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　　原標(biāo)題：多校通知：大學(xué)教師，實(shí)行“坐班制”！

　　在大眾的普遍認(rèn)知中，大學(xué)教師這一工作往往擁有較高的工作自主性以及靈活性。與行政及教輔人員不同，他們并不需要遵循嚴(yán)格的坐班制度。

　　盡管高校教師未被強(qiáng)制要求坐班，但他們的工作絕談不上輕松。事實(shí)上很多高校教師日常工作時(shí)間遠(yuǎn)超法定時(shí)長(zhǎng)，就連假期也不輕松。

　　根據(jù)一項(xiàng)研究，高校教師周工作時(shí)間達(dá)52.3小時(shí)，超勞動(dòng)法規(guī)定18.8%。寒暑假周工作時(shí)間32.9小時(shí)，法定節(jié)假日日均工作4.4小時(shí)，按年計(jì)算比勞動(dòng)法規(guī)定多出195小時(shí)。

　　如果說不坐班的高校教師在時(shí)間安排上還能保留一定的靈活性，算是一種相對(duì)的“優(yōu)勢(shì)”的話，那么如今，隨著高等教育的不斷發(fā)展演進(jìn)，這一情況也發(fā)生了變化。為了增加師生交流機(jī)會(huì)、提升教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及更好地管理教師工作等原因，一些高校開始實(shí)行坐班制。

　　教師坐班制來了

　　例如，某位于三線城市的公辦高校商學(xué)院，制定青年教師坐班制度。要求40歲及以下教師原則上需進(jìn)入學(xué)院設(shè)立的“青年人才成長(zhǎng)助力站”集體坐班，每周不少于3個(gè)工作日，坐班期間開展各類學(xué)術(shù)活動(dòng)。同時(shí)明確了出站條件，教師需滿足科研項(xiàng)目主持（國(guó)家級(jí)或教育部項(xiàng)目、橫向項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)達(dá)標(biāo)）、論文發(fā)表（特定級(jí)別期刊）、教學(xué)科研成果獲獎(jiǎng)（省級(jí)及以上等級(jí)）、學(xué)生競(jìng)賽指導(dǎo)（省級(jí)二等獎(jiǎng)及以上）等條件其一即可出站。此外，進(jìn)站教師在資源獲取、項(xiàng)目推薦、評(píng)優(yōu)評(píng)先等方面享有一定權(quán)利，但未按要求坐班將失去評(píng)優(yōu)評(píng)先資格。

　　為加強(qiáng)新入職教師培養(yǎng)和管理，促進(jìn)新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位，西部某大學(xué)公共管理學(xué)院要求新入職教師嚴(yán)格實(shí)行坐班制度。新入職教師自報(bào)到之日起一年內(nèi)，按學(xué)校規(guī)定時(shí)間上下班，按正常工作日進(jìn)行考勤，不得遲到早退。不得擅離工作崗位，不得在工作時(shí)間或辦公地點(diǎn)從事與本職工作無關(guān)的活動(dòng)?？记诮Y(jié)果將作為績(jī)效工資發(fā)放、崗位聘用、職務(wù)晉升、職稱評(píng)審、年度考核及獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。

　　某所位于省會(huì)的民辦高校曾在2023年通知，自2月20日起該校全體教職工統(tǒng)一實(shí)行坐班制。

　　誠然教師坐班，能為學(xué)生提供相對(duì)固定的可咨詢和交流的時(shí)間，有利于學(xué)生在課后及時(shí)找到教師解決學(xué)習(xí)問題，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。這也有助于教師間學(xué)術(shù)交流與合作，當(dāng)教師在學(xué)校坐班時(shí)，他們有更多機(jī)會(huì)與同事進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)術(shù)交流。

　　但不可忽視的是坐班制會(huì)給教師的教學(xué)和科研工作帶來一定的影響。

　　推行坐班制 面臨諸多挑戰(zhàn)

　　對(duì)于教師來說，坐班制可能會(huì)限制他們的工作靈活性，影響他們的科研效率。比如，有些教師在深夜或清晨的思維更加活躍，更適合進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，但坐班制要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)到崗，可能會(huì)打亂他們的工作節(jié)奏。

