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　　原標(biāo)題：英語(yǔ)新教材變難了?從業(yè)20年的英語(yǔ)老師直言：培養(yǎng)這項(xiàng)能力，從容應(yīng)對(duì) 

　　今年9月開(kāi)學(xué)后，全國(guó)中小學(xué)將全面啟用新版英語(yǔ)教材。相信不少家長(zhǎng)都看到這樣一個(gè)說(shuō)法：新版教材變難了。

　　Martina有著20年英語(yǔ)從教經(jīng)驗(yàn)，持有TESOL國(guó)際英語(yǔ)教師資格證，在她看來(lái)，與其說(shuō)變難了，不如說(shuō)新教材更貼近應(yīng)用了，而應(yīng)用本身對(duì)詞匯量和語(yǔ)篇量是有要求的。

　　面對(duì)新教材和新的學(xué)習(xí)要求，中小學(xué)生在不同階段該如何發(fā)力，家長(zhǎng)又能夠做些什么？Martina有些“干貨”和家長(zhǎng)分享。

　　討論新教材之前，家長(zhǎng)們要先弄明白教材改革是一個(gè)勢(shì)在必行的結(jié)果。

　　新課標(biāo)改革后，不少學(xué)科的學(xué)習(xí)要求都發(fā)生了變化。例如我們更加強(qiáng)調(diào)大語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)閱讀，強(qiáng)調(diào)通過(guò)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。

　　落到英語(yǔ)上，則是更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，要求學(xué)生們更加靈活地使用這門(mén)語(yǔ)言。

　　人才需求的變化，帶來(lái)了選拔方式——也就是我們說(shuō)的考試的變化，最后，則促成了教材的改革變化。

　　家長(zhǎng)們大可不必對(duì)一件“勢(shì)在必行”的事情過(guò)度焦慮，心態(tài)放平了，再來(lái)聊聊新階段的學(xué)習(xí)要求與學(xué)習(xí)方法。

　　改革后的教材更貼近應(yīng)用，而應(yīng)用本身對(duì)詞匯量和語(yǔ)篇量就有要求。

　　這就是第一個(gè)變化：語(yǔ)篇變長(zhǎng)。語(yǔ)篇變長(zhǎng)，詞匯量增加，對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求也更高。

　　其次，考查形式更多維，這一變化會(huì)直接體現(xiàn)在試卷上。

　　Martina舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，同樣是考查閱讀能力，如果題目是語(yǔ)篇加選擇題，對(duì)學(xué)生而言會(huì)輕松許多。但現(xiàn)在增加了語(yǔ)言運(yùn)用的考查，把語(yǔ)篇換成圖表、導(dǎo)圖、圖文結(jié)合等形式后，學(xué)生需要去解讀新的題型并歸納主旨大意，相較而言就沒(méi)那么容易拿到分?jǐn)?shù)。

　　難拿分，也是大家認(rèn)為新教材變“難”的主要原因。

　　同時(shí)，拓展性閱讀更像一個(gè)迷你版的PBL。它會(huì)嘗試著讓小朋友通過(guò)精讀的學(xué)習(xí)去做一個(gè)小項(xiàng)目。比如要求小朋友通過(guò)觀察和交流，介紹自己的學(xué)校和同學(xué)。它更鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)做一些事情。

　　第四，精讀語(yǔ)篇在原來(lái)多為比較偏社會(huì)化和生活化的文章，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始提升學(xué)術(shù)場(chǎng)景的占比，逐步往學(xué)術(shù)方向拓展。

　　這同樣是對(duì)人才要求的變化，帶來(lái)的考核方式的變化。“在創(chuàng)新開(kāi)放的大環(huán)境下，我們需要的人才是具備有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的，是有能力去進(jìn)行科研創(chuàng)新的。”Martina說(shuō)。

　　Martina的大女兒今年9月就是一名初二學(xué)生，在洞察這樣的變化后，這個(gè)假期，Martina帶著女兒閱讀高中、大學(xué)的科普性的學(xué)術(shù)材料。她意外發(fā)現(xiàn)，學(xué)術(shù)不僅沒(méi)有大家想象的晦澀難懂，其中不少表達(dá)和描述都饒有趣味。

　　學(xué)術(shù)性的閱讀落到中小學(xué)階段的大多數(shù)家庭，可以把百科類書(shū)籍加入孩子的書(shū)單。

　　第五，寫(xiě)作應(yīng)用性更強(qiáng)、更靈活。

　　寫(xiě)作是不少學(xué)生和家長(zhǎng)頭疼的一件事，甚至有私立學(xué)校的家長(zhǎng)在孩子三年級(jí)結(jié)束后就開(kāi)始焦慮，因?yàn)樗哪昙?jí)的英語(yǔ)就要開(kāi)始寫(xiě)作文了。

