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　　原標(biāo)題：以“新德育教育”保定市百花中學(xué)迎來新轉(zhuǎn)變

　　“仁、義、禮、智、信”，進(jìn)入保定市百花中學(xué)，教學(xué)樓的一面“孔子行教圖”十分醒目。這所始建于1954年的學(xué)校，擁有著悠久的歷史，將“潤澤生命，指向未來 ”作為教育的使命，并且“一直在努力，緘默前行。”

　　2008年6月，時任新市區(qū)文體教育局教研室主任的郝連水到百花中學(xué)擔(dān)任校長。這位搞教研出身的校長，一直保持著對教育事業(yè)的熱忱之心。

　　(保定市百花中學(xué)校長郝連水)

　　今年已經(jīng)是郝連水在百花中學(xué)的第十個年頭。郝連水提到，這十年，尤其是2016年以來，百花中學(xué)不斷將現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)進(jìn)行融合之后，百花中學(xué)的教學(xué)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量得到了較大改進(jìn)。

　　更好的利用互聯(lián)網(wǎng)、德育教育、教育教學(xué)，讓學(xué)生真正成長為“人”，找到自我，郝連水將此作為百花中學(xué)發(fā)展的愿景。

　　“需要一個突破點”，2016年百花中學(xué)開始使用智慧課堂

　　在2015年、2016年時，百花中學(xué)一直在思考，如何能夠讓學(xué)生快速成長。2015年，百花中學(xué)開始接觸智慧課堂。

　　“當(dāng)時學(xué)校需要一個突破點。”郝連水提到，剛到百花中學(xué)時，百花中學(xué)的教學(xué)成績和教學(xué)管理在區(qū)里成績排名比較靠后，處于一個低谷。經(jīng)過幾年的努力之后，盡管學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理有了改進(jìn)，但是仍然有較大的發(fā)展空間。

　　“在教育信息化1.0時代，我們就在琢磨，怎么能夠?qū)⑦@些東西運(yùn)用到課堂中來。但在當(dāng)時，僅僅是皮的應(yīng)用，現(xiàn)代技術(shù)和課堂教學(xué)并沒有真正的融合起來。當(dāng)時，學(xué)校只是運(yùn)用了技術(shù)的外在東西，內(nèi)涵非常少。”

　　“搞技術(shù)的不懂教育，搞教育的不懂技術(shù)。”郝連水認(rèn)為，這是教育信息技術(shù)在發(fā)展過程中面臨的一個困境，如果教育和技術(shù)不能融合，那么產(chǎn)品就很難落到實處。

　　2016年，百花中學(xué)是當(dāng)時保定市里第一個開始使用101智慧課堂系統(tǒng)的學(xué)校。

　　“當(dāng)時可以說是冒了很大的險，市里沒有人用這樣的系統(tǒng)，學(xué)校頂著很大的壓力。但因為教育技術(shù)和課堂教學(xué)不斷融合，是教育發(fā)展的大趨勢，所以，邁出這一步是必須的。”現(xiàn)在國家不斷推動校企合作，學(xué)?？梢酝ㄟ^和企業(yè)合作來為學(xué)生提供適合的教育。智慧課堂的介入，適合了學(xué)校當(dāng)時的情況。現(xiàn)代化的助手，可以讓老師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

　　郝連水認(rèn)為智慧課堂系統(tǒng)有兩大優(yōu)勢：第一，系統(tǒng)內(nèi)的資源為教師備課提供了支持;第二，每節(jié)課前的課堂評價，為教師教學(xué)提供了一定的方向。

　　今年已經(jīng)是百花中學(xué)使用智慧課堂的第三年。郝連水表示，使用智慧課堂之后，學(xué)校發(fā)生了許多變化。

　　首先，在管理上，智慧課堂讓學(xué)校的管理由人工向智慧化管理過渡。

　　其次，現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，使得教師的教學(xué)觀念產(chǎn)生了轉(zhuǎn)變。

　　智慧課堂系統(tǒng)中的評價功能，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上的任務(wù)完成情況可以當(dāng)即顯示。信息技術(shù)融入到課堂之后，百花中學(xué)更加強(qiáng)調(diào)“因材施教”，讓孩子成為課堂的主人。百花中學(xué)希望利用智慧課堂，讓每一個孩子都能夠深度參與到課堂的教學(xué)過程當(dāng)中。

　　百花中學(xué)的智慧課堂班級在2016年設(shè)置了2個，2017年有3個，2018年又設(shè)置了3個，目前共有7個。

　　“教育是個慢活兒，需要耐得住寂寞，要一點一點精細(xì)的去做。”郝連水說，百花中學(xué)智慧課堂的規(guī)模也是在一點一點的擴(kuò)大。

　　“有生命力的信息技術(shù)產(chǎn)品是和課堂教學(xué)相結(jié)合的”

