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　　原標(biāo)題：公開課究竟要“公開”什么？

　　我們應(yīng)坦然承認(rèn)，不完美、有缺憾是課堂教學(xué)的常態(tài)，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進(jìn)教學(xué)的新起點(diǎn)，也為同行提供寶貴借鑒。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學(xué)的得失，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這正是公開課對(duì)于授課教師而言至關(guān)重要的價(jià)值所在。

　　至今難忘，30多年前我首次接到承擔(dān)市級(jí)公開課的通知，內(nèi)心滿是激動(dòng)。當(dāng)時(shí)，我全力以赴，四處查閱資料，親手繪制地圖，反復(fù)打磨教學(xué)設(shè)計(jì)，閉門背誦講稿，并提前與學(xué)生交流，不經(jīng)意間向?qū)W生透露這堂課的重要性。

　　果不其然，課后收獲了好評(píng)，我自然欣喜萬分。

　　此后，隨著教齡的增長(zhǎng)，上公開課的機(jī)會(huì)逐漸增多。在收獲褒揚(yáng)與獎(jiǎng)項(xiàng)的同時(shí)，我也聽到了不少質(zhì)疑與批評(píng)的聲音。

　　漸漸地，我深刻認(rèn)識(shí)到，承擔(dān)公開課既是一種信任與榮譽(yù)，更是向同行展示一個(gè)可供研討的課例，是自我提升與反思的寶貴契機(jī)。

　　尋常課，師生置身相對(duì)固定時(shí)空，熟悉的場(chǎng)景、熟絡(luò)的師生、既定的內(nèi)容、慣性的進(jìn)度，教師往往成竹在胸，學(xué)生也能按部就班，即使有“教”的問題或“學(xué)”的意外，大多場(chǎng)面可控，或可事后彌補(bǔ)。

　　與尋常課不同，除了面向?qū)W生，公開課要向特定的人或群體公開。一旦“公開”，同行從“局外”進(jìn)到“場(chǎng)內(nèi)”，他們不僅是與學(xué)生并肩的聽課者，更是抱著受啟發(fā)或借鑒的期待而來，甚至以評(píng)價(jià)者的角色出現(xiàn)。若是參賽課，聽課評(píng)委則是利害關(guān)系人，如此的公開課，除了既定的“為學(xué)而教”，更肩負(fù)著給同行觀摩借鑒或評(píng)定的使命。

　　如此，學(xué)生的收獲與同行的評(píng)價(jià)，哪個(gè)最重要？時(shí)過經(jīng)年，我也有了諸多評(píng)課機(jī)會(huì)。角色的轉(zhuǎn)換帶來立場(chǎng)的改變。我漸漸意識(shí)到，除了向同行展現(xiàn)良好的學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)、提供更多的借鑒或示范之外，公開課更在于呈現(xiàn)學(xué)生通過“教”實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的狀態(tài)。

　　那么， 公開課究竟應(yīng)當(dāng)“公開”什么？我認(rèn)為，可從內(nèi)容、方法、學(xué)生和教師四個(gè)層面進(jìn)行考慮。

　　首先，公開教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與呈現(xiàn)。

　　教師既是課程的實(shí)施者，也是課程的二次開發(fā)者與設(shè)計(jì)者。

　　在公開課中，教師應(yīng)獨(dú)具匠心地處理課程內(nèi)容，精準(zhǔn)聚焦重點(diǎn)知識(shí)，合理設(shè)置難點(diǎn)突破的梯度，持續(xù)關(guān)注學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，做到教學(xué)詳略得當(dāng)、游刃有余。

　　通過巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在問題的提出與解答過程中獲得思維的發(fā)展，同時(shí)也為同行提供具有借鑒價(jià)值的案例。

　　其次，公開教學(xué)方法的適切性與有效性。

　　公開課上，問題的發(fā)現(xiàn)應(yīng)具有創(chuàng)新性與思辨性，問題的提出要有層次、有遞進(jìn)，問題的討論應(yīng)富有探索性與啟發(fā)性，即便課堂上出現(xiàn)短暫的沉默，也應(yīng)是學(xué)生深入思考的表現(xiàn)。

　　當(dāng)然，這一切的實(shí)現(xiàn)前提是教師的講解精準(zhǔn)生動(dòng)，問題的提出與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)貼合學(xué)情，既體現(xiàn)預(yù)設(shè)的精心，又展現(xiàn)生成的智慧，甚至能夠在教學(xué)過程中不斷衍生出有意義的新問題。

　　再次，公開教師平等和諧的學(xué)生觀。

　　在課堂上，教師的親和力與師生平等理念應(yīng)清晰呈現(xiàn)。以學(xué)生為主體，將學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的唯一目的與終極歸宿，是正確的學(xué)生觀。

　　例如，富有親和力的教師會(huì)對(duì)每一個(gè)回答問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)性回應(yīng)，即便需要批評(píng)，也會(huì)以激勵(lì)性的語言收尾，總是詢問“我說明白了嗎”，而不是“你聽清楚沒有”。

　　最后，公開教師的個(gè)性與風(fēng)格。

　　公開課無疑是教師展示自我的絕佳機(jī)會(huì)，包括教師的語言表達(dá)、課堂互動(dòng)、教學(xué)技藝以及個(gè)人形象等方面。

　　教師在教學(xué)過程中，對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容可適當(dāng)留白，對(duì)課堂生成的意外情況要妥善處理。

　　在展現(xiàn)自身學(xué)識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)采與魅力的同時(shí)，教師務(wù)必時(shí)刻警醒自己身處課堂之中、學(xué)生之間，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的提升展開，與學(xué)生的表現(xiàn)相得益彰，切不可因過度展現(xiàn)自我而遮蔽學(xué)生的光芒。畢竟，學(xué)生才是課堂存在的唯一理由，課堂絕非教師的個(gè)人秀場(chǎng)。

　　公開課的理想境界，是能夠讓學(xué)生、同行以及教師自身都有所收獲。這種收獲未必是圓滿的成功，更有可能是新問題的產(chǎn)生與新價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)坦然承認(rèn)，不完美、有缺憾是課堂教學(xué)的常態(tài)，也是教育的固有特征。問題并不可怕，它是我們改進(jìn)教學(xué)的新起點(diǎn)，也為同行提供寶貴借鑒。虛心傾聽同行的意見，深入研究教學(xué)的得失，及時(shí)進(jìn)行自我反思，這正是公開課對(duì)于授課教師而言至關(guān)重要的價(jià)值所在。

　　在“公開”的課堂中，助力學(xué)生成長(zhǎng)，為同行提供借鑒，教師自身也必然能收獲“公開”帶來的成就感以及不“公開”的自我反省與提升。