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　　原標(biāo)題：幼升小、小升初、初升高 學(xué)段銜接需要做好哪些事？ 

　　每一個(gè)學(xué)段的跨越，都需要學(xué)校、家長和孩子一起從身體、心理、習(xí)慣、知識(shí)、能力等多方面進(jìn)行調(diào)整和準(zhǔn)備，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。學(xué)段銜接要做好哪些事，升學(xué)才能不焦慮？一起來了解——

　　一年級(jí)的學(xué)生“元?dú)鉂M滿”正在學(xué)習(xí)。中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 孫凱芳 攝

　　01

　　科學(xué)做好銜接

　　避免認(rèn)識(shí)誤區(qū)

　　學(xué)段劃分遵循學(xué)生成長規(guī)律，根據(jù)各年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力而進(jìn)行劃分。學(xué)段銜接的關(guān)鍵時(shí)期主要包括幼小銜接、小初銜接和初高銜接三個(gè)階段。不同學(xué)段之間的知識(shí)和技能存在一定的遞進(jìn)關(guān)系，每個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法有不同的要求，進(jìn)入新的學(xué)段，學(xué)生往往面臨著環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)任務(wù)的加重以及人際關(guān)系的調(diào)整等挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生緊張、焦慮等不良情緒?？茖W(xué)做好銜接，對(duì)學(xué)生個(gè)人健康全面發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)段銜接順暢，能夠使教育教學(xué)工作更加有序、高效地開展?？茖W(xué)做好學(xué)段銜接是構(gòu)建完整、連貫的教育體系的重要環(huán)節(jié)，各個(gè)學(xué)段之間相互配合、相互支持，才能實(shí)現(xiàn)教育的整體目標(biāo)。科學(xué)做好學(xué)段銜接可以使教育更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

　　學(xué)段銜接常見誤區(qū)

　　1

　　觀念誤區(qū)

　　認(rèn)為學(xué)段銜接就是要讓孩子快速適應(yīng)新學(xué)段的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，在短時(shí)間內(nèi)掌握大量新知識(shí)，忽略了孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異。比如在幼小銜接中，要求孩子在幼兒園大班就學(xué)會(huì)小學(xué)一年級(jí)的全部課程內(nèi)容，這會(huì)給孩子帶來過大的壓力，導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在小學(xué)升初中階段，過早地讓孩子學(xué)習(xí)初中的數(shù)理化課程，可能會(huì)使孩子在進(jìn)入初中后覺得課程重復(fù)而不認(rèn)真聽講。

　　2

　　方法誤區(qū)

　　孩子進(jìn)入新學(xué)段后，沒有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，仍然沿用之前學(xué)段的學(xué)習(xí)方式。比如從小學(xué)到初中，初中課程的知識(shí)量和難度都有所增加，如果孩子還是像小學(xué)那樣依賴?yán)蠋煹亩酱俸图?xì)致的指導(dǎo)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，就會(huì)難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

　　3

　　溝通誤區(qū)

　　學(xué)校和家庭在學(xué)段銜接工作中缺乏有效的溝通與合作，導(dǎo)致教育目標(biāo)不一致，影響孩子的學(xué)習(xí)和成長。忽視心理引導(dǎo)，在學(xué)段銜接工作中，家長和老師往往只從自己的角度出發(fā)，制定教育計(jì)劃和方法，而忽視了孩子的感受和需求。

　　學(xué)生高興展示自己拿到的新課本。中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 楊斌 攝

　　02

　　幼小銜接

　　做好入學(xué)準(zhǔn)備

　　幼小銜接的關(guān)鍵不在于知識(shí)的銜接，核心是該年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會(huì)技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，為后續(xù)學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。教育部頒布的《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，明確指出主要有身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面?！缎W(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中，主要包括身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)。

　　幼小銜接，家長需重點(diǎn)關(guān)注的問題

　　1

　　培養(yǎng)孩子的自信心

　　幫助孩子建立對(duì)小學(xué)的積極預(yù)期，消除恐懼感。通過講述小學(xué)生活的美好經(jīng)歷，激發(fā)孩子的向往之情。鼓勵(lì)孩子勇敢面對(duì)新挑戰(zhàn)，樹立自信心。