　　信息技術(shù)，是解放老師的一種工具，同時也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種工具。郝連水認(rèn)為，信息技術(shù)只有兩個最重要的功能，一個是通過檢測，迅速的形成反饋。另一個是將抽象的變成具體的，將復(fù)雜的變成簡單的。

　　“目前，國內(nèi)許多學(xué)校都還是低層次、高成本的運(yùn)營模式。在使用與運(yùn)行方面的效率很低，這是一種很大的浪費。”郝連水說。

　　這位校長以電子白板舉例，他認(rèn)為很多學(xué)校并沒有將電子白板充分利用起來，而只是將其當(dāng)作投影。電子白板至少有三分之二、甚至更多的功能沒有展示出來。研發(fā)者只重視了東西的多樣化，沒有考慮實用性，沒有考慮一線的教師真正需要什么，而只是追求功能的大而全，這就使得產(chǎn)品有失偏頗了。

　　“有生命力的信息技術(shù)產(chǎn)品是和課堂教學(xué)相結(jié)合的”，郝連水將“門檻低”作為對教育信息化發(fā)展的最大期望。他認(rèn)為，不能總是強(qiáng)調(diào)師資必須是高素質(zhì)的教師隊伍，當(dāng)然，教師自身是需要提升，但從另一方面來講，如果連最基層的老師都愿意用，那么這個信息產(chǎn)品的技術(shù)才算合格。門檻低、實用是百花中學(xué)選擇教育信息化產(chǎn)品時十分注重的因素。

　　對于教育信息化1.0到2.0時代的轉(zhuǎn)變，郝連水認(rèn)為，一是設(shè)備的進(jìn)步，課堂接入網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生可以隨時利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行查證，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個非常好的渠道。

　　其次，教育信息化2.0時代，教師的信息素養(yǎng)需要提升。教育信息化產(chǎn)品作為一個工具，是為課堂進(jìn)行服務(wù)的，同時，這也對教師提出了很大的要求。

　　人工智能時代的到來，給教師提出了挑戰(zhàn)。教師需要思考如何使用技術(shù)教學(xué)。教師是情感的陪伴者，是知識挖掘的經(jīng)歷和陪伴者，是孩子們創(chuàng)造思維的搭建者。比如慕課，如果學(xué)生通過慕課就可以達(dá)到在課堂學(xué)習(xí)的效果，那么傳統(tǒng)課堂存在的意義是什么?學(xué)生學(xué)習(xí)知識分為兩個層次，一是記憶，二是理解，如果老師只是知識的搬運(yùn)者，那么老師非常可能被替代。

　　“智慧課堂給孩子們帶來了成績的提升、見識的廣闊。”郝連水說，智慧課堂讓老師看到了孩子身上蘊(yùn)藏的力量。怎么將孩子內(nèi)心的東西點燃、碰撞，這是老師需要思考的問題。

　　傳統(tǒng)的課堂是老師占據(jù)主導(dǎo)地位，甚至有的課堂教師僅僅擔(dān)任傳聲筒的角色，將知識從教材上搬到學(xué)生當(dāng)中去。這樣的課堂，很大的原因在于老師對于教材的理解還浮在淺層次。真正的創(chuàng)新課堂，教師應(yīng)該扮演參與者、搭建者、知識學(xué)習(xí)路徑的提供者這樣的角色。

　　郝連水認(rèn)為，“課堂是學(xué)生進(jìn)行思維碰撞的陣地，是展示自我的陣地，是老師追問、學(xué)生創(chuàng)新思維的陣地，智慧課堂在很大程度上將課堂的陣地還給了學(xué)生。”

　　智慧課堂讓小組合作更加真實有效

　　百花中學(xué)的小組合作，以四人一小組為主，從2014年就開始使用這種形式。傳統(tǒng)的小組合作有很多弊端，首先是小組內(nèi)會出現(xiàn)強(qiáng)勢的或者弱勢的同學(xué)，可能無法讓每個同學(xué)都表達(dá)自己的觀點。其次，一些小組討論僅僅是老師為了增加課堂互動而設(shè)置的小組討論。

　　小組合作的最初形式，首先應(yīng)該是獨立學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，需要幫助的時候，小組學(xué)習(xí)才應(yīng)運(yùn)而生。以同伴之間互相幫助的形式，來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這才是小組合作的初衷，可是往往事與愿違。

　　“一放就亂，一管就死”是小組合作的一個最初狀態(tài)。郝連水認(rèn)為，這樣的問題，很大一部分原因在于教師對于教材以及課程的把握不到位。此外，教師的認(rèn)知出現(xiàn)了一定偏差，認(rèn)為只有小組討論才是新課改。而事實上，新課改的目的，是讓每一個孩子都能夠成長。

