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　　原標(biāo)題：反削20年前班主任引發(fā)的思想博弈 要逼老師放棄對孩子的教育管理嗎？

　　2018年7月，在河南省欒川縣雷灣村變電站附近，常某堯當(dāng)街反削20年前的班主任張某。持續(xù)對其扇耳光，拳擊、謾罵長達(dá)20分鐘。并錄制打人視頻在網(wǎng)絡(luò)上傳播。

　　對于打人常某的庭審一直延遲到2019年的6月12日，庭審*仍沒有明確的判決。對常某反削20年前班主任一案，社會輿論形成了鮮明對立的兩派：支持者認(rèn)為當(dāng)初的班主任嚴(yán)重違背師德，常某以暴制暴是維護(hù)社會正義；反對者認(rèn)為常某反削行為，是對傳統(tǒng)的尊師重道的道德倫理的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重擾亂了社會秩序，產(chǎn)生了極其惡劣的負(fù)面影響。

　　對于常某毆打侮辱20年前班主任事件已經(jīng)引起社會對當(dāng)前教育的思考：我們的教育還需要老師的嚴(yán)格管理嗎？老師還可以對學(xué)生實施懲戒教育嗎？

　　當(dāng)前學(xué)校教育中，師生關(guān)系是一個非常敏感的問題。教師是學(xué)校教育的執(zhí)行者，要引導(dǎo)管理學(xué)生，對學(xué)生的思想品質(zhì)，行為習(xí)慣，學(xué)識能力進(jìn)行培養(yǎng)塑造。當(dāng)前個人主義，自由主義，享樂主義以及虛無主義的思想，在猛烈沖擊著傳統(tǒng)思想道德規(guī)范。師生關(guān)系出現(xiàn)了尖銳的對立激化。

　　我們當(dāng)前社會里，對下一代的重視關(guān)愛到了的高度。孩子是家中的寶貝，倍受寵愛，很多家庭都以孩子為中心。孩子受不得委屈，不能受到一丁點傷害。凡是社會上出現(xiàn)有損害欺凌孩子的行為的，家長們都?xì)鈶嵅黄剑型硎?，?yán)厲譴責(zé)。當(dāng)前教育中，家長對“嚴(yán)師”大多持否定的態(tài)度——孩子的心靈需要保護(hù)，要尊重理解孩子的個性，要建立平等的師生關(guān)系。

　　社會民眾大都信奉“人之初性本善”，都覺得自己家的孩子乖巧懂事。然而社會是復(fù)雜的，由于種種原因，我們一些孩子面臨家庭教育缺失的問題，一部分孩子受社會不良影響嚴(yán)重。早戀現(xiàn)象、*傾向、校園欺凌、偷盜搶劫時有發(fā)生。目前十四歲以下的孩子國家法律懲處之外，極個別的孩子更是肆無忌憚，胡作非為。如果學(xué)校沒有教育管理的權(quán)利，聽之任之，后果將更不堪設(shè)想。

　　常某反削20年前的班主任事件，其影響已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了事件本身，是對師道尊嚴(yán)，對學(xué)校教育的公然挑戰(zhàn)。它沖擊的是老師的教育管理權(quán)。當(dāng)社會輿論大都站在常某一方，普遍質(zhì)疑老師的管理教育權(quán)。老師的教育權(quán)威受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，還會有優(yōu)秀的人才愿意做老師嗎？老師們還敢批評教育學(xué)生嗎？

　　我們呼吁平等尊重的教育方式，但是，在孩子成長的不同階段，尤其是在孩子的成長初期，我們更需要老師對孩子成長的引導(dǎo)，管理，一味要求師生平等對孩子的成長不利的。我們應(yīng)該支持老師對學(xué)生的教育管理，應(yīng)該培育起尊師重教的社會風(fēng)尚。我們也呼吁教育行政部門要科學(xué)嚴(yán)格管理好教師隊伍。遴選師德優(yōu)良者加以宣傳，弘揚教育正氣；對于嚴(yán)重違背師德、品行不端者嚴(yán)厲懲處，剔除出教師隊伍。教育主管部門努力維護(hù)學(xué)校教育一方凈土，使學(xué)校真正成為社會最文明一角，成為心靈健康成長的沃土。

　　從個人成長，社會發(fā)展的根本出發(fā)，學(xué)校是傳播精神文明之殿堂，老師理應(yīng)受到社會的尊重。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。不尊師重教，就難以培養(yǎng)高素質(zhì)的國家人才，勢必會影響到國家的長遠(yuǎn)發(fā)展。正確*社會價值判斷，發(fā)揚尊師重教的優(yōu)良傳統(tǒng)才是社會發(fā)展正道。放大老師教育管理的負(fù)面影響，對老師教育行為的橫加指責(zé)，只會逼著老師放棄教育管理，當(dāng)老師在教育教學(xué)上失去權(quán)威，無疑會是社會教育的倒退。當(dāng)我們讓孩子在校園可以充分的享受自由平等時，學(xué)校教育的莊嚴(yán)神圣就不復(fù)存在，自由泛散形成風(fēng)氣，教育也就形同虛設(shè)了。　?。?左成剛）