　　2

　　培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣

　　調(diào)整孩子的作息時(shí)間，使其與小學(xué)作息相銜接。教授孩子獨(dú)立整理書包、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等生活技能。培養(yǎng)孩子按時(shí)完成作業(yè)、自主閱讀等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3

　　加強(qiáng)家校溝通與合作

　　主動(dòng)與孩子的老師建立聯(lián)系，了解孩子在校表現(xiàn)。積極參加家長會(huì)、家訪等活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)學(xué)校教育的了解。與老師共同探討教育方法，形成教育合力。

　　學(xué)生們?cè)谛@歡慶開學(xué)。中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員陳仕川攝

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　　小初銜接

　　搭好貫通橋梁

　　從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)生身心發(fā)展等都發(fā)生了很大的變化。

　　1

　　學(xué)習(xí)環(huán)境上的變化

　　剛進(jìn)入初中，面對(duì)新的環(huán)境有一個(gè)適應(yīng)的過程，學(xué)生需要適應(yīng)新的規(guī)章制度和作息時(shí)間，學(xué)生將結(jié)識(shí)更多同學(xué)和老師，需要學(xué)會(huì)與不同性格的人相處，建立良好的人際關(guān)系。

　　2

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容上的變化

　　升入初中后，學(xué)習(xí)科目增多，課程量加大，初中的知識(shí)量大幅增加，難度也明顯提升。此外，初中的課程設(shè)置也更加多樣化。面對(duì)突然增加的課程數(shù)量和難度提升，很多孩子會(huì)不適應(yīng)。

　　3

　　學(xué)習(xí)方式上的變化

　　初中老師更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂講解的速度會(huì)加快，留給學(xué)生自主思考和探索的空間更大。

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　　學(xué)生身心發(fā)展上的變化

　　小初銜接的時(shí)間點(diǎn)有部分孩子已經(jīng)處在青春期的前期，青春期孩子在生理和心理上經(jīng)歷巨大的變化，青春期的行為和情緒呈現(xiàn)復(fù)雜多變的特點(diǎn)，易出現(xiàn)孩子成長過程中的“叛逆期”。

　　小初銜接中的能力貫通培養(yǎng)十分重要，要注重加強(qiáng)幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)，為學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　1

　　學(xué)習(xí)能力的貫通培養(yǎng)

　　包括自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、問題解決能力，學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、獨(dú)立預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，尋找多種解決方案并進(jìn)行評(píng)估選擇。

　　2

　　社交能力的貫通培養(yǎng)

　　包括溝通能力、合作能力、適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)在不同場合、與不同人群進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕涣?。學(xué)會(huì)分工協(xié)作、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、共同達(dá)成目標(biāo)。面對(duì)新的學(xué)校、老師和同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡快調(diào)整心態(tài)，融入新的集體。

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　　自我管理能力的貫通培養(yǎng)

　　包括時(shí)間管理能力、情緒管理能力、目標(biāo)管理能力，初中課程增多，作業(yè)量加大，更需要學(xué)生具備高效的時(shí)間管理能力。學(xué)生面臨更多的壓力和挑戰(zhàn)，要教會(huì)他們學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，保持積極的心態(tài)，制定長期的人生目標(biāo)，并將其分解為具體的階段性目標(biāo)，有計(jì)劃地為之努力。

　　高一新生在參加軍訓(xùn)。中國教育報(bào)-中國教育新聞網(wǎng)通訊員萬善朝攝

　　04

　　初高銜接

　　做好人生規(guī)劃

　　初升高銜接是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，高中階段的學(xué)習(xí)和初中有很大的不同。

　　1

　　知識(shí)難度的跨越

　　初中知識(shí)多為基礎(chǔ)性內(nèi)容，易于理解和掌握。高中知識(shí)更加深入和復(fù)雜，高中課程涵蓋的知識(shí)面更廣。

　　2

　　學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

　　初中階段，學(xué)生在老師和家長的督促下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法相對(duì)被動(dòng)。而高中階段，學(xué)生需要更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具備自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主選擇學(xué)習(xí)資源、自主解決學(xué)習(xí)問題的能力。

　　3

　　心理壓力的增大

　　高中課程難度大、知識(shí)量大、教學(xué)進(jìn)度快，考試頻繁且難度較高，學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力明顯增大。

