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　　原標題：小學生不識白蠟燭就是無知？

　　孫老師在杭州一所熱門公辦小學教科學，有20年的教齡，這周竟然被一個三年級小朋友問傻了！當天，她上的是實驗課，所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實驗做到一半，有個學生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，她在實驗前就進行了調查，發(fā)現班里95%的同學不認識白蠟燭。

　　長江后浪推前浪，一代新人換舊人，這是自然規(guī)律。事物的更新，詞語的沉浮也是一樣。班里95%的同學不認識白蠟燭，不知道生產隊、臺式電腦……并不奇怪，也不必為此傷感，因為許多看似生活化的東西，已經淡出了當今學生的生活，他們不認識也在情理之中。問題是它們卻常常出現在課本里、考題中，直接把學生搞懵了。

　　把學生搞懵了也不是絕對的不好，因為學習的過程總是由不認識到認識，再說許多老師及家長都是“過來人”，他們可以口口相傳，還可以通過查閱資料，比如借助度娘去了解。但這對于學生來說是否有必要背負著這些沉重的“包袱”蹣跚而行，就需要打一個問號了。別的不說，這些不認識的事物、“生僻詞”至少會對學生的認知產生一定干擾。雖然他們出現在少部分學科內，但畢竟時代在變遷，如果課本還保留這些陳舊的內容，這是否也是刻舟求劍？

　　我們中華民族文化博大精深源遠流長，不同的文化組成了一顆顆璀璨的明珠，點綴著祖國的文化，完全丟掉十分可惜，不僅不利于文化的傳承，更不利于學生對歷史的了解，但毫無選擇的像蝜蝂那樣貪得無厭，來者不拒統(tǒng)統(tǒng)背在身上肯定不行，“家庭電路，現在都用空氣開關和電子式電能表，但我們的教材中依然是閘刀開關和機械式電能表。”“講到大氣壓，會以農村的抽水井為例。講到杠桿，就會提到以前市場里用的桿秤。但在日常生活中，尤其在城市里，這些東西都很少見了。”課本中常出現這種“過時”的內容，不僅讓學生們往往一頭霧水，會對學生的認知產生一定干擾，也成了學習的累贅，是人為設置障礙，不符合減負的要義。

　　因此，對于小學生不認識白蠟燭這件事，與其現在我們就讓學生去增加生活閱歷，惡補生活常識，不如從源頭上去刪減那些“過時”的、不屬于生活、學習必須的東西，就像對待“魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太”那樣，該否定的否定，該進博物館的進博物館，將它們交給有興致的人去研究，讓小學生輕裝上陣，真正從課本上為學生減負，莫讓不認識“蠟燭”成了學習的累贅，這既是對文化的尊重，對歷史的敬畏，又能為小學生學習排除干擾，豈不美哉？（李立俠）