　　但Martina希望無(wú)論家長(zhǎng)還是孩子，都不要懼怕寫(xiě)作。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)寫(xiě)作類似于賦分制，達(dá)到了要求，就能拿到分?jǐn)?shù)。

　　“以A2級(jí)KET考試的小作文為例，它評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要分三個(gè)板塊。一是內(nèi)容，例如有三幅畫(huà)，要求你寫(xiě)一篇關(guān)于‘今天買(mǎi)了手機(jī)’的作文。同時(shí)，要求你把這個(gè)信息告訴朋友，并表達(dá)你為什么喜歡，以及手機(jī)價(jià)格多少。問(wèn)題會(huì)在題目里寫(xiě)得很清楚，你要把這些都回答到。

　　第二個(gè)板塊是結(jié)構(gòu)。這三幅圖一定是連續(xù)性且有變化的，你需要把圖里的內(nèi)容全部描述完。

　　第三個(gè)板塊是語(yǔ)言。無(wú)論是語(yǔ)句還是詞匯，不要出錯(cuò)。但如果拼寫(xiě)有那么一兩個(gè)錯(cuò)誤，但內(nèi)容的展示是完整的，結(jié)構(gòu)是有邏輯的，一樣可以拿滿分。”

　　Martina解釋道：“寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常正常的要求，如果你從小學(xué)好單詞，然后系統(tǒng)地掌握教材中每一個(gè)單元的每一個(gè)句型，把這些串起來(lái)完成一個(gè)小短篇的寫(xiě)作并不困難。”

　　最后，語(yǔ)法學(xué)習(xí)依舊重要。

　　在不少網(wǎng)站英語(yǔ)學(xué)習(xí)分享帖中，能見(jiàn)到這樣一種說(shuō)法：重詞匯、重閱讀、重寫(xiě)作、重聽(tīng)口，但是輕語(yǔ)法。不少家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，或許也聽(tīng)過(guò)“外國(guó)人從來(lái)不學(xué)語(yǔ)法”的說(shuō)法。

　　但實(shí)際上，我們僅僅是沒(méi)有明顯的考語(yǔ)法的題而已，但是所有的語(yǔ)法全部在語(yǔ)言應(yīng)用的考查里面進(jìn)行展示和要求。

　　語(yǔ)法學(xué)習(xí)尤其重要，它背后是語(yǔ)言思維。沒(méi)有語(yǔ)法，意味著沒(méi)有語(yǔ)言思維。沒(méi)有語(yǔ)言思維，孩子在寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力等所有的題型上都會(huì)受阻。

　　基于以上的種種變化，僅僅靠老一套“背誦、記憶、默寫(xiě)”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

　　或者說(shuō)，在小學(xué)低段可能是一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“捷徑”，在小學(xué)高年級(jí)以及初中，這個(gè)所謂的“捷徑”可能已經(jīng)走到了盡頭。學(xué)生必須有全新的學(xué)習(xí)方式和視野，來(lái)看待當(dāng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　在Martina看來(lái)，孩子在小學(xué)之前進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙是十分必要的。

　　英語(yǔ)啟蒙并不意味著讓孩子超前學(xué)習(xí)字母、拼寫(xiě)、語(yǔ)法等，重要的是讓孩子在不排斥的前提下，養(yǎng)成閱讀英語(yǔ)的習(xí)慣。

　　看一部英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，也可以聽(tīng)一會(huì)兒英語(yǔ)廣播，或是翻看英語(yǔ)繪本，都屬于“閱讀”的范疇。

　　家長(zhǎng)大可以放心給孩子播放無(wú)字幕版的英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，不用擔(dān)心他們是否看得明白。“其實(shí)孩子們能看懂，只不過(guò)她可能看到的東西和大人關(guān)注的劇情不太相同”，Martina說(shuō)道：“家長(zhǎng)千萬(wàn)不要孩子剛看完，就湊上去問(wèn)‘看懂沒(méi)’?？梢栽囍鴨?wèn)孩子，看到了什么、是否有趣等話題，并認(rèn)可他的看法。”

　　在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，孩子就在潛移默化地培養(yǎng)英語(yǔ)基礎(chǔ)，積累語(yǔ)感?；A(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，就可以借助點(diǎn)讀筆，或是在家長(zhǎng)的陪伴下讀繪本。

　　如果家長(zhǎng)實(shí)在很忙沒(méi)時(shí)間陪著，也最好把工作“搬”到孩子附近，盡量安靜一些，讓孩子獨(dú)自看動(dòng)畫(huà)，讀繪本，持之以恒地幫助他們養(yǎng)成習(xí)慣。