　　4

　　自我認(rèn)知的挑戰(zhàn)

　　進(jìn)入高中后，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的同學(xué)都很優(yōu)秀，自己在初中時(shí)的優(yōu)勢(shì)不再明顯，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮。同時(shí)，高中階段對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求更高，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)、社交、興趣愛好等方面全面發(fā)展，這也給學(xué)生帶來了一定的壓力。

　　高中階段是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)培養(yǎng)的重要時(shí)期，做好人生規(guī)劃對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。

　　1

　　自我認(rèn)知

　　了解自己的興趣愛好，在初升高銜接階段，學(xué)生可以回顧自己在初中階段的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，思考自己對(duì)哪些學(xué)科、活動(dòng)或領(lǐng)域表現(xiàn)出濃厚的興趣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、思維方式、性格特點(diǎn)等進(jìn)行全面的評(píng)估。

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　　目標(biāo)設(shè)定

　　確定短期和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)可以是在高中階段取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績、參加某個(gè)社團(tuán)活動(dòng)、獲得某項(xiàng)榮譽(yù)等。長期目標(biāo)則可以是考上理想的大學(xué)、選擇適合自己的專業(yè)、從事自己喜歡的職業(yè)等。

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　　學(xué)業(yè)規(guī)劃

　　在初升高銜接階段，學(xué)生要對(duì)高中的課程體系有一個(gè)全面的了解，了解不同課程的特點(diǎn)和要求，為選課和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。根據(jù)高中課程的特點(diǎn)，制定適合自己的學(xué)習(xí)策略。

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　　職業(yè)規(guī)劃

　　在初升高銜接階段，學(xué)生可以通過閱讀職業(yè)介紹書籍、觀看職業(yè)紀(jì)錄片、參加職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等方式，了解不同職業(yè)領(lǐng)域的工作內(nèi)容、發(fā)展前景和所需技能。根據(jù)自己的興趣愛好、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及對(duì)不同職業(yè)領(lǐng)域的了解，學(xué)生可以初步確定自己的職業(yè)目標(biāo)。一旦確定了職業(yè)目標(biāo)，就需要制定相應(yīng)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

　　案例分享

　　學(xué)校說

　　讓開學(xué)日變“開心日”

　　——記山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育“無痕樣本”

　　“本來以為孩子可能會(huì)有開學(xué)綜合征，沒想到對(duì)娃來說，開學(xué)日也是開心日！”新學(xué)期伊始，山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)（3）班家長楊女士就在朋友圈“曬”出了自己的感受，得到不少同班級(jí)家長的“贊”。

　　為了探索入學(xué)適應(yīng)教育，實(shí)現(xiàn)幼小“無痕銜接”，從2022年9月以來，學(xué)校立足“兒童立場”，圍繞一年級(jí)學(xué)生身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等各個(gè)方面，從環(huán)境、課程、課堂、陪伴、評(píng)價(jià)五個(gè)維度打造“無痕樣本”，大膽突破傳統(tǒng)的課程設(shè)置，將重構(gòu)后的“4+A”課程貫穿整個(gè)學(xué)期。

　　重塑空間，讓環(huán)境適應(yīng)學(xué)生

　　“課上課下，校園內(nèi)外，學(xué)生自在舒展的狀態(tài)和陽光燦爛的笑容，以及來自家長的反饋，就是衡量我們所做的‘適應(yīng)教育’成效最好的標(biāo)尺。”校長劉愛華說，這背后首先緣于學(xué)校在追求“環(huán)境潤無痕”上下足了功夫。

　　為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，學(xué)校從睡眠、飲食、教室內(nèi)外的環(huán)境布置等方方面面入手，最大限度給予學(xué)生以安全感。近年來，學(xué)校在教室四周安裝靠墻式折疊收納床柜，折疊為柜、拉開為床，改善學(xué)生睡眠條件，利用“小空間”妙解學(xué)生午睡“大難題”。除了午休床，學(xué)校還為留校參與課后服務(wù)的學(xué)生準(zhǔn)備了加餐，包括一份小西點(diǎn)，一袋奶制品。同時(shí)，學(xué)?？紤]到一年級(jí)沒有書面作業(yè)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)輕便的“小背包”取代“大書包”。“學(xué)生只需要每周一把大書包背到學(xué)校，周五背回去，中間幾天上學(xué)、放學(xué)只背小書包，再帶上水壺等基本的生活物品就可以了。”副校長王夢(mèng)君說，“小背包”讓學(xué)生能夠更加輕松、快樂地來上學(xué)。

