學(xué)校”,聘請國內(nèi)外學(xué)者開設(shè)專題講座,開放實(shí)驗室安排研究型實(shí)驗,舉行競賽培訓(xùn),進(jìn)行實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐等。
浙江大學(xué)則在國內(nèi)首推“四學(xué)期制”,于2004年開始踐行春、夏、秋、冬四學(xué)期的上課方式,其初衷是為提升教師的教學(xué)效率和科研自由度。
總體而言,高校多是出于減少傳統(tǒng)兩學(xué)期制的弊端考慮而實(shí)施“三學(xué)期制”(或“四學(xué)期制”)。
在兩學(xué)期制下,一是每個學(xué)期的時間較長,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,缺乏自主性,不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升;二是課程總量不足, 使學(xué)分制中的選課門數(shù)較少;三是教學(xué)設(shè)備的資源利用率較低,也不利于展開國際學(xué)校交流與合作。
而學(xué)期制的改革旨在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教師投身科研和課程結(jié)構(gòu)的靈活優(yōu)化,并提升教學(xué)科研資源的利用效率。
值得一提的是,中山大學(xué)在實(shí)行“三學(xué)期制”后,于2016學(xué)年重新調(diào)整回“兩學(xué)期制”。
該校認(rèn)為設(shè)置教學(xué)安排時,要考慮到學(xué)生受教育的承受能力,以及放假時路程往返的難度,在結(jié)合進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革工作要求和總結(jié)“三學(xué)期制”實(shí)踐的基礎(chǔ)上,實(shí)行二學(xué)期制應(yīng)該比較合理。
某種程度而言,中山大學(xué)向兩學(xué)期制的回歸表明近年來的高校學(xué)期制改革,仍存在一些問題。
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