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　　原標(biāo)題：王殿軍：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作如何開展?

　　高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何更真實(shí)、更可信、更具參考性一直是基礎(chǔ)教育討論的重難題之一。今年八月，北京市教委發(fā)布北京新高考方案，提到將在部分市屬高校開展綜合評(píng)價(jià)錄取模式改革，依據(jù)考生的統(tǒng)一高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、面試成績(jī)、普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行錄取。該方案一經(jīng)發(fā)布便引起軒然大波，而各方爭(zhēng)議質(zhì)疑的焦點(diǎn)之一，就是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

　　那么，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作如何開展?綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案又該怎樣構(gòu)建?近日，在2018綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案高峰論壇上，清華大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)、國家教育考試指導(dǎo)委員會(huì)專家委員王殿軍從構(gòu)建原因、構(gòu)建過程、構(gòu)建特點(diǎn)、構(gòu)建作用幾方面，詳細(xì)介紹了清華附中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案。

　　以下為演講實(shí)錄(芥末堆略有刪減)：

　　1.構(gòu)建原因

　　綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是中國教育改革，尤其是中高考改革最重要、也最艱難的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，我一直認(rèn)為它是一個(gè)持久而廣泛的世界性難題。

　　為什么?因?yàn)樵谖铱磥?，有三個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞直接影響教育發(fā)展，那就是選拔、評(píng)價(jià)、培養(yǎng)。其中，評(píng)價(jià)是選拔的依據(jù)，所以評(píng)價(jià)也就成了最關(guān)鍵也最復(fù)雜的環(huán)節(jié)。

　　好的評(píng)價(jià)方式可以促進(jìn)公平、引導(dǎo)發(fā)展、激發(fā)教育活力、對(duì)教育結(jié)果給出價(jià)值判斷。所以其實(shí)現(xiàn)在的很多亂象，包括瘋狂的課外輔導(dǎo)、極端應(yīng)試的學(xué)校，都與我們過分單調(diào)的評(píng)價(jià)方式脫不了關(guān)系。可以說，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式影響了很多教育工作者做他們心目中理想的教育。

　　為什么我們需要評(píng)價(jià)?

　　因?yàn)楫?dāng)我們要分配有限資源的時(shí)候，當(dāng)我們要提供有限機(jī)會(huì)的時(shí)候，當(dāng)我們要檢驗(yàn)培養(yǎng)過程的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生要選擇自己發(fā)展方向的時(shí)候，我們必須通過某種評(píng)價(jià)的方式去給出更為合理的決策。

　　所以清華附中開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，一是源于一線學(xué)校的育人需求，學(xué)校需要相對(duì)合理的評(píng)價(jià)方式，指導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展方向、方式，給學(xué)生更多選擇余地和發(fā)展空間。

　　因?yàn)榇蠹抑溃朐谖覀儑易鲆粋€(gè)沒有功利結(jié)果的事情，是非常難的，我們就想，如果有一個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，能把大學(xué)現(xiàn)有課程的學(xué)習(xí)情況記錄下來，讓高校在自主招生的時(shí)候能看到，也許它就能被重視。

　　二是服務(wù)高校自主招生，解決推薦材料“突擊、失實(shí)、同質(zhì)化”問題。

　　既然存在現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)狀究竟如何?

　　理論層面，我國教育評(píng)價(jià)理論研究起步稍晚，缺少具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的綜評(píng)理論。目前的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)多指向結(jié)果利用，忽視了評(píng)價(jià)過程對(duì)學(xué)生發(fā)展、包括教學(xué)質(zhì)量提升的作用。

　　此外缺乏對(duì)日常性、發(fā)展性的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)注，闡述多、實(shí)踐少，對(duì)現(xiàn)狀與問題揭示多，系統(tǒng)性、整體性的思考與策略少，策略多呈點(diǎn)狀分布。社會(huì)各界對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也尚未取得共識(shí)性理解。

　　實(shí)踐層面，目前全國范圍內(nèi)還缺少能大規(guī)模推廣的、更具操作性的解決方案?，F(xiàn)有評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程，重獎(jiǎng)懲、輕激勵(lì)，很難真正體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程性與發(fā)展性功能。而原有的評(píng)價(jià)方式，會(huì)使評(píng)價(jià)過程中很多豐富、真實(shí)、多樣的評(píng)價(jià)信息淹沒于數(shù)據(jù)中， 使人們難以真正了解和觸摸學(xué)生極富生命力的成長(zhǎng)和發(fā)展過程。“簡(jiǎn)化程序、集中突擊、匆忙收?qǐng)?rdquo;的工作方式普遍存在，評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值。評(píng)價(jià)結(jié)果未能在高校招生中得到有效使用，制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高中的深入推進(jìn)。

　　從政策落地情況來看，原有的評(píng)價(jià)方式難以滿足考試招生制度改革政策落地的需要。許多省市曾經(jīng)或正在進(jìn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，無法完全滿足高考改革的需要，無法得到高校的認(rèn)可，使得學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的“參考”形同虛設(shè)，評(píng)價(jià)結(jié)果成為 “依據(jù)”遙遙無期。

　　這里多說一句，評(píng)價(jià)結(jié)果什么時(shí)候能成為依據(jù)不好說，沒人告訴你，北京市其實(shí)相對(duì)而言有一點(diǎn)決心，想在相關(guān)系統(tǒng)方案更完善的時(shí)候，將評(píng)價(jià)結(jié)果不再作為參考，而是直接用。所以我們還需要繼續(xù)努力。