　　走進(jìn)一年級(jí)教室，這里的桌椅打破了傳統(tǒng)固定排排坐的形式，根據(jù)不同學(xué)科和各種主題活動(dòng)的需要靈活擺放。同時(shí)，最大限度利用班級(jí)內(nèi)外墻的垂直空間，在教室外墻安裝區(qū)域磁吸板，設(shè)置各種能夠促進(jìn)兒童動(dòng)手動(dòng)腦的磁吸互動(dòng)游戲——如七巧板、益智拼圖、垃圾分類等情景磁貼游戲……讓教室外部空間充滿趣味性和吸引力。這里成為學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)的 。

　　學(xué)校十分注重環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響，劉愛華說：“當(dāng)兒童進(jìn)入一個(gè)感到安全潤澤而又散發(fā)著溫暖氣息的環(huán)境，會(huì)自然感受到被接納和關(guān)愛，形成自然的學(xué)習(xí)召喚。”為此，學(xué)校還在一年級(jí)每間教室后面設(shè)立了一座“幸福守望島”，由正副班主任實(shí)行“蹲班制”，以便更加全面地看見學(xué)生的不同需求，讓教師貼心的陪伴成為學(xué)生溫暖的“港灣”。

　　重構(gòu)課程，“4+A”打破“40分鐘”一堂課

　　“教材為本”還是“兒童為本”，是決定適應(yīng)教育是否有效的關(guān)鍵。

　　“讓教材為學(xué)生服務(wù)，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。”這是劉愛華帶領(lǐng)教師打破傳統(tǒng)限制，為小萌娃們專屬定制“4+A”適應(yīng)教育課程的緣起。

　　“4”代表每天上午安排的4節(jié)國家課程學(xué)習(xí)，保留以往小學(xué)學(xué)習(xí)的課程安排，以零起點(diǎn)單科教學(xué)為主，40分鐘為1課時(shí)。

　　“A”是“Activity”的縮寫，即為主題性活動(dòng)課程。在時(shí)間上，每周一到周五的下午，學(xué)校以學(xué)科整合的方式開展時(shí)長80分鐘的全時(shí)段適應(yīng)性課程，其中包括有20—30分鐘戶外自主活動(dòng)時(shí)間，由課程教師根據(jù)需要靈活分配。整合后的課程不再是語文、數(shù)學(xué)、音體美等細(xì)分的學(xué)科，而是變成了“科創(chuàng)益智王”“盡美知行堂”“悅讀潤心坊”“形色夢(mèng)工廠”和“歡樂游戲場”共五大主題活動(dòng)，在內(nèi)容上分為科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)和健康五大領(lǐng)域，同時(shí)融合小學(xué)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)；在形式上，以主題性活動(dòng)課程開展教學(xué)，通過游戲、活動(dòng)、比賽、實(shí)驗(yàn)、操作、實(shí)踐等形式呈現(xiàn)，注重學(xué)生的參與過程，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦、思維表達(dá)、探索嘗試的過程中收獲知識(shí)、增長見識(shí)、提升能力。

　　變身后的“無痕式課程”給學(xué)生帶來了什么？

　　在教師張晶的主題活動(dòng)課堂上，學(xué)生興致高昂地開啟了成為“磁鐵玩具制造師”的奇妙旅途——只見他們大大的眼睛里閃爍著好奇：

　　“為什么有的拼圖玩具可以‘貼’在黑板上，有的卻‘貼’不住呢？”

　　“哦！原來是磁鐵的作用！”

　　活動(dòng)中，張晶就像一個(gè)時(shí)而隱身、時(shí)而現(xiàn)身的“導(dǎo)游”，學(xué)生完全沉浸在“拼圖游戲”“釣魚比賽”“動(dòng)手實(shí)驗(yàn)”“自創(chuàng)玩具”等各個(gè)模塊的游戲中，在實(shí)驗(yàn)中探究磁鐵的性質(zhì)，在自主設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在實(shí)踐制作中親身體驗(yàn)磁鐵的作用，在比賽中感受磁鐵的妙趣——最終，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的秘密，并為此而歡呼雀躍……80分鐘的時(shí)間不知不覺過去了，學(xué)生依然意猶未盡。

