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　　原標(biāo)題：

　　據(jù)報(bào)道，學(xué)前教育法草案8月28日提請(qǐng)十四屆全國(guó)人大常委會(huì)第五次會(huì)議初次審議。草案明確，幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，科學(xué)實(shí)施保育和教育活動(dòng)，不得教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容、采用小學(xué)化的教育方式。

　　人生百年，立于幼學(xué)。實(shí)現(xiàn)幼有所育，讓每個(gè)孩子都能健康成長(zhǎng)，是全社會(huì)的共同心愿。

　　學(xué)齡前時(shí)期是兒童身心發(fā)展的重要階段?？墒牵议L(zhǎng)們普遍感嘆，現(xiàn)在的幼兒園太“卷”了，除了各種特長(zhǎng)班，漢語(yǔ)拼音和100以內(nèi)的加減法也成了必學(xué)內(nèi)容，孩子要是沒學(xué)過或者沒學(xué)會(huì)，家長(zhǎng)就會(huì)焦慮不已，怕孩子輸在起跑線上。

　　萬事萬物都有其客觀規(guī)律，孩子的生長(zhǎng)發(fā)育也有很強(qiáng)的階段性。小學(xué)階段的相關(guān)內(nèi)容，明顯不適合幼兒園階段孩子的認(rèn)知。強(qiáng)行超前教學(xué)不僅會(huì)磨滅掉很多孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致某些孩子從小就對(duì)學(xué)習(xí)感到恐懼，甚至在幼小的心靈里形成“我很笨”的自我認(rèn)知，進(jìn)而影響他們一生的性格養(yǎng)成和個(gè)性發(fā)展。

　　學(xué)前教育法草案此番明確提出幼兒園不得教授小學(xué)階段的課程內(nèi)容，以立法的形式禁止幼兒園“搶跑”，不僅是對(duì)幼兒園教學(xué)工作的規(guī)范，也是對(duì)教育焦慮的一種疏導(dǎo)。其傳遞的觀念，就是讓每一個(gè)孩子都能擁有相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境，呵護(hù)孩子們的美好童年，使他們不至于被過早投入到教育內(nèi)卷中去。

　　隨著“幼兒園不學(xué)小學(xué)內(nèi)容”成為主流，小學(xué)低年級(jí)必須在諸如漢語(yǔ)拼音、加減法等基礎(chǔ)性內(nèi)容上安排足夠多的課時(shí)。當(dāng)上小學(xué)再學(xué)類似內(nèi)容完全來得及、跟得上，家長(zhǎng)怕孩子被落下的焦慮就會(huì)大大緩解，幼兒園“搶跑”的社會(huì)風(fēng)氣自然會(huì)得到改變。

　　學(xué)前教育是獨(dú)立的教育階段，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，有很多可以教授的內(nèi)容。比如，幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。擁有愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作，形成良好的生活習(xí)慣和基本生活能力，是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是在其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。另外，在人際交往與社會(huì)適應(yīng)、對(duì)美的感受和體驗(yàn)等方面，也有不少適合幼兒身心特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以安排。

　　正如意大利幼兒教育家蒙臺(tái)梭利所說：“每一種心理缺陷，都是由兒童早期經(jīng)受的某種錯(cuò)誤對(duì)待造成的。”幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容，無異于揠苗助長(zhǎng)。這些傷害，或許并不會(huì)立即表現(xiàn)出來，但絕不意味著它們不存在。每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，都值得被溫柔對(duì)待。全社會(huì)應(yīng)該一起努力，還幼兒一個(gè)無憂無慮、快樂成長(zhǎng)的幸福童年。