　　那么從全球視角來看，全球范圍缺少普遍適用的綜評(píng)方案，各國都處在探索期和轉(zhuǎn)型期。例如韓國、新加坡會(huì)將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，直接作為大學(xué)入學(xué)成績(jī)的一部分;加拿大和我們類似，只作為招生參考依據(jù)。

　　這里再講講參考的意思。大家知道，漢語其實(shí)是很奇妙的東西。僅供參考往往代表你看沒看，別人也不知道。同時(shí)讓你看，又不讓你用，到底怎么參考，很多高校也很為難。所以綜合以上幾點(diǎn)因素，我們就想提出一個(gè)經(jīng)過檢驗(yàn)比較合理，比較能夠得到認(rèn)可的方案，在推廣后影響更大面積的學(xué)生。

　　2.構(gòu)建過程

　　我們認(rèn)為，根據(jù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的國際理論研究，學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建表意性秩序(德育)、工具性秩序(智育)兩方面。

　　表意性秩序包括學(xué)校傳遞的與品行、品格與態(tài)度相關(guān)的行為與活動(dòng);非智力因素;情感態(tài)度價(jià)值觀;共識(shí)等。工具性秩序包括學(xué)習(xí)特定知識(shí)、方法和技能的行為與活動(dòng);智力因素;知識(shí)和技能;分化等。

　　所以從中我們可以看出，學(xué)校在發(fā)展共識(shí)性活動(dòng)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)當(dāng)重視和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，創(chuàng)造資源、平臺(tái)和機(jī)會(huì)，提供時(shí)間空間，支持學(xué)生參加特色活動(dòng)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

　　那么視線投向美國，眾多美國高中已經(jīng)不滿足現(xiàn)有的大學(xué)招生方式，正在尋求改變。

　　可供參考的方式之一A New Model。A New Model是由近百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟 Mastery Transcript Consortium(MTC)創(chuàng)設(shè)了新型評(píng)價(jià)方 式A New Model。 不含分?jǐn)?shù)，不評(píng)級(jí)，而是持續(xù)追蹤記錄、評(píng)估學(xué)生的8項(xiàng)能力。10 年之內(nèi)，這種動(dòng)態(tài)的電子檔案就將終結(jié) SAT、ACT 等 “美國高考” ，成為全美大學(xué)錄取新生的評(píng)價(jià)體系。

　　二是CAAS。CAAS是由美國83所高校共同創(chuàng)建的全新大學(xué)申請(qǐng)系統(tǒng)：聯(lián)盟申請(qǐng)系統(tǒng)(The Coalition for Access,Affordability and Success)。目前超過500所高校宣布加入該系統(tǒng)，包括哈佛、普林斯頓、耶魯、加州理工、杜克大 學(xué)等等。有3所大學(xué)只接受通過CAAS的申請(qǐng)：佛羅里達(dá)大學(xué)、馬里蘭大學(xué)帕克分校和華盛 頓大學(xué)西雅圖分校。

　　這些評(píng)價(jià)方式打破了學(xué)術(shù)背景獨(dú)當(dāng)一面的狀況，招收更多具有創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力和思辨能力的學(xué)生， 對(duì)申請(qǐng)學(xué)生課外活動(dòng)的考量比以往更加嚴(yán)格。

　　所以綜合這些，我們清華附中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)思路，是學(xué)生的綜合素質(zhì)可以通過學(xué)校教育來發(fā)展、通過學(xué)生行為來體現(xiàn)、通過行為記錄、過程累計(jì)和發(fā)展變化來評(píng)價(jià)。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該從自下而上，從學(xué)生發(fā)展的行為 和過程出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。選擇學(xué)生行為記錄內(nèi)容、方式和提交記錄的主體;保證學(xué)生行為記錄的真實(shí)性、客觀性;根據(jù)大量的學(xué)生行為記錄，生成學(xué)生綜合素質(zhì)過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)報(bào)告。

　　3.構(gòu)建特點(diǎn)

　　清華附中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

　　一是實(shí)測(cè)性，主要指兩個(gè)實(shí)測(cè)，實(shí)地和實(shí)時(shí)。

　　二是過程性，主要指三個(gè)統(tǒng)一。即注重學(xué)生發(fā)展的增量，將關(guān)注“結(jié)果優(yōu)秀”與鼓勵(lì)“進(jìn)步明顯”相統(tǒng)一;注重非預(yù)期的結(jié)果，將學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一。 ;注重“診斷”而非“結(jié)論”，將給出結(jié)論與給出建議相統(tǒng)一。

　　三是多元性，主要指四個(gè)多元。評(píng)價(jià)維度多元、結(jié)果多元、參與主體多元、發(fā)展趨向多元。

　　4.構(gòu)建作用

　　一方面，對(duì)課堂教學(xué)來說，好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)解決方案可以促進(jìn)課堂秩序、提高作業(yè)質(zhì)量、激發(fā)課堂參與度、支撐過程性評(píng)價(jià)。

　　另一方面，對(duì)學(xué)校管理來說，學(xué)?？梢酝ㄟ^系統(tǒng)，關(guān)注到不同年級(jí)、學(xué)段的水平和特色，關(guān)注到不同班級(jí)的素質(zhì)模塊分布，以及班級(jí)在年級(jí)中的水平，然后基于大數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)管理模式。