　　這節(jié)課是“益智科創(chuàng)王”主題活動(dòng)課的一部分，在內(nèi)容上對(duì)接了幼兒園課程中科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)要求，創(chuàng)造性地融合了小學(xué)課程中的科學(xué)、綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)等學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生在游戲互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究和動(dòng)手操作過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)精神，并利用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行自主創(chuàng)新實(shí)踐，嘗試并感受科技創(chuàng)造的快樂。

　　“在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生不僅學(xué)到了與磁鐵有關(guān)的知識(shí)，更能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)玩轉(zhuǎn)磁鐵，創(chuàng)造出許多妙趣橫生的作品，成為真正的‘磁鐵玩具制造師’，一場科學(xué)啟蒙也以不著痕跡的形式進(jìn)入了他們心中……”學(xué)校教學(xué)處主任王瑩告訴記者，這就是“4+A”課程的魅力，它讓深度學(xué)習(xí)在學(xué)生樂此不疲的探究中悄然發(fā)生，不落痕跡卻促使教師開啟了一場與學(xué)生共同成長的新征程。

　　重建系統(tǒng)，師生雙向成長，共同發(fā)光

　　“4+A”課程的實(shí)施，為山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)帶來的是一場牽一發(fā)而動(dòng)全身的系統(tǒng)性“無痕式變革”。

　　它讓入學(xué)的“陡坡”變成了“緩坡”。長短學(xué)時(shí)相結(jié)合、分學(xué)科與整合學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識(shí)構(gòu)建與游戲活動(dòng)相結(jié)合的全新課程體系，大大降低了學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的難度，以他們熟悉、易于接受的方式開展教育教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)了“搭引橋、緩坡度”的目的。

　　它讓評(píng)價(jià)變成了學(xué)生的“成長加油站”。學(xué)校結(jié)合課程評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步豐富教育教學(xué)評(píng)價(jià)手段，在一、二年級(jí)全面取消紙筆考試，各年級(jí)自主創(chuàng)設(shè)闖關(guān)式、任務(wù)式、探究式等測(cè)評(píng)活動(dòng)，采取游戲化、情境化、模塊化、項(xiàng)目化等形式實(shí)施“樂考”。根據(jù)“4+A”課程內(nèi)容的設(shè)置，一年級(jí)以課程整合戲劇的形式開展學(xué)期末的綜合性評(píng)價(jià)，把期末考試變成了一場主題為“歡樂中國年”的戲劇展演，即將學(xué)生適應(yīng)教育階段5個(gè)月的學(xué)習(xí)收獲呈現(xiàn)在一場“班班參與，人人登臺(tái)”的展演過程中。比如，以“五谷豐登年”“傳統(tǒng)文化年”“多彩幸福年”“科技創(chuàng)新年”“健康喜樂年”五幕全面呈現(xiàn)學(xué)生在適應(yīng)教育過程中在各科學(xué)習(xí)、主題活動(dòng)、學(xué)校生活中的種種收獲和體驗(yàn)。“我們希望通過這樣的評(píng)價(jià)方式，讓每個(gè)孩子都被看到、被展示，也能為他們的童年留下一抹美好的印記。”副校長張明剛說。

　　它也悄然撬動(dòng)了一場教與學(xué)的變革——教師的教與學(xué)生的學(xué)都在向著新課標(biāo)指引的方向不斷行進(jìn)。“重構(gòu)后的‘4+A’課程，完全打破了以往的教材結(jié)構(gòu)，也對(duì)教師提出了更高的要求。”在劉愛華看來，在這樣的課程體系下，依照原來“教教材”式思路已經(jīng)行不通，教師不僅要熟知各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要找到他們之間的內(nèi)在聯(lián)系和結(jié)合點(diǎn)，據(jù)此設(shè)計(jì)出適合一年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)，并在活動(dòng)過程中根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活調(diào)控。也就是在預(yù)設(shè)與生成之間，既要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，重視認(rèn)知沖突的激發(fā)，也要重視活動(dòng)過程中生生之間、師生之間的雙向建構(gòu)。

