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　　原標題：禁止“手機進課堂”應做到有的放矢

　　今年8月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《綜合防控兒童青少年近視實施方案》（以下簡稱《實施方案》）?！秾嵤┓桨浮诽岢?，嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，政策落地兩月有余，記者近日探訪北京多區(qū)的多所中小學，發(fā)現(xiàn)這些學校均禁止學生將手機帶入課堂，但未制定明確條文。還有不少家長反映，學校老師布置的一些作業(yè)，需要用手機等電子設(shè)備幫助完成。（11月18日《新京報》）

　　教育部等八部門出臺的“禁止手機進課堂”新政，其意在于防止過度使用電子產(chǎn)品，對孩子的視力給予保護。調(diào)查顯示，兒童每天持續(xù)用平板電腦1至2個小時以上，三個月視力就可以從1.0下降到0.5左右。當然，青少年玩手機的傷害遠不止于此，美國一項研究顯示，孩子如果每天使用智能手機、電腦和電視等終端電子設(shè)備的時間超過1小時，會傷及心理健康，主要體現(xiàn)在內(nèi)心幸福感差，焦慮或抑郁風險高，自我控制能力和情緒穩(wěn)定性差，好奇心不斷下降。

　　如果說眼睛近視、脊椎彎曲、交流困難和成績下降屬于顯性危害的話，那么性格孤僻、脾氣暴躁、情緒抑郁則是隱性的害害。手機依賴癥下，連成人都難以控制自己玩手機的時間，并由此引發(fā)了一系列的社會問題，對于心智尚未成熟的孩子而言，控制對電子產(chǎn)品的使用時間則更為重要而迫切。某種意義講，“手機進課堂”禁令是基于現(xiàn)實問題的正視與糾正，也是解決問題的指向性措施。若不能基于政策而形成社會共識，則手機對孩子造成的傷害就難以得到緩解，事態(tài)也會朝著相反的方向發(fā)展。

　　中小學有必要禁止手機進課堂，并不存在認識上的障礙，且有著極強的實施基礎(chǔ)。盡管從調(diào)查的樣本看，一些學校在執(zhí)行禁令上，采取了較為靈活和柔性的方式，比如并沒有完全采取一刀切，而是“據(jù)需而定”提供了極大的便利條件和彈性空間，并非像部分學校以“為了孩子”為名義，采取了“集體砸手機”等極端措施，引發(fā)了社會的廣泛關(guān)注。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的當下，如此反智行為顯然矯枉過正。更何況，孩子并非生活在真空中，他們始終要接觸電子產(chǎn)品并享受其帶來的便利，因噎廢食既不明智，還把轉(zhuǎn)嫁了矛盾與延遲了問題。

　　從國外的經(jīng)驗來看，有人在美國、日本等地學校參觀學習時發(fā)現(xiàn)，學生可以攜帶手機、電腦甚至游戲機進入學校，但學生只在需要進行在線學習時才會使用電腦、平板，并且只在教學區(qū)域與時間之外使用手機與游戲機。學生能夠如此自覺合理使用手機電腦，跟外部的規(guī)范和引導有著密不可分的關(guān)系，學校老師、家委會、學生自治組織與學生家長多方合力形成的干預和矯正機制，并培養(yǎng)擁用孩子良好而科學的使用習慣。

　　盡管大家都意識到，學生使用手機有利有弊，應因勢利導并揚長避短，將手機的學習輔助、聯(lián)系溝通和了解信息的功能發(fā)揮到極致，在校內(nèi)禁止的情況下給老師、家長和孩子更多的選擇權(quán)，并在家長的監(jiān)督和管理下養(yǎng)成良好的手機上網(wǎng)習慣。然而問題在于，培養(yǎng)良好的習慣和實現(xiàn)嚴格的監(jiān)督管理，需要外部約束和干預能力的匹配，以及能否發(fā)揮持續(xù)性的功能，若是師長都是手機族并因為忙于事務(wù)而無暇管理，則適度使用則會因難以控制而泛濫。

　　若無強有力的外部環(huán)境的塑造與影響，靠未成年的自律是無法擁有良好的習慣養(yǎng)成。一個不容回避的事實是，外部環(huán)境已成為教育最大的困惑，比之于受教育的孩子來說，扮演教育和管理功能的教育者，同樣需要破解手機依賴癥帶來的困擾。禁止“手機進課堂”應做到有的放矢，厘清責任與邊界就異常重要。如何教育教育者和如何管理管理者，已然成為當下面臨的最復雜的教育問題。若無學校老師、家委會、學生自治組織與學生家長的功能發(fā)揮，以及基于自洽之上的力量聚合，則“手機進課堂”進與不進，都將難以找到最恰當?shù)钠鹾宵c?！∥模骸√眉獋サ?/p>