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　　原標題：教育部已明確，所有高校開設(shè)這門課！多校要求必修

　　1月，天津市教育委員會等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的若干舉措》，從健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、實踐體系、激勵體系等3大方面出臺29條針對性舉措，將實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程全覆蓋，充分激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，培育大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)策源力量。

　　若干舉措對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和學時學分提出明確要求。以本科生為例，一年級以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為主，開設(shè)不少于16學時的《創(chuàng)新導論》類必修課；二年級開設(shè)培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)實踐的《創(chuàng)業(yè)導論》類必修課；三年級開設(shè)《創(chuàng)業(yè)實踐》選修課，四年級鼓勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

　　教育部：所有高校均要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

　　早在2015年，教育部印發(fā)的《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》就指出，從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。

　　而此前，北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)顯示，2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。2015年11月東北師范大學發(fā)布的《中國大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)發(fā)展報告》顯示，只有12.78%的大學生創(chuàng)業(yè)者主要從創(chuàng)業(yè)課程獲取創(chuàng)業(yè)知識，多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者未接受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。

　　麥可思研究數(shù)據(jù)也顯示，在創(chuàng)新相關(guān)能力培養(yǎng)方面，兩成左右2014屆本科畢業(yè)生認為各項創(chuàng)新能力培養(yǎng)未能滿足實際工作的需求，其中在新產(chǎn)品構(gòu)思能力上的滿足度（77%）相對較低，可見中國大學在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面仍有進一步改進的空間。

　　教育部發(fā)布文件后，各高校紛紛開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，且要求必修。多年來，各省也針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺了不少文件。

　　例如，河北省教育廳2022年發(fā)布的《關(guān)于實施本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革推進工程的通知》，明確建設(shè)200門左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、200門左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社會實踐課程、200門左右省級專創(chuàng)融合課程；建設(shè)30個左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院、建設(shè)5個左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓基地、培育200名左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學名師、培育200個左右省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊……

　　安徽省教育廳網(wǎng)站在2024年《關(guān)于省政協(xié)十三屆二次會議第0511號提案答復的函》提到，省教育廳將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，設(shè)置為公共必修課程，貫穿人才培養(yǎng)全過程，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。通過全面實施學分制改革，探索實踐創(chuàng)新實驗、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果的學分認定與替換辦法……

　　為了加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，天津市提出支持高校雙創(chuàng)教師參評高校教師系列職稱，圍繞雙創(chuàng)工作取得的相關(guān)成果可納入評審業(yè)績成果認定范疇；支持教師開展成果轉(zhuǎn)化，教師將科研項目或指導的學生雙創(chuàng)項目轉(zhuǎn)化為企業(yè)的，可按照雙倍工作量認定。河南省明確，各高校要深入落實將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導列入職稱專業(yè)設(shè)置范圍的有關(guān)要求，鼓勵高校按條件和比例為申報就業(yè)創(chuàng)業(yè)專業(yè)職稱人員分配1——2個高級職稱名額，并對成效顯著的老師給予獎勵，要根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)實效，給予指導教師相應的科研、教學等工作量認定。

　　此外，四川大學曾鼓勵教師開展雙創(chuàng)教育，規(guī)定擔任本科生大創(chuàng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等雙創(chuàng)活動指導教師是職稱晉升的必備條件之一，并認可其工作量；給予“互聯(lián)網(wǎng)+”獲獎團隊指導教師在崗位競聘、職稱晉升、碩博士研究生招生名額、工作量認定和最高十萬元人民幣獎金等各方面激勵。揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院將雙創(chuàng)經(jīng)歷列入破格晉升的條件，該校“80后”教師顏正英由講師破格晉升副教授……

　　如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？

　　《2024年中國大學生就業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示，2023屆選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生月收入為5921元，略低于本科平均。但其就業(yè)滿意度為84%，高于本科畢業(yè)生平均水平的78%。

　　但需要注意的是，2018屆畢業(yè)半年內(nèi)選擇自主創(chuàng)業(yè)的本科畢業(yè)生中，大多數(shù)在五年內(nèi)退出了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，堅持創(chuàng)業(yè)的比例不足三分之一（31.0%）。隨著時間的推移，許多創(chuàng)業(yè)者可能會因為各種原因而不得不放棄。創(chuàng)業(yè)資金問題是創(chuàng)業(yè)者普遍面臨的難題，資金短缺可能導致項目無法持續(xù)。此外，缺乏企業(yè)管理和市場推廣經(jīng)驗也是創(chuàng)業(yè)群體面臨的主要困難。

　　對此，中國高校要如何實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)又要如何加強？國外高校在這方面積累的經(jīng)驗或許可為我們提供參考。

　　斯坦福大學除了注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識方面的培養(yǎng)外，更重視學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。在斯坦福，約有90%的學生至少選修一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。此外，背靠硅谷的地理優(yōu)勢，大部分教師都有在企業(yè)實習，甚至是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，這讓教師有足夠的經(jīng)驗對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題進行指導。該校還鼓勵教授到硅谷的公司兼職或從事公司的科研項目，學生也可以參與到這些項目中去，教授和學生的研究成果很容易在硅谷迅速轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。學校與硅谷之間形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)互動效應。

　　哈佛大學的創(chuàng)業(yè)教育課程主要突出實際應用，課程內(nèi)容和教學方法都強調(diào)從實踐出發(fā)。課程內(nèi)容開設(shè)上，不僅包括創(chuàng)業(yè)必需的財務、營銷、商務談判等基礎(chǔ)知識類課程，還包括領(lǐng)導力、有效領(lǐng)導等行為科學方面的課程，這些課程都緊密聯(lián)系商業(yè)實踐，重視解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際問題。如在“開創(chuàng)新企業(yè)”這門課中，著重探討設(shè)立新公司時所需要的技能技巧以及新企業(yè)發(fā)展的知識。學生組成小組，由創(chuàng)意概念展開，進而完成一個設(shè)立新公司所需要的完整經(jīng)營計劃，并對計劃付諸實施。通過這一完整過程的學習，學生可以學到創(chuàng)業(yè)理論，也能學習到具體的創(chuàng)業(yè)技能技巧，并能實施具體的創(chuàng)業(yè)行動規(guī)劃。

　　教學方法上，“案例教學法”是哈佛大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特色之一。“案例教學法”要求學生站在實際創(chuàng)業(yè)者的立場上，學習什么是創(chuàng)業(yè)和如何創(chuàng)業(yè)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的實際問題進行分析，如問題產(chǎn)生的原因、采取的對策等，來培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。豐富的案例訓練也讓學生對創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題有了深刻的認識，有效地提高了學生們創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非狹義的急功近利的“技能培訓”，而是對大學生創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)。這不是一兩門課程就能解決的，必須融合于大學教育的整體之中。尤其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容，更不能被限于課堂學習中，而是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植根于真實世界中，使學生進一步鞏固所學的書本知識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)欲望，提高所學知識和技能轉(zhuǎn)化為實際運用的能力，進而全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力。