　　“正是這樣的課程改革，倒逼我開始了新的成長。”對(duì)語文教師孫瑜來說，“4+A”課程最大的挑戰(zhàn)就是備課。

　　“適應(yīng)教育就是要求教師必須勇于自我改變盡量適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師”。因此，在孫瑜看來，備課最難的不是“備教材”，而是“備學(xué)生”，同時(shí)要重新定義自己作為師者的角色。重構(gòu)后的課程體系，教師要成為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，不僅僅是教師向?qū)W生提出一系列問題，讓學(xué)生解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，讓學(xué)生站在教室中央……

　　孫瑜的改變是學(xué)校課程改革的一個(gè)縮影。當(dāng)下，許多學(xué)校在面對(duì)小學(xué)一年級(jí)入學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，只是在開學(xué)第一天或是第一周開展一些簡單的活動(dòng)，雖然對(duì)于幫助小學(xué)新生緩解入學(xué)焦慮起到了一定作用，卻缺少系統(tǒng)性，更是與后期的學(xué)科學(xué)習(xí)缺少連貫性。山東省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的探索為打破這一僵局提供了一種可能，將適應(yīng)教育貫穿整個(gè)學(xué)期，通過課程整合的方式完成一場教與學(xué)的深刻變革，催生了教師從觀念到行為的改變，催生了課堂的新形態(tài)，也催生了學(xué)校不斷向更高處拔節(jié)生長的教育氣象。（中國教師報(bào)記者解成君通訊員張桂玲）

　　教師說

　　共度這場心靈的“小別離”

　　每年秋季，一年級(jí)新生入學(xué)，總有部分孩子與父母依依不舍，哭鬧離別，這種分離焦慮很正常，與父母關(guān)系比較好的孩子，不久就能穩(wěn)定情緒，適應(yīng)學(xué)校生活。我想起了我的學(xué)生小雨，她是最特別的一個(gè)，初見她時(shí)，她拒絕入校，撕心裂肺的哭聲穿透校園，雙手緊緊抓住校門的鐵柵欄，任憑家長拉拽就是不肯邁入一步，即便勉強(qiáng)被抱著進(jìn)入，也堅(jiān)守在校園門口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)逃離教室。我嘗試與她溝通，她的眼神中卻充滿了抗拒與不信任。

　　身為一年級(jí)新生的班主任，盡管日常工作紛繁復(fù)雜，但我深知協(xié)助這個(gè)女孩順利完成這場心靈的“小別離”，將是我本學(xué)期一項(xiàng)既長遠(yuǎn)又充滿挑戰(zhàn)的重要任務(wù)，我需要專業(yè)的部署。

　　了解原因，初步建立師生關(guān)系。我找來小雨的家長，深入交流才了解到其高度分離焦慮的背景：父母是再婚家庭，父親有段時(shí)間曾長期缺席，孩子主要由伯伯和奶奶撫養(yǎng)，高度依賴伯父，現(xiàn)在孩子交回父母照顧，又面臨小學(xué)的入學(xué)分離，安全感嚴(yán)重缺失。

　　親其師才能信其道。面對(duì)小雨，要成為能影響她的人，首先要與她建立良好的師生關(guān)系，我開始從生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，努力成為她可以信賴的人。我每天堅(jiān)持與小雨進(jìn)行簡短的交流，哪怕只是一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱，希望能讓她感受到溫暖和關(guān)愛；每天安排專門陪伴她的時(shí)間，或反饋她的心情，或跟她一起讀繪本，慢慢地她愿意和我說話了。

　　借助力量，進(jìn)一步協(xié)調(diào)親子關(guān)系。在初步建立信任后，我借助學(xué)校的心理輔導(dǎo)教師對(duì)小雨進(jìn)行專業(yè)干預(yù)。我們共同制訂了一套個(gè)性化的心理輔導(dǎo)方案——從大樹下的輕松聊天到心理咨詢室的專業(yè)輔導(dǎo)，我嘗試用各種方法緩解她的焦慮情緒，包括讓她的父母做一個(gè)小玩偶，允許她每天帶到學(xué)校陪伴自己；積極與她的父母溝通，建議他們用實(shí)際行動(dòng)修復(fù)與孩子的信任關(guān)系等。雖然過程中有反復(fù)和挫折，但并沒有放棄，因?yàn)槲覀兿嘈牛灰獔?jiān)持下去，就一定能看到希望。