　　此外，坐班制的監(jiān)督管理也存在一定難度，如果管理不善，可能會(huì)導(dǎo)致形式主義，教師雖然人在崗位，但并未真正投入工作。此外，對(duì)于一些工作成果難以量化的教師，如從事人文社科研究的教師，僅通過坐班時(shí)間來衡量其工作表現(xiàn)并不科學(xué)，這使得坐班制在某些情況下可能流于形式，無法真正達(dá)到提高工作效率和質(zhì)量的目的。

　　而且不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師工作特點(diǎn)存在差異，一刀切的坐班制可能無法適應(yīng)教師的個(gè)性化需求。例如，對(duì)于一些需要實(shí)地調(diào)研、野外考察或經(jīng)常參加學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的教師，坐班制可能會(huì)束縛他們的手腳，限制其獲取外部資源和信息的機(jī)會(huì)，不利于其專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。

　　華中師范大學(xué)學(xué)者吳河江和王莉娟指出，固定坐班制要求所有教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)以學(xué)校為唯一辦公地點(diǎn)，這種管理方式便于對(duì)教師進(jìn)行管理，能保證在學(xué)生或?qū)W校管理者需要的時(shí)候教師都能在場(chǎng)。但是，每位教師都有自身的特殊情況，整齊劃一的教師管理模式是對(duì)教師時(shí)間與精力的一種浪費(fèi)，并且對(duì)教師生活與專業(yè)發(fā)展造成諸多不便。

　　非坐班制則是與固定坐班制相對(duì)的一種松散的教師管理模式，除集體活動(dòng)外，教師可在上完課后直接離開學(xué)校，自由安排剩余時(shí)間。非坐班制給予了教師最大的自主權(quán)，但是這種松散的管理模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教師間關(guān)系、學(xué)校政策落實(shí)都會(huì)產(chǎn)生較大負(fù)面影響。在非坐班制管理模式下，教師看似擁有自由，但實(shí)際上容易陷入一種溫水煮青蛙式的“舒適”——失去教學(xué)與科研熱情，弱化對(duì)學(xué)校事務(wù)的關(guān)注。

　　借鑒彈性坐班制的理念

　　為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，高校在推行坐班制時(shí)，應(yīng)充分考慮教師的工作特點(diǎn)和需求，制定更加科學(xué)合理的坐班制度。例如，可以借鑒彈性坐班制的理念，在保證必要的教學(xué)和辦公時(shí)間的前提下，給予教師一定的自主安排時(shí)間，讓他們能夠根據(jù)自己的工作節(jié)奏和任務(wù)需求，靈活調(diào)整工作方式。

　　華中師范大學(xué)學(xué)者吳河江和王莉娟認(rèn)為彈性坐班制是人本化管理模式，體現(xiàn)教師主人翁地位，提高教師工作自由度和尊嚴(yán)，滿足專業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動(dòng)工作積極性。它將工作時(shí)間分為核心時(shí)間和彈性時(shí)間，教師在完成核心任務(wù)后可自主支配彈性時(shí)間，兼顧生活與發(fā)展。

　　此外學(xué)校應(yīng)科學(xué)分配彈性時(shí)間，加強(qiáng)結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)，防止教師濫用自由時(shí)間。教師要正確認(rèn)識(shí)并利用彈性時(shí)間，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時(shí)，高校應(yīng)尊重教師行業(yè)發(fā)展規(guī)律，給予教師更多理解和關(guān)懷，針對(duì)不同年齡階段教師制定彈性學(xué)術(shù)制度。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)坐班制的監(jiān)督管理，建立健全有效的考核機(jī)制，確保教師在坐班時(shí)間內(nèi)能夠高效地完成工作任務(wù)。

　　北大教授何懷宏曾如此描述他的同行：

　　“真正的大學(xué)老師其實(shí)是這樣的人：你不需要打卡，不需要考評(píng)，你給他們閑暇，他們自己就會(huì)不可遏制地要去讀書、寫作或者上課和學(xué)生交流。重要的是大學(xué)要找到這樣的人，容納這樣的人。一所大學(xué)找到了足夠多的這樣的人，大學(xué)其實(shí)就可以基本‘無為而治’了，或者只需一種服務(wù)性的管理，它卻還是能夠成為一所好大學(xué)。”

　　或許這像是一種柏拉圖式構(gòu)想，但卻也可能成為現(xiàn)實(shí)，或者已經(jīng)在許多大學(xué)發(fā)生。