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　　原標題：公立校為何需要編程機構進場

　　近年來有關編程教育的政策頻出，要回溯到2017年8月。國務院發(fā)布《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，“建立在線智能教育平臺，逐步完善人工智能教育體系；鼓勵實施全民智能教育項目，逐步推廣編程教育”等目標得到進一步確認。轉過年，教育部正式推出“2017版新課標”，大幅提升在編程、算法、計算思維等方面的要求。

　　在此過程中，各地對編程教育積極響應。首先是浙江省率先將編程列入高考體系之中；到2018年，北京、南京、廣州等城市紛紛將編程列入中考特招項目，關于少兒編程的利好政策頻頻出臺。政策導向促使編程教育在一定程度上成為剛需。

　　雖然政策方向已經明確，但公立校自行開展編程教育仍困難重重。

　　首先，師資問題是公立校所面臨的最難問題之一。

　　作為新興賽道，傳統(tǒng)師資培養(yǎng)體系尚未來得及作出響應，高等教育內并沒有編程教師的培養(yǎng)體系。而計算機等專業(yè)的學生，其職業(yè)發(fā)展方向擁有更廣闊的選擇，教師一職很難成為該專業(yè)畢業(yè)生的第一選擇。

　　以重慶為例，教師月薪資在2000-6000元的范圍內占比達75.2%，月薪過萬的教師占比僅為0.7%。反觀程序員工資，在8000-20000元/月的范圍內占比達21.5%。對更下沉的三四線城市，計算機專業(yè)畢業(yè)生甚至都不會選擇這一類城市工作。

　　有行業(yè)人士指出，從事程序開發(fā)工作的應屆畢業(yè)生，其工資水平可以與擁有8-10年教學經驗的教師比肩。無論從人才培養(yǎng)，還是薪資回報層面，公立學校似乎均不占優(yōu)勢，所以編程教學的師資來源是個較大的瓶頸。

　　另一方面，從教研能力上看，公立校目前還有很長的路要走。

　　早前，中國人民大學附屬中學實驗小學教師田迎春在一次公開演講中提及，校內自主研發(fā)的編程課程，無論是在課程內容、教學目標還是教學細節(jié)顆粒度上，均有不少改進的空間。即便是北京的學校，在教研層面，也與第三方機構存在不小的差距。更逞論三四線城市的教研水平。

　　華創(chuàng)證券所發(fā)布的《少兒編程專題研究》中指出，公立校發(fā)展STEAM教育往往缺乏成體系的課程、教材和資源。STEAM教育的課程開發(fā)具備一定門檻，很多學校的老師并不具備獨自完成課程體系開發(fā)的能力。作為STEAM教育分支的編程教育，更是如此。

　　另外，在教學硬件支持上，曾有行業(yè)人士指出，為保證設備的安全性等因素，公立學校的計算機都帶有“還原卡”，95%以上的中小學計算機是100%還原。該類型計算機使用體驗很差的同時，意味著學生完成作品的連續(xù)性幾乎不可實現(xiàn)。

　　面對師資、硬件等方面的難題，尤其是教育資源分配尚不均衡的前提下，綜合來看，將對教師、軟件、硬件要求更高的編程教育公司引入公立校，是目前解決上述問題最好的方式。

　　業(yè)內普遍認為，若能將編程教育納入公立校，將是“市場化供給進入學校的重大突破”。