　　安排陪讀，再一次印證母愛。開學(xué)不到一個(gè)星期，小雨就從學(xué)校偷偷逃跑數(shù)次，每天在校門口持續(xù)哭鬧?？紤]到她的分離焦慮可能帶來的安全隱患，學(xué)校決定讓她的媽媽暫時(shí)陪讀。一開始我不太能接受，因?yàn)榧议L在場的每一節(jié)課，對(duì)所有教師來說都是公開課。但從兒童心理發(fā)展理論來看，某些關(guān)鍵期如果停滯了，只有再次修復(fù)才能慢慢往前走，對(duì)這個(gè)特殊的孩子來說，陪讀是她對(duì)母愛的再一次印證，所以最終我們都接受了。這段時(shí)間我也趕緊抓住機(jī)會(huì)不斷跟她的媽媽溝通，讓她采取措施親近孩子，培養(yǎng)感情。比如每天擁抱孩子3次，每天耐心陪伴孩子閱讀繪本，給孩子安全感；每周安排固定時(shí)間去見伯伯。媽媽也都一一照做。

　　管理行為，開始戒斷處理。在媽媽陪讀了一段時(shí)間之后，小雨的情緒得到安撫，我開始調(diào)整策略。我巧妙地引入“聽課費(fèi)”的概念，跟小雨講，媽媽已經(jīng)不是義務(wù)教育階段的學(xué)生，進(jìn)課堂聽課是要收費(fèi)的，所以每天讓她親自把費(fèi)用交到老師手里，老師再偷偷還給家長。讓小雨感受到媽媽陪讀屬于非正常狀況，這樣的方式并不是理所當(dāng)然的事情。然后，我們開始嘗試戒斷分離處理，逐漸減少媽媽的陪讀時(shí)間，要求媽媽上午來下午不來。小雨雖然一開始滿口答應(yīng)，但每到下午媽媽要走的時(shí)候，她仍然無比崩潰，哭喊著想跑出去追媽媽。我雙手圈住她、抱著她，跟她說可以把老師當(dāng)作媽媽，她手腳并用拼命掙扎，打得我身上青一塊紫一塊，但我堅(jiān)持不斷平復(fù)她的心緒，給她安慰。我抱著她待了20多分鐘，等她情緒穩(wěn)定后，又發(fā)動(dòng)班上小朋友給她積極鼓勵(lì)，等她一步一步回到自己的座位上，全班同學(xué)給予她熱烈的掌聲。

　　溫暖心靈，終于獲得獨(dú)立。每天下午，小雨與媽媽分離后，我總會(huì)跟小雨進(jìn)行故事分享，用繪本溫暖她那慌亂的心靈。比如講繪本《小傷疤》的故事，告訴她——父母總有一天會(huì)離開我們的，我們一定要自己獨(dú)立成長。每天，我也會(huì)專門安排一個(gè)有愛心的小朋友陪伴她，當(dāng)她的好朋友，給她幫助，與她一起做游戲，各科教師也加入其中。就這樣，每天下午上演的拉鋸戰(zhàn)，在教師、同學(xué)的幫忙和家長的努力配合下，時(shí)間慢慢縮短。兩個(gè)星期后，小雨終于接受媽媽只來陪讀半天的事實(shí)，一個(gè)月之后，上午也不需要媽媽陪伴，終于可以獨(dú)立來上學(xué)了。一年后，小雨的獨(dú)立能力大大增強(qiáng)。

　　面對(duì)孩子上學(xué)的分離焦慮，不僅需要家長的支持與配合，也需要班主任專業(yè)的分析與處理。更重要的是，唯有教師懷揣擔(dān)當(dāng)之心，面對(duì)挑戰(zhàn)，不畏艱難，助力孩子成長，問題才能真正解決。教書育人，沒有捷徑，更不容推諉，承擔(dān)與專業(yè)成長才是解決之道。

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