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　　原標(biāo)題：小學(xué)生不識白蠟燭就是無知？

　　孫老師在杭州一所熱門公辦小學(xué)教科學(xué)，有20年的教齡，這周竟然被一個三年級小朋友問傻了！當(dāng)天，她上的是實(shí)驗課，所以給班里每個小組發(fā)了一根白蠟燭，讓學(xué)生們把蠟燭放在水里觀察其浮沉。實(shí)驗做到一半，有個學(xué)生跑到她身邊，拿著蠟燭偷偷問：“老師，這個是什么？”后來給另一個班上課，她在實(shí)驗前就進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班里95%的同學(xué)不認(rèn)識白蠟燭。

　　長江后浪推前浪，一代新人換舊人，這是自然規(guī)律。事物的更新，詞語的沉浮也是一樣。班里95%的同學(xué)不認(rèn)識白蠟燭，不知道生產(chǎn)隊、臺式電腦……并不奇怪，也不必為此傷感，因為許多看似生活化的東西，已經(jīng)淡出了當(dāng)今學(xué)生的生活，他們不認(rèn)識也在情理之中。問題是它們卻常常出現(xiàn)在課本里、考題中，直接把學(xué)生搞懵了。

　　把學(xué)生搞懵了也不是 的不好，因為學(xué)習(xí)的過程總是由不認(rèn)識到認(rèn)識，再說許多老師及家長都是“過來人”，他們可以口口相傳，還可以通過查閱資料，比如借助度娘去了解。但這對于學(xué)生來說是否有必要背負(fù)著這些沉重的“包袱”蹣跚而行，就需要打一個問號了。別的不說，這些不認(rèn)識的事物、“生僻詞”至少會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定干擾。雖然他們出現(xiàn)在少部分學(xué)科內(nèi)，但畢竟時代在變遷，如果課本還保留這些陳舊的內(nèi)容，這是否也是刻舟求劍？

　　我們中華民族文化博大精深源遠(yuǎn)流長，不同的文化組成了一顆顆璀璨的明珠，點(diǎn)綴著祖國的文化，完全丟掉十分可惜，不僅不利于文化的傳承，更不利于學(xué)生對歷史的了解，但毫無選擇的像蝜蝂那樣貪得無厭，來者不拒統(tǒng)統(tǒng)背在身上肯定不行，“家庭電路，現(xiàn)在都用空氣開關(guān)和電子式電能表，但我們的教材中依然是閘刀開關(guān)和機(jī)械式電能表。”“講到大氣壓，會以農(nóng)村的抽水井為例。講到杠桿，就會提到以前市場里用的桿秤。但在日常生活中，尤其在城市里，這些東西都很少見了。”課本中常出現(xiàn)這種“過時”的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生們往往一頭霧水，會對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定干擾，也成了學(xué)習(xí)的累贅，是人為設(shè)置障礙，不符合減負(fù)的要義。

　　因此，對于小學(xué)生不認(rèn)識白蠟燭這件事，與其現(xiàn)在我們就讓學(xué)生去增加生活閱歷，惡補(bǔ)生活常識，不如從源頭上去刪減那些“過時”的、不屬于生活、學(xué)習(xí)必須的東西，就像對待“魚翅、鴉片、煙槍和煙燈、姨太太”那樣，該否定的否定，該進(jìn)博物館的進(jìn)博物館，將它們交給有興致的人去研究，讓小學(xué)生輕裝上陣，真正從課本上為學(xué)生減負(fù)，莫讓不認(rèn)識“蠟燭”成了學(xué)習(xí)的累贅，這既是對文化的尊重，對歷史的敬畏，又能為小學(xué)生學(xué)習(xí)排除干擾，豈不美哉？（李立俠）