　　首先，小學(xué)階段依舊要堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣，因?yàn)?ldquo;英語(yǔ)就是一放下就會(huì)消失的東西”。

　　因?yàn)榧彝シ諊畠汉茉缇烷_(kāi)始閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍，四年級(jí)時(shí)已經(jīng)能讀原版的《哈利·波特》。“但是，英語(yǔ)這個(gè)東西不是看了就會(huì)一直擁有，稍微一放下，它就沒(méi)了。”Martina分享，在女兒四年級(jí)后，自己覺(jué)得她已經(jīng)“會(huì)了”便逐漸放手，女兒也因此有兩年時(shí)間沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)英語(yǔ)：“這導(dǎo)致了她初中要很努力地去學(xué)英語(yǔ)。”

　　教材中的每個(gè)單元的語(yǔ)篇都會(huì)教孩子詞匯和句型的使用，再通過(guò)泛讀來(lái)進(jìn)行閱讀理解的實(shí)踐。Martina的建議是，一周至少要有四天時(shí)間，每天堅(jiān)持半小時(shí)的英語(yǔ)閱讀。

　　在教材之外讀物的選擇上，年紀(jì)較小孩子可以從牛津樹(shù)這類讀物開(kāi)始。

　　孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的階段，家長(zhǎng)就讓他們閱讀報(bào)紙書(shū)刊等讀物，某種程度上來(lái)說(shuō)是一種冒險(xiǎn)。無(wú)論是家長(zhǎng)勞心勞力，還是花錢(qián)請(qǐng)老師陪讀，結(jié)果往往是孩子因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而讀不動(dòng)，無(wú)法達(dá)到閱讀效果。

　　而牛津樹(shù)這類英語(yǔ)讀物中高頻詞的復(fù)現(xiàn)率特別高，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的小朋友來(lái)說(shuō)十分友好，有一個(gè)輕松的階梯式的緩步爬行。

　　在進(jìn)行閱讀時(shí)，不能僅僅停留在“看了”，要有意識(shí)提高孩子閱讀理解的能力。要在腦海中厘清語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，搞清楚情景、問(wèn)題、人物、矛盾、變化、結(jié)局都是什么。

　　當(dāng)孩子閱讀中提出問(wèn)題，專業(yè)的英語(yǔ)老師會(huì)通過(guò)解構(gòu)語(yǔ)篇材料再反問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，解決他們的疑惑并對(duì)語(yǔ)篇達(dá)成理解。孩子如果沒(méi)有疑問(wèn)，老師則會(huì)給他提問(wèn)題。

　　階梯式的問(wèn)題可以為孩子搭建閱讀理解能力的腳手架，Martina分享了一個(gè)對(duì)大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單易操作的提問(wèn)方法：“很多書(shū)籍都配套有簡(jiǎn)介，簡(jiǎn)介中很清晰地寫(xiě)出了語(yǔ)篇的主題和線索，甚至是列出幾個(gè)基本的需要思考的問(wèn)題。家長(zhǎng)完全可以‘依樣畫(huà)葫蘆’學(xué)著提問(wèn)。”

　　反復(fù)訓(xùn)練，反復(fù)溝通，反復(fù)提問(wèn)與解答的過(guò)程，孩子的思維會(huì)像“做操”一樣活起來(lái)。

　　如果孩子在小學(xué)階段養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，在小學(xué)高段訓(xùn)練出了閱讀理解的能力，到了初中，他需要做的就是堅(jiān)持閱讀，并認(rèn)真上每一節(jié)英語(yǔ)課。

　　因?yàn)榫统踔须A段而言，學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)是足夠的，老師有足夠多的時(shí)間幫助孩子們學(xué)習(xí)理解每個(gè)單元的語(yǔ)篇。

　　Martina開(kāi)玩笑道：“孩子大了，有時(shí)候你對(duì)他成績(jī)上的‘嘮叨’，會(huì)被他們認(rèn)為是對(duì)自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的‘窺探’。”

　　即便自己就是專業(yè)教英語(yǔ)的，但在大女兒現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上也幾乎插不上手。學(xué)校的課業(yè)與日常的閱讀已經(jīng)讓女兒應(yīng)接不暇，如果女兒愿意主動(dòng)探討，她就積極回應(yīng)；女兒不找她，她就不多過(guò)問(wèn)。

　　她總結(jié)了這個(gè)階段的“家長(zhǎng)守則”：負(fù)責(zé)好吃、好喝、好玩、好溝通就行。