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　　原標(biāo)題：教育不能陷入“技術(shù)依賴”

　　網(wǎng)絡(luò)直播班正火，有人說(shuō)借助直播技術(shù)是挽救貧困地區(qū)的救命稻草，可助教育一臂，但這一教育領(lǐng)域的技術(shù)革新也只是星星之火，燎部分之原，難以快速普遍見效，想要真正縮小地域教育資源差距，不能只依賴技術(shù)。

　　隨著新媒體、新技術(shù)的迅猛發(fā)展和普及，運(yùn)用新技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)成為不少學(xué)校的標(biāo)配。電腦、投影儀、電子白板等先進(jìn)的多媒體工具已經(jīng)為教學(xué)插上“科技之翼”，而網(wǎng)絡(luò)直播班更是以一塊“神奇”的屏幕為貧困地區(qū)的學(xué)生打開一扇門， 以直播技術(shù)實(shí)時(shí)傳遞優(yōu)質(zhì)教育資源，打破了傳統(tǒng)落后的自圈式教學(xué)，促進(jìn)了貧困地區(qū)教學(xué)內(nèi)容的改革，是教育手段的現(xiàn)代化，成為眾多學(xué)生走進(jìn)名校的“墊磚石”。如今，屏幕外的學(xué)生一刻不停緊跟著屏幕里的教學(xué)步伐，渴望通過(guò)這扇科技之門走出象牙塔。

　　然而，僅僅憑借這扇科技之門也難以真正縮小教育資源差距。成都七中直播班的教學(xué)進(jìn)度之快，教學(xué)內(nèi)容之深，對(duì)于屏幕外的學(xué)生或許難以及時(shí)理解消化，

　　大量的課堂作業(yè)無(wú)形之中增大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。屏幕內(nèi)學(xué)生不懂的問(wèn)題能夠當(dāng)面詢問(wèn)，有優(yōu)秀老師為其實(shí)時(shí)答疑解惑，能夠真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合思考能力。然而屏幕外，囿于地區(qū)限制，優(yōu)質(zhì)師資力量難以大量引入，羸弱的師資力量使得本該居課堂中心的教師變?yōu)檩o助手段，難以真正提高教學(xué)質(zhì)量和效益。學(xué)生們難以跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度成為常態(tài)，樂(lè)學(xué)樂(lè)活的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)更是遙不可及的奢望。

　　網(wǎng)絡(luò)直播班是新興的教育模式，能夠提升部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的升學(xué)率，但是網(wǎng)絡(luò)直播班數(shù)量有限，技術(shù)覆蓋的范圍也總是有限的。少數(shù)范圍內(nèi)能夠依托于高端技術(shù)，但是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育質(zhì)量低下，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴(yán)重是難以一時(shí)改變的常態(tài)，技術(shù)覆蓋的局限也加劇了教育資源的不均衡，難以支撐起教育的振興。 真正的教育應(yīng)該是德智體美勞全面發(fā)展，依托于網(wǎng)絡(luò)直播班技術(shù)發(fā)展教育的確可以在德智方面有所突破，但最終難以培育全面型人才。貧困地區(qū)的學(xué)生的想象力和視野長(zhǎng)期受限，一塊屏幕帶來(lái)的是名校的優(yōu)質(zhì)教育資源，是對(duì)于學(xué)科知識(shí)的前衛(wèi)解讀，但換言之，此模式更像是“衡水中學(xué)式”的應(yīng)試教育，學(xué)生整日埋頭苦讀，瘋狂練習(xí)，恐怕也難以真正開拓其對(duì)于試卷之外的認(rèn)知思考。當(dāng)屏幕里的學(xué)生在輕松完成課堂學(xué)習(xí)后開啟豐富多彩的課外生活時(shí)，屏幕外的另外一群同齡人卻依然掙扎于試卷之中，難以真正了解外界的豐富生活。在走出象牙塔后，學(xué)生恐怕也難以快速接納外界信息的沖擊，滿足招聘單位的用人需求，難以真正適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展。 直播班的技術(shù)值得認(rèn)可，但教育不能陷入“技術(shù)依賴”。其實(shí)改變落后教育模式方法尚多，不僅有依托技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)直播班，部分地區(qū)推行的走班式教學(xué)同樣收效甚大。理想的教育還需要優(yōu)質(zhì)的師資力量、學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)能力、課堂上活躍的師生互動(dòng)和課下體美勞的全面配合，單純依賴技術(shù)恐怕難以真正縮小地域教育資源差距，填平教育資源鴻溝。從根本上講，只有在技術(shù)和教學(xué)體系各方面同時(shí)革新配合，才可能真正打破教育的地域局限，真正讓所有受教育者接受優(yōu)質(zhì)教育資源。　　文/楊柳