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　　原標題：重磅！2022年義務教育課程方案和課程標準發(fā)布

　　4月21日，教育部舉行新聞發(fā)布會，介紹新修訂的義務教育課程方案和語文等16門學科的課程標準。

　　“信息科技”在此輪課程設置中落實為全國統(tǒng)一開設的獨立課程科目。

　　新修訂的《信息科技課程標準（2022年版）》對課程方案、課程標準等內(nèi)容均作了大幅度調(diào)整，本課程標準將于2022年秋季學期開始執(zhí)行。

　　信息科技課程理念

　　1. 反映數(shù)字時代正確育人方向

　　2. 構(gòu)建邏輯關聯(lián)的課程結(jié)構(gòu)

　　以數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線，按照義務教育階段學生的認知發(fā)展規(guī)律，統(tǒng)籌安排各學段學習內(nèi)容。小學低年級注重生活體驗；小學中高年級初步學習基本概念和基本原理，并體驗其應用；初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問題的過程和方法。

　　3. 遴選科學原理和實踐應用并重的課程內(nèi)容

　　4. 倡導真實性學習

　　創(chuàng)新教學方式，以真實問題或項目驅(qū)動，引導學生經(jīng)歷原理運用過程、計算思維過程和數(shù)字化工具應用過程，建構(gòu)知識，提升問題解決能力。注重創(chuàng)設真實情境，引入多元化數(shù)字資源，提高學生的學習參與度。支持學生在數(shù)字化學習環(huán)境下進行自我規(guī)劃、自我管理和自我評價，鼓勵“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，凸顯學生的主體性。

　　5. 強化素養(yǎng)導向的多元評價

　　信息科技課程內(nèi)容概述

　　信息科技課程圍繞數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡、信息處理、信息安全、人工智能六條邏輯主線，設計義務教育全學段內(nèi)容模塊，組織課程內(nèi)容，體現(xiàn)循序漸進和螺旋式發(fā)展。

　　(1) 數(shù)據(jù)：數(shù)據(jù)來源的可靠性一數(shù)據(jù)的組織與呈現(xiàn)一數(shù)據(jù)對現(xiàn)代社會的重要意義。

　　(2) 算法：問題的步驟分解一算法的描述、執(zhí)行與效率一解決問題的策略或方法。

　　(3) 網(wǎng)絡：網(wǎng)絡搜索與輔助協(xié)作學習一數(shù)字化成果分享一萬物互聯(lián)的途徑、原理和意義。

　?、刃畔⑻幚恚何淖?、圖片、音頻和視頻等信息處理一使用編碼建立數(shù)據(jù)間內(nèi)在聯(lián)系的原則與方法一基于物聯(lián)網(wǎng)生成、處理數(shù)據(jù)的流程和特點。

　　(5) 信息安全：文明禮儀、行為規(guī)范、依法依規(guī)、個人隱私保護一規(guī)避風險原則、安全觀一防范措施、風險評估。

　　(6) 人工智能：應用系統(tǒng)體驗一機器計算與人工計算的異同一倫理與安全挑戰(zhàn)。

　　信息科技課程從1——9年級，分四個學段進行，具體學習內(nèi)容由內(nèi)容模塊和跨學科主題兩部分組成：

　　信息科技學業(yè)水平考試

　　課程實施一章中包含教學建議，評價建議、課程資源開發(fā)與利用、教學研究與教師培訓四部分內(nèi)容。評價建議提出了過程性評價和學業(yè)水平考試。

　　學業(yè)水平考試是依據(jù)課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量標準，對學生學完本課程后課程目標達成度進行的省級考試?？荚嚦煽兪浅踔挟厴I(yè)和高一級學校招生錄取的重要依據(jù)，為評價區(qū)域和學校教學質(zhì)量提供參考，為改進教學提供指導。

　　(1) 考試形式

　　要根據(jù)本地區(qū)實際情況釆取靈活多樣的學業(yè)水平考試形式，如紙筆測試、上機實踐、自適應測評等。

　　(2) 命題原則

　　根據(jù)學業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的，命題應遵循以下基本原則：

　　堅持素養(yǎng)立意

　　嚴格依標命題

　　創(chuàng)新試題形式

　?。?）題目命制

　　具體試題的命制，需要按照“明確測評指標一預估試題的難度水平一確定測評題目的類型一確定試題情境和任務一確定測評題目的評分標準”的流程來進行。

　　樣題 (紙筆測試題)

　　信息科技教育普及歷程

　　在此次調(diào)整之前的 20 年，義務教育階段與信息科技相關的教育內(nèi)容一直被組織在“綜合實踐活動”課程中，且相關教學內(nèi)容也較長時間沒有系統(tǒng)性調(diào)整。

　　2001年，教育部印發(fā)《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28號），將信息技術教育內(nèi)容納入綜合實踐活動課程統(tǒng)籌實施。

　　2003年，教育部印發(fā)《普通高中課程方案（實驗）》（教基〔2003〕6號），明確在高中階段設置信息技術、通用技術課程。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術的迅猛發(fā)展，人們的生活、學習、工作和創(chuàng)新都被信息科技深刻影響?；A教育階段設置的原內(nèi)容已不足以支撐建設網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國、智慧社會的國家戰(zhàn)略目標。在過去的五年中，教育部也已及時做出了一些必要的階段性調(diào)整。

　　2017年，教育部印發(fā)了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》系統(tǒng)設計了“趣味編程入門”“走進程序世界”“開源機器人初體驗”等25個學習主題，推薦給學校組織學生學習，提高學生網(wǎng)絡應用能力，增強信息意識與信息社會責任。

　　2018年，教育部公布了新版高中階段的“信息技術”大綱（并于 2020 年修訂），提升了“信息技術”在高中階段課程的學分占比。

　　2020年，各省陸續(xù)開始更換高中階段信息技術新教材，正式在教學環(huán)節(jié)落實新版高中階段的“信息技術”大綱要求。