　　“淺層次的為了課改而課改的形式，是我最反對的。”郝連水說，教師需要把課程內(nèi)容內(nèi)化為自己的東西，去還原知識產(chǎn)生的過程，設(shè)置相應(yīng)的場景和問題，讓孩子去經(jīng)歷發(fā)生的過程，讓孩子在小組合作的過程中培養(yǎng)合作的精神。

　　小組合作之后往往需要展示，而大家一般看到的是展示的結(jié)果，但是小組內(nèi)部是怎樣進(jìn)行思想碰撞的，怎樣可以進(jìn)行監(jiān)測，這是學(xué)校一直在思考的問題。

　　使用智慧課堂之后，智慧課堂系統(tǒng)可以設(shè)置討論區(qū)，學(xué)生還可以通過錄音、拍照上傳等功能進(jìn)行同步，這樣每個孩子的觀點都能夠表達(dá)出來，也實現(xiàn)了對于小組討論內(nèi)部的監(jiān)測。

　　郝連水表示，智慧課堂讓小組合作不再只是強(qiáng)勢的A同學(xué)去凸顯，而B同學(xué)就無所事事。

　　“先學(xué)后教，以學(xué)定教”這是百花中學(xué)自2014年梳理出來，不斷貫徹的教學(xué)理念。智慧課堂的使用，讓老師們可以更好的了解學(xué)情，達(dá)到“以學(xué)定教”。

　　以“新德育教育”，讓學(xué)生真正成為“人”

　　信息化是輔助教學(xué)的工具，而育人是多層次的。百花中學(xué)利用智慧課堂帶來了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理上的改進(jìn)，以智慧課堂為突破點的同時，百花中學(xué)還注重德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨立品格。

　　“教育是浸潤，是要一點一點的滲透給孩子。”郝連水認(rèn)為，“在中學(xué)時代，一定要培養(yǎng)孩子們‘我’的意識?，F(xiàn)在只強(qiáng)調(diào)智的教育，而忽視了對于學(xué)生人的培養(yǎng)，這樣的培養(yǎng)是非常片面的。”教師應(yīng)該尊重孩子，孩子才是課堂上最活潑的因素。

　　核心是主體喚醒，打造寬松民主的課堂文化，通過校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的改變，讓學(xué)生能夠在百花中學(xué)的學(xué)習(xí)過程中真正成為“人”，這是百花中學(xué)目前正在進(jìn)行的新德育教育。

　　北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院德育心理部副主任朱洪秋教授曾經(jīng)在家長會上設(shè)計了一個情境，看哪一個家長能夠不假思索的說出孩子的5個優(yōu)點，這在當(dāng)時對家長來說很困難，因為家長對待孩子，基本都是指責(zé)。

　　郝連水說，首先在家庭教育方面，學(xué)校需要幫著改進(jìn)。由于對教育的錯誤理解，家長在管理孩子的過程中出現(xiàn)了一系列的問題。為了引導(dǎo)家庭教育，百花中學(xué)會定期召開家長會，目前頻率保持在大約一個月一次。

　　百花中學(xué)專門制作了一個家庭教育的量化表，每天讓家長尋找孩子的優(yōu)點，讓孩子尋找家長的優(yōu)點，通過行為去表達(dá)，去逐漸改變自己，并在量表上記錄下來。這個量表每天要拍照給班主任，經(jīng)過21天之后，孩子逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，家長的親子觀也逐漸轉(zhuǎn)變。

　　經(jīng)過觀察，郝連水發(fā)現(xiàn)，一個月之后，孩子和家長都有了比較明顯的變化。有個男孩的媽媽說，孩子以前在班里很自閉，基本上不說話，而現(xiàn)在已經(jīng)變得陽光自信了。

　　此外，班主任也會在課堂里面設(shè)置情境來進(jìn)行德育教學(xué)，比如“魚仔游戲”，班主任將班級學(xué)生的名字寫在紙上，學(xué)生抽到誰，誰就是自己的“魚仔”，讓孩子充當(dāng)“魚爸爸”、“魚媽媽”，去關(guān)心自己的“魚仔”，但這樣的關(guān)心一定要秘密進(jìn)行，不能暴露自己。

　　每一個學(xué)生既充當(dāng)“魚爸”或“魚媽”，又當(dāng)“魚仔”，這讓很多孩子們學(xué)會關(guān)心他人，讓班級凝聚力也在游戲當(dāng)中得到提升。

　　“通過智慧課堂，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過新德育教育，孩子成為了班級的主人